慕課結合傳統(tǒng)教學對高校教學模式改革的研究獲獎科研報告

慕課結合傳統(tǒng)教學對高校教學模式改革的研究獲獎科研報告摘要：針對當今高校的教學模式及教學現(xiàn)狀，首先分別給出傳統(tǒng)教學和慕課教學的特點及優(yōu)缺點，然后通過比較，提出慕課結合傳統(tǒng)教學這種混合式教學模式對高校教學模式改革的研究，最后給出這種混合式教學模式對高校教學評估體系的影響。

關鍵詞：慕課傳統(tǒng)教學混合教學模式

引言

當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質量，二是教育公平，三是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問題源于我國傳統(tǒng)教學中優(yōu)質教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學質量評估和管理問題本身的復雜性。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學模式，學生只掌握課堂內容的5%，效率甚至低于學生自己看書學習和視聽結合模式；小組討論的模式下，學生可掌握50%的學習內容；通過實踐練習或采用向別人教授等方式對所學內容立即運用，效率可達到75%甚至90%。從這個意義上說，傳統(tǒng)高校教學模式的改革有其必要性。因此，結合網絡技術的教學方式迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網技術的普及，網絡教學已經成為我國教學改革模式研究和發(fā)展的新趨勢。慕課，即大規(guī)模在線開放課程，在這種情況下應運而生。其實早在1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者DouglasEngelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中就強調將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具加以應用的可能性。但受當時計算機水平限制，慕課發(fā)展緩慢。隨著計算機的普及及網絡技術水平的不斷發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗將《人工智能導論》課程放在互聯(lián)網上，吸引了世界各地16萬名學生，正式開啟慕課教學模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施網絡在線教學計劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續(xù)推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發(fā)了中文慕課平臺“好大學在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學分互認。此后，慕課走進越來越多的學生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應用。

慕課不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，而且意味著教學模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學分認可，課程完成度等，不能完全取代傳統(tǒng)教學，因此，利用現(xiàn)代學習理論，改變單一教學模式，探索慕課結合傳統(tǒng)教學這種混合式教學模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學及慕課教學模式的特點及優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學模式的主要特點為以老師為主體，通過黑板或多媒體的形式傳授知識。其優(yōu)點主要有：1.學生和老師是面對面的教學，因此，對那些自制力差的學生能起到一定的管束作用。2.傳統(tǒng)教學可以增強師生之間的情感交流。教師在講授課程時，可以通過肢體語言和面部表情等和學生進行交流，根據(jù)學生接受情況及時對教學內容進行調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂教學掌控的同時又有利于調動學生學習的積極性。3.傳統(tǒng)教學更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師可根據(jù)教學內容的不同，采用例題、提問、討論、啟發(fā)等多種形式組織課堂教學，使學生緊跟教師的思路，循序漸進地學習和掌握知識點。但傳統(tǒng)教學法存在很多問題：以大學數(shù)學教學為例，基本上傳統(tǒng)的教學方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學。這種單一的教學手段會使學生感到抽象，枯燥無味，對知識點難以理解和吸收，同時板書會浪費大量教學時間。其次，傳統(tǒng)教學的授課內容對一些自制力高、接受能力強的學生會相對單一，而且教學資源和教學學習材料會顯得相對缺乏，不利于學生自學能力的培養(yǎng)及自身知識水平的提高。再者，傳統(tǒng)教學的受教對象有限，主要是面對學生的講解和傳授，而對于一些沒有經濟能力上學而又有一定的自學能力的受教者而言，就失去了學習的機會。

慕課教學模式具有以下三大特點：1.大規(guī)模性：不是個人發(fā)布的一兩門課程，而是集全國乃至全球的優(yōu)秀教學資源；2.完全公開的開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網絡課程：不再是面對面教師和學生的課程。其優(yōu)點主要有：1.學生上課更有主動性。當學生可以自主選擇學習時間和內容時，學習精力會相對被動學習更加集中，學習效果會更好。同時可以更好地把握學習進度，對難的知識點，可以放慢或者倒退多聽幾遍，而對相對簡單的知識點，可以自主跳過。2.學生的學習時間更加自由。學生什么時候上課，上多長時間的課，是學生的自主行為，即使平時的10分鐘的零碎時間都可以充分利用起來，這對學生的課外學習質量的提高非常重要。3.優(yōu)質資源的共享是多元融合。慕課平臺上的課程資源不受區(qū)域的影響，打破了專業(yè)、年齡、學校、國界的區(qū)分，大家在共同的平臺上互相學習，討論，營造了新型的、積極的學習氛圍，從而調動了學習者的學習積極性，提高了學生的學習興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認，彌補了我國現(xiàn)今教學資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學不能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生互動間的歡快氣氛及大家共同學習，互相進步，互相感染的氛圍，同時對課堂中臨時生成的問題不能及時解決。2.不能依據(jù)學生的專業(yè)特點，制定不同的教學目標，從而達到更好的教學效果。3.目前慕課還處在發(fā)展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時，慕課的制作成本及對教師的自身素質要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費大量時間和心血.4.慕課對學生的自身素質要求較高，研究表明，不超過百分之10的學生能完成全部課程學習。

二、傳統(tǒng)教學及慕課教學模式的比較

傳統(tǒng)教學模式及慕課教學模式各有優(yōu)缺點，在教學模式上可以進行簡單的比較：1.課程設計及制作視頻手法的差別。傳統(tǒng)教學的課程設計及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內容進行設計和制作，這樣的課程設計會讓學生上課覺得很無趣，同時大部分制作出來的視頻容易讓學生產生疲勞感，甚至學生沒有觀看的興趣，當然也有很多名師制作的傳統(tǒng)課程設計和教學視頻更適合我國學生的學習。慕課的設計和制作手法帶有強烈的個人風格及自由性，在學生及受學者看來，這種具有創(chuàng)造性的設計和視頻更具有吸引性。2.教學方式的不同。傳統(tǒng)的大學課程教學模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學生被動接受。因此，教師很自然地對學生的“學”沒有注意太多，也不能根據(jù)學生的接受能力，分類教學。在慕課平臺上，教師可以提出自己的觀點及見解，學生及受教者可以根據(jù)自身的能力在專門的論壇討論和學習，不論地理位置，全球不同的思想在這里發(fā)生碰撞，學生及受教者不論學歷、年齡、能力都能參與進來，進行測驗，與大家及教師溝通，激發(fā)學生及受教者濃厚的學習興趣。但慕課這種教學模式不適合自制力差的學生學習。3.知識結構的不同。傳統(tǒng)教學的視頻主要是以課時為截斷點，一集一集地進行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關鍵詞和簡介，但是有些知識點并不是學生所需要的，因此會浪費大量時間尋找自己想要的內容。慕課是以小塊知識點為核心及截斷點，每集視頻為一個知識點，因此學生及受教者在觀看及查找的時候效率會更高，同時學習效果也會更好。4.慕課教學對整體教師的教學能力及團隊協(xié)作水平要求很高，但傳統(tǒng)教學一般是一個班級一個課程一個教師，因此相對注重單個教師的教學能力。雖然傳統(tǒng)教學和慕課教學比較顯得很弱勢，但是通過傳統(tǒng)教學及慕課教學的優(yōu)缺點可以知道，慕課完全取代傳統(tǒng)教學是不切合實際的，因為校園氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對一個大學生的成長和后續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，同時校園里的學習和網上在線學習是完全不同的體驗。

三、慕課結合傳統(tǒng)教學對高校教學評估的研究

為彌補傳統(tǒng)教學及慕課教學各自的不足，促進學生知識水平的提高，高校教學模式改革勢在必行。因此，我們提出，慕課結合傳統(tǒng)教學這種混合式教學模式。這種教學模式可以根據(jù)各個學校的專業(yè)特點及學生水平進行適當?shù)恼{整。如對于學生素質較高的一類綜合性大學及理工類專業(yè)，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學模式；對于學生素質一般的二三類大學或學院及以人文、社科為主，或者需要實驗的學科專業(yè)，可以考慮應用“傳統(tǒng)教學為主，慕課教學為輔”的教學模式。以我校學生為例，學生的高考成績普遍為500分上下，總體平均水平和國內一流大學或者一本高校還有一定的差距，學生自主學習能力及團隊協(xié)作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學生的學習水平及大部分教師的自身條件，對于我校學生主要以傳統(tǒng)教學模式為主，而對有些知識點相對簡單，可以考慮讓學生課后通過慕課進行自學補充，并在下堂課以提問的形式考查學生是否課后進行了相關學習。當然，我校也可以通過選拔，實施小面積的慕課分組教學，教師可以在課堂通過提問、追問等形式引導和組織學生進行網上平臺所學知識點的討論，盡可能讓學生多思考，多開口，多總結，最后對學生的學習不足之處進行補充?？梢钥紤]設計如下教學評估體系：學生最終的總評成績不再是原來的三七開，可以考慮為五五對開，即學生平時成績和卷面成績各占50%，平時成績中平時作業(yè)20%，網絡課程學習表現(xiàn)20%，課堂表現(xiàn)10%。

調查研究表明，傳統(tǒng)教學班級和混合式教學班級在淺層次學習動機和學習興趣上沒有明顯差異，但是在深層次學習動機和學習興趣上有顯著差異，混合式教學班級課外學習人數(shù)大概