構(gòu)建理想互動式的高職英語課堂獲獎科研報告

構(gòu)建理想互動式的高職英語課堂獲獎科研報告摘要：根據(jù)我國教育的方針、政策，結(jié)合作者的教學(xué)實際體會，提出一些有關(guān)英語教學(xué)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建理想的互動式的教學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生的英語交際能力和綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語理想互動式課堂自主學(xué)習(xí)

自2004年教育部頒發(fā)新的大學(xué)英語新課程標準以來，廣大高職高專英語教師的共識都是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高他們的口語、寫作等綜合能力作為大學(xué)英語教學(xué)的根本目標。構(gòu)建理想互動式的高職高專英語課堂教學(xué)，用來作為學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)與提高的主渠道，在教學(xué)中起著很重要的作用。因此，在英語課堂教學(xué)中采用多種方法，促進課堂各因素之間相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，秉承以人為本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，形成完美的教學(xué)生態(tài)。積極構(gòu)建這種協(xié)調(diào)、融洽、互動、和諧的課堂，促進師生共同和諧發(fā)展，是高職高專英語課追求的理想目標。

教學(xué)中，我以新一輪課改為契機，積極投身英語教學(xué)課程改革，力爭為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

理想課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。高效率的課堂是指課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化的新型課堂教學(xué)模式。我認為高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)至少要具備以下幾個特點：（1）“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；（2）教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動者；（3）學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；（4）學(xué)生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；（5）學(xué)生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；（6）學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；（7）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；（9）學(xué)生實現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。

所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到“放手學(xué)生認真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨立的思考時空，相互交流；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是長期生活在教師滿堂灌、壓作業(yè)，學(xué)生被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的低效課堂中，學(xué)生已習(xí)慣此種課堂，教師沒有及時進行教育教學(xué)改革，教師的教與學(xué)生的學(xué)存在很大的差距。

1.當前高職高專英語課堂教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)語言平鋪直敘。

不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個體經(jīng)驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致語言不嚴密、隨意和廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.2教師獨占課堂。

學(xué)生活動空間少，教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”地講、學(xué)生“綿綿無期”地聽、課后“永無休止”地練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗，忽視學(xué)生思、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進行強化訓(xùn)練和重復(fù)演練加以鞏固，學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

1.3假問題充斥課堂。

不能啟迪學(xué)生的思維，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力地參與教學(xué)活動。難度大的問題提出后又不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答等，這對前一個學(xué)生的自尊心無疑是一次挫傷。

1.4教學(xué)方式單一。

英語課文的引入，主要是指通過提問學(xué)生，展示相關(guān)圖片，或者是通過視頻音頻等形式，使學(xué)生盡快進入某個討論話題之中。不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一些教師對所教的英語語法、句子理解不透，導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當作板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體放PPT，忽視真實英語的教學(xué)作用鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣均不能營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

高職英語課堂教學(xué)中的諸多問題，思考其成因，筆者認為，是由于部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中仍采用“教條”的教法，沒有構(gòu)建和學(xué)生互動的課堂，給學(xué)生提供聽說讀寫的平臺。

2.針對當前高職高專英語課堂教學(xué)存在的問題的課改

為了更好地實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施從“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行英語課堂存在的問題和不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)。為達到這個目的，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

2.1課前認真?zhèn)湔n。

注重研究所使用的教材中各部分英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，每一章內(nèi)容甚至每一節(jié)知識在全部教材中所處的地位等，針對每一章內(nèi)容的編寫意圖、主要內(nèi)容和教材特點，以及在選擇內(nèi)容和講述方法上的考慮等均作了較詳盡的說明，還根據(jù)課程標準和教科書，對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出具體的教材分析和教學(xué)建議等，為教師們提供很好的備課素材。在具體學(xué)習(xí)某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網(wǎng)絡(luò)、能力訓(xùn)練和思想教育要求，預(yù)先統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的目的、要求，確定整個模塊的教學(xué)重點、難點。要全面掌握學(xué)生的心理、生理特點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實可行的教學(xué)對策。備課時要認真進行教學(xué)設(shè)計，在對學(xué)生已經(jīng)進行全面分析的基礎(chǔ)上，從某部分教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，對課題的引入、學(xué)生活動、教具選取、問題設(shè)計、板書安排、習(xí)題作業(yè)布置、實驗設(shè)計、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等各個方面進行周密的思考，設(shè)計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設(shè)計好學(xué)生的活動，落實因材施教的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)計好突出重點、突破難點的方式、方法。2.2優(yōu)化課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)要落實教改指導(dǎo)思想，設(shè)置教學(xué)情境，運用啟發(fā)式教學(xué)，堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過程和方法總結(jié)等，落實學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

2.3多媒體類型在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要多采用影像資料等多種媒體類型輔助課堂教學(xué)，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加方便和有效，以前有些很難通過傳統(tǒng)教學(xué)方式講清楚的物理問題變得簡單和清晰。這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師和學(xué)生之間的討論和互動。這不僅有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決和分析問題的能力，而且為今后教師提高教學(xué)水平提供素材和參考，提供一些非常有價值的教學(xué)研究課題。所以，有效地采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助”的教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化教學(xué)效果。

2.4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自主性并積極參與到英語課堂教學(xué)中。

我院英語課堂的互動教學(xué)模式始終把“以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向”這一教學(xué)理念貫穿于教學(xué)中。作為高校教師，更要注重和學(xué)生之間的交流互動，采用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步拉近與學(xué)生之間的距離，削弱學(xué)生對英語這門課的恐懼，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.5提高認識，完善自身。

在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中成長，通過學(xué)習(xí)，不僅逐步地提高和完善了自己，而且通過學(xué)習(xí)促進反思。

2.5.1注重提高理論修養(yǎng)。通過不斷學(xué)習(xí)，筆者深刻地感覺到自己的教育理論水平和管理理論水平離工作實踐對自身提出的要求差距大。這不僅體現(xiàn)在自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，沒有養(yǎng)成有計劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)理論知識的習(xí)慣，而且體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)成效上，既沒有對各種理論做到大量涉獵，擴充知識面，又沒有精讀某種理論，融會貫通，更沒有形成自己獨特的觀點。因此，以后要在學(xué)習(xí)上更進一步加強，不斷提高自身理論水平，在學(xué)習(xí)中提高、在學(xué)習(xí)中成長。

2.5.2注重積累實踐經(jīng)驗。理論是在實踐的基礎(chǔ)上，通過概括提煉而成的。因此，我們在平時的工作中，不僅要勇于實踐、不斷探索，而且要注意收集、總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗，使之具有普遍指導(dǎo)意義的方法，并逐步成為自身工作特色，不斷提高工作水平。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師必須有足夠的耐心、誠心和愛心善待學(xué)生提出的每個問題，并給予恰當引導(dǎo)和靈活點撥，對學(xué)生的分析解答，教師要給予積極的評價，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。英語課堂教學(xué)要把知識的形成過程放在首位，注重學(xué)生思維過程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”；要在每一節(jié)課都留出一定時間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問，或