幼兒食物中毒與致敏課件

幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇擞變菏澄镏卸九c致敏幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谒墓?jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會有細血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知識，只有當它*積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。（列夫?托爾斯泰）所以數(shù)學教學應是“思維活動的教學，而不僅是數(shù)學知識的教學”。（a.a斯托利亞爾）這就是說，數(shù)學教學過程中，要重視學生獲得知識的思維過程。最近幾年在實施課程改革以后，小學階段淡化應用題的算術(shù)解法，初中預備班的分數(shù)應用題降低難度后，應用題的課時與訓練量比老教材明顯減少，而中考對于應用題的要求沒有降低，大部分同學解答應用題時比較困難。因此，在應用題教學中思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力是初中數(shù)學教學的一項十分重要的目標。要提高學生解答應用題的能力，在應用題教學中要重視思維能力的培養(yǎng)，強的思維能力是學好應用題的前提。在應用題教學中，內(nèi)容單調(diào)的訓練往往會使學生厭煩的情緒，應采用靈活的訓練方法，啟發(fā)學生從多方面、不同的角度去分析數(shù)量之間的相互關(guān)系，可以加深對問題的理解，使他們靈活而有效地解答各種問題，從而發(fā)展了學生的思維能力。一、變換題目，培養(yǎng)思維的靈活性應用題是由條件和問題組成，所謂條件就是說明已知數(shù)量的數(shù)值，已知數(shù)量間的關(guān)系及已知數(shù)量關(guān)系的語句，也包括確保解題結(jié)果的正確性、唯一性的關(guān)鍵句。應用題的條件和問題是解答應用題的出發(fā)點和依據(jù)。故一題“多解”、“多變”、“多編”交換問題和條件的練習，能促使學生沿著不同的思路尋求解題途徑和方法，提高學生思維的靈活性。1、一題多解在教學中根據(jù)小學生認識發(fā)展的特點，引導、啟發(fā)學生全面、多角度、多方位的分析問題，這樣既有助于鞏固和加深所學的知識，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。教學中，要通過由易到難，由淺入深的練習過程，訓練學生使用正確的思維方式逐步提高解題的速度，力求逐漸達到思維敏捷、果斷、簡潔。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50個零件，第二完成零件數(shù)是第一天的1/2，第三天完成的零件數(shù)比第二天多30個。這批零件共有多少個？起初學生往往循規(guī)蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件數(shù)，再求第三天的零件數(shù)，最后求這批零件總數(shù)，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130個。通過誘導，學生立即以簡單的方法解答：這批零件比第一天的2倍30個，列出算式：50×2＋30=130個。又如一項工作單獨做，乙正好在規(guī)定時間完成，甲需要的時間比規(guī)定多16完成，現(xiàn)甲乙合作6天后再有甲單獨做，正好在規(guī)定時間完成，求規(guī)定時間。設：規(guī)定時間為x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1進行一題多解后，教師要引導學生比較幾種解法的優(yōu)劣。解法一、是根據(jù)題目的敘述順序解比較自然，是常用的解法；解法二是根據(jù)甲的工作量+乙的工作量=1數(shù)量關(guān)系解，思路比較巧妙，從而使學生懂得，在解應用題時，要盡可能地選用最常用、簡捷的方法。這種訓練，可以加深學生對數(shù)量關(guān)系的理解，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學到的知識融會貫通，也可以使學生思路開闊。2、一題多變一題多變是指學生能在應用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)對條件、問題和數(shù)量關(guān)系的分析，組成一道新的題目，從而發(fā)展思維的靈活性。（1）改變題目的敘述方法如一條公路，已經(jīng)修了240米，正好占全長的2/5，這條路長多少米？改變成這樣的敘述，一條公路，修了一部分后，還剩下240米，占全長的2/5，這條公路共長多少米？通過改變題目的敘述方法，讓學生以不同角度，不同方面，不同層次對同一概念有新的認識，對同一思路有新的內(nèi)容，加深理解基礎(chǔ)知識，有利于調(diào)動學生的遷移能力。（2）改變題目的關(guān)鍵語句如填條件列式計算：工地有黃沙120噸，_____________，工地有石子多少噸？有好幾種條件可選擇，“石子比黃沙多1/5”，“黃沙比石子多1/5”，“石子比黃沙少1/5”，“石子比黃沙少1/5噸”，“石子是黃沙的1/5”，“黃沙是石子的1/5”。通過這些改變條件后，列式就不一樣，打消學生由于看到“多”即用加法，看到“幾分之幾”就用乘法的不良習慣，通過比較了解分數(shù)應用題的基本結(jié)構(gòu)。（3）調(diào)換題目中的問題和條件如分數(shù)應用題：光明學校有240人，預備年級人數(shù)占全校人數(shù)的1/6，預備年級有多少人？可改成：預備年級有40人，占全校人數(shù)的1/6，光明學校有多少人？也可改成：光明學校有240人，其中預備年級有40人，預備年級人數(shù)占全校人數(shù)的幾分之幾？通過變換條件和問題的這三題的練習，可以使學生了解分數(shù)三類應用題的特點，及內(nèi)在的聯(lián)系，加深了對知識的理解。（4）增加題目的多余條件也就是說在已知條件中有些條件是多余的，在解題中用不到，這樣就要學生從已知條件中找到解答問題所需的條件，打破條件都要使用的習慣，這樣使題目增加了難度，有利于檢驗學生對知識的掌握程度。如修一條長120米的路，第一天修了全長的1/3，第二天修了全長的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全長的幾分之幾？題中“長120米”是多余的條件。3、一題多編自編應用題形式多種多樣，在編題時，由于思維的出發(fā)點、方向或方法不同，學生會從獲得的信息，編出不同的應用題，可以培養(yǎng)學生的多向思維，從而提高思維的靈活性。如根據(jù)算式120÷－×－可以編成許多應用題：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，這堆煤的2/5是多少千克？（2）光明學校預備年級有120人，占全校人數(shù)的1/4，初一年級人數(shù)占全校的2/5，光明學校初一年級有學生多少人？……這樣的編題練習，學生積極性高，思維和情緒十分活躍，思路寬廣，加深了對知識的理解，提高了解題的技能?？傊?，在應用題教學中，通過變換題目，使解題方式不局限于一種固定的模式，讓學生在改變思維，克服思維對思維的干擾，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。二、引伸擴展，培養(yǎng)思維的深刻性任何復雜的數(shù)學應用題，都是用簡單的基本應用題發(fā)展而來的，在學生進行習題解答時，就有意識地將某些應用題降低難度，使學生看到應用題的演變，引伸擴展過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如初三的加權(quán)平均數(shù)應用題：一個工程隊修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，這個工程隊平均每天筑多少千米？擴展題：1、一個工程隊修筑公路9天共筑路117千米。這個工程隊平均每天筑路多少千米？2、一個工程隊修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。這個工程隊平均每天筑路多少千米？3、一個工程隊修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，這個工程隊平均每天筑路多少千米？4、一個工程隊修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，這個工程隊平均每天筑路多少千米？通過引伸擴展，學生清楚了解這道加權(quán)平均數(shù)應用題，要先求出前4天的千米數(shù)，和5天的千米數(shù)，才能最后求出這個工程隊平均每天筑路的千米數(shù)。學生明白了已知條件的構(gòu)成不同，其算法也不同，這樣，題目雖多而條理清晰，從中開拓了學生的思路，發(fā)展了學生的思維。三、精心設計練習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是思維的最高層次。思維的獨創(chuàng)性是指學生能獨立思考，善于作出與眾不同的有創(chuàng)新設想和別出心裁的解法。數(shù)學中應精心設計具有創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，求異創(chuàng)新，生發(fā)創(chuàng)造意識，進行創(chuàng)造性的嘗試。如聯(lián)華水果店運來的蘋果比梨多240千克，當蘋果賣掉1/3的時候，比梨少60千克。蘋果和梨各多少千克？解法一：用算術(shù)法分析。原來蘋果比梨多240千克，當賣掉1/3以后蘋果反而比梨少60千克，這賣掉的1/3就是240+60。所以原來蘋果的總數(shù)是（240+60）/（1/3）=900（千克），原來的梨是900-240=660（千克）。解法二：用幾何作圖法分析。根據(jù)題意，先畫兩條線，一條表示蘋果的數(shù)量，一條表示梨的數(shù)量，當蘋果賣掉1/3的時候，比梨少60千克，如圖。蘋果------------------------------梨----------------------從小線段圖上可以清楚的看到，賣掉的1/3，即60+240，這就找到了解決這道題的線索，從蘋果總數(shù)的1/3求出蘋果的總數(shù)，進而求出梨的總數(shù)。解法三：用方程法分析。設原來蘋果為x千克，那么原來的梨為x-240，剩下蘋果的總數(shù)為（2/3）x，所以列式為：x-240-（2/3）x=40，x=900。這樣的練習，學生從算術(shù)方法、幾何作圖法、列方程方法這三個不同角度去分析本題。但這三條途徑中，通過討論，要讓學生知道用幾何作圖法比較簡潔，它一方面清楚地表示了題目中的數(shù)量關(guān)系，另一方面又便于解題。又如，“五個同學在假期中用電話互相聯(lián)系一次，他們一共要打多少次電話？”用算術(shù)法分析，一個同學應與其他四人聯(lián)系，須打四次電話，那么五個同學4×5次。但在電話聯(lián)系中，我打給你你打給我屬于同一次，所以在4×5中有一半是重復的。因此，他們一共是4×5/2=10（次）。如果把這題轉(zhuǎn)化為幾何問題，這五個同學代表五個點，互相聯(lián)系一次用線段表示，他們的聯(lián)系次數(shù)就是圖中線段的條數(shù)。這從不同途徑和不同方法的解答，是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。教學實踐證明，在應用題教學中，精心設計練習，采用靈活的訓練方法，能開拓學生的思路，促進學生思維的發(fā)展，從而真正掌握知識。古人云：“授人以魚，只供一餐之飽。授人以漁，則終身受用”。教師在應用題教學中，切忌教得很死，只強調(diào)教學生學習知識，而應重視培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生在學習過程中掌握方法，即掌握“捉魚”的本領(lǐng)隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂是新課程標準下初中英語教學的最終目標。許多英語教師對于高效課堂的創(chuàng)建存在一定的誤解，認為高效課堂的最終成果是為了課時任務的按時達成，提高英語教學速度。實際上，在新課標追求學科內(nèi)的全面發(fā)展的前提下，英語高效課堂不僅是對英語學習的效率的加強，同時還包含了英語學習過程中的情感效率的加強。一堂好的英語課，不僅僅只是教師完成教學任務，學生領(lǐng)會了學習目標，更重要的是需要學生能夠提升自己對英語學習的熱愛，在課堂中學會如何提高學習效率，追求的是學生的自主探究性學習能力的提高。一、在初中英語教學中注重學生情感培養(yǎng)初中階段是英語學習的關(guān)鍵階段，學生對于英語學習的情感實際上很大程度決定了他的學習效果和學習成績。如果一個學生對于英語學習持有積極、喜歡、感興趣等情緒，那么在英語教學過程中，他能夠自主自發(fā)的與教師互動，與教材互動，并取得良好的學習效果。反之，對于英語學習沒有興趣，甚至討厭、反感，那么無論教師教學方法如何，都無法引起學生自發(fā)學習，使得學生的英語學習成績無法得到有效提升。那么如何培養(yǎng)學生的學習情感呢？在初中英語教學過程中，教師首先要做到的是拉近師生距離，這樣才能給予學生正確的學習情感引導。在教學之前，教師應該對教材的情感內(nèi)涵進行深度挖掘，不能夠照本宣科，避免“填鴨式”教學方法，通過提高教學活動質(zhì)量和教學內(nèi)涵來提升教學中的情感教育。教師可以通過創(chuàng)新教學手段，提升課堂趣味性，在課堂教學中注重課堂學習氛圍，建立良好的師生交流外部環(huán)境。二、在初中英語教學中科學運用合作學習合作學習強調(diào)學習過程中的整體效能，是一種學生通過分工合作共同達到學習目的教學方式。在這個過程中，學生通過自主自發(fā)的分配學習任務，只有取得了小組成功，個人學習才算成功，這種學習模式能夠很好的促進學生自主發(fā)展以及學生之間的和諧關(guān)系，對于提高初中英語教學效率，創(chuàng)建高效英語課堂有很重要的作用。但在合作學習活動開展中常會出現(xiàn)學生積極性不高的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種問題的主要原因是由于教師對于合作學習中的任務型問題探究不夠深入，所選擇的題材無法打動學生，無法達到良好的教學效果。同時，合作學習的學習資源分配不勻也是影響合作學習教學活動教學質(zhì)量的原因之一。教學設計是課堂教學的最初程序，是決定課堂效果的關(guān)鍵所在?？茖W的初中英語課堂設計是構(gòu)建高效英語課堂的必要教學步驟。一般來說，科學的英語合作學習設計包含教師引導、學生自我感悟、小組交流討論學習、組際交流四個部分，教師首先對課程背景的導入，逐步引導學生進入合作學習狀態(tài)，讓學生首先進行自我學習，然后與小組成員之間討論，解決個人自學中遇到的問題，完成學習任務，最后進行組間交流。其次，有效的合作學習需要教師采用合理的教學手段，教學過程中的每一步都不能一帶而過，教師可以通過創(chuàng)造學習情境等教學手法，利用學生感興趣的事物來引起學生的學習興趣，提高課堂積極性。三、高效初中英語課堂案例教學分析以人教版目標七年級上冊英語unit7howmucharethepants？SectionA部分為例。該課程的內(nèi)容圍繞著詢問價格展開，讓學生學會談論物品的顏色。本課的教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。主要知識點集中在對pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各種物品單詞的認識和white，red，green，blue，yellow等顏色的理解。重難點則集中在對于詢問物品價格的句型的理解和掌握。首先，教師進行情境引導，通過詢問What’sthis？Whatcolorisit？引出本課課題Howmucharethesepants？引入服裝名詞以及數(shù)字，教師可以采用多媒體教學手段來實現(xiàn)這一過程。其次，對于新課的講授，可以增加師生互動環(huán)節(jié)，讓學生猜測教師所示的衣物價格，提高課堂積極性，并且引出howmuch詢問價格的句型，然后采用多媒體教學設備，讓學生逐步熟悉這一局限。再次，進行合作學習的分組和任務分配。讓每兩個學生一組，根據(jù)上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型結(jié)合上述圖片編一段對話，然后上臺表演，并且可以在課堂上自由交流，教師也需要參與到學生中去。最后，選擇幾組同學上臺表演，讓學生們相互交流相互觀摩。與此同時，教師還可以讓學生自主提出自己在本段學習中所遇到的問題，并且首先由學生相互之間解決問題，如若解決不了，再由教師解答。充分發(fā)揮合作學習的自主性，讓學生能夠獲得知識技能，還能得到一定的情感體驗，從各方面提高英語水平。新時代的初中英語教學追求創(chuàng)新教育，追求學生的自主學習的深入發(fā)展，教師在教學過程中更多的責任在于引導學生。在新課標標準下對于初中英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師把握科學的教學觀念，做好課程設計，通過有效的教學方法和手段提高學生積極性，創(chuàng)建和諧的教學氛圍。只有切實提高了課堂效率，才能穩(wěn)步的提高學生的學習能力，讓學生能夠更有效的參與英語學習。幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！變菏澄镏?第四節(jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病第四節(jié)食物中毒與食物致敏2一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會有細血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒3細菌性食物中毒少門氏菌屬食物中毒變形桿菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中細菌性食物中毒42、動物性食物中毒河豚魚、有毒貝類、魚食入動物性中毒食品引類組織胺,以及有毒內(nèi)臟如起的食物中毒即為動物性肝、豬甲狀腺等引起的中毒動物性中毒食品主要有兩種:(1)將天然含有有毒成分的動物惑動物的基一部分當河豚魚)(2)在一定條件下產(chǎn)生了大量的有毒成分的可食近年:我國發(fā)生的動物性食物中毒寶要是河豚魚中毒,其次是魚2、動物性食物中毒5擺壘暈多伏期一般為0.5~3h真中常引起人中的寶要有星要中題癥狀裝現(xiàn)為點東方豚、豹紋東方豚等期面部般來說,卵果和肝臟含毒素量最多,故毒性也最大次皮燒攝,唇、舌體鐘的新鮮凈的然后出現(xiàn)運動神經(jīng)癥魚肉可視為無毒。但魚二藏一段時間,魚肉可染有毒狀,如手、臂、腿等處肌因無力,運難,身體搖擺麻木因全身麻木而癱瘓心動過緩、呼吸至因呼吸資而死1擺壘暈多6河豚魚圖片河豚魚是味道鮮美但含有劇毒的魚類。在我國早在2世紀就有關(guān)于河豚魚中毒的記載日本每年由食河豚魚導致中毒的人數(shù)多達50人煮沸、鹽腌、日曬均不被破壞,lOO℃加熱T小時,200℃以上加熱10分鐘才被破壞河豚魚圖片7河豚魚圖片河豚魚是味道鮮美但含有河豚毒素是一種毒性很強的神經(jīng)毒素劇毒的魚類在我國早在2世紀就有關(guān)毒性比氧化鈉強一千倍于河魚中毒幼記載日本每車由食酒脈魚導中毒的人數(shù)多達50人河豚魚圖片82.中毒機制如何辨別河豚與其它魚類?河豚毒素主要作用于神經(jīng)系統(tǒng)可阻斷神經(jīng)肌肉間的傳導,使神經(jīng)末梢河原如豚形,有美麗多變的色澤、斑點和中樞神經(jīng)發(fā)生麻痹、初為感覺神經(jīng)麻和條紋,腹部有皮刺,脹度、鉆、閉眼痹,繼而運動神經(jīng)麻痹,同時引起外周咬尾是河豚的特性,袋狀的胃部在河魚血管擴張,使血壓急劇下降,最后出現(xiàn)受威嚇時會吸水和空氣而膨脹如球,河豚呼吸中樞和血管運動中樞麻TX極牙齒呈鳥狀,眼周有皮皺,眨眼緩饅易從胃腸道吸收,亦可從口腔粘膜吸這些外部特征可用以和其它魚類相區(qū)分因此重患者可于發(fā)病后30分鐘內(nèi)死亡。2.中毒機制9河~河豚中河豚魚中不同器官的河魚中一般發(fā)生在進食后的3到60分內(nèi)河豚毒素合量是不同中毒的典型進程包括以下四個階段的:1居,舌和手指有輕微麻痹和感,這時中毒的明顯征兆。2唇,舌和手指逐漸變得麻痹,隨即發(fā)生惡心,嘔吐等癥狀,日唇麻痹進一步加劇,但存在知覺。11地由于話圍,運動聯(lián)大生并版劃用巢中的河毒素合量M用是隨變化面不4知覺讀失先吸麻痹導死亡河~10致命誘惑一日本人冒死吃河豚世界上最嗜食河豚的國家是日本,僅東京就有1500多家特別的餐館烹燒河豚魚菜。日本早在江戶時代掘旅游就已經(jīng)盛行吃河豚,它成了庶民買不起的高級食用魚。吃河豚火鍋,稱“鐵搜狐底游炮鍋”,因河豚看似炮筒而得名。用魚白泡制的白子酒”,味美而喻之西施乳”。冬季河豚生魚片又稱為“味之王”部位為:巢、肝臟、血液、皮膚卵巢和肝臟的毒性最致命誘惑一11幼兒食物中毒與致敏課件12幼兒食物中毒與致敏課件13幼兒食物中毒與致敏課件14幼兒食物中毒與致敏課件15幼兒食物中毒與致敏課件16幼兒食物中毒與致敏課件17幼兒食物中毒與致敏課件18幼兒食物中毒與致敏課件19幼兒食物中毒與致敏課件20幼兒食物中毒與致敏課件21幼兒食物中毒與致敏課件22幼兒食物中毒與致敏課件23幼兒食物中毒與致敏課件24幼兒食物中毒與致敏課件25幼兒食物中毒與致敏課件26幼兒食物中毒與致敏課件27幼兒食物中毒與致敏課件28幼兒食物中毒與致敏課件29幼兒食物中毒與致敏課件30幼兒食物中毒與致敏課件31幼兒食物中毒與致敏課件32幼兒食物中毒與致敏課件33幼兒食物中毒與致敏課件34幼兒食物中毒與致敏課件35幼兒食物中毒與致敏課件36幼兒食物中毒與致敏課件37幼兒食物中毒與致敏課件38幼兒食物中毒與致敏課件39幼兒食物中毒與致敏課件40幼兒食物中毒與致敏課件41幼兒食物中毒與致敏課件42幼兒食物中毒與致敏課件43幼兒食物中毒與致敏課件44幼兒食物中毒與致敏課件45幼兒食物中毒與致敏課件46幼兒食物中毒與致敏課件47幼兒食物中毒與致敏課件48幼兒食物中毒與致敏課件49幼兒食物中毒與致敏課件50幼兒食物中毒與致敏課件51幼兒食物中毒與致敏課件52幼兒食物中毒與致敏課件5331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里54幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇擞變菏澄镏卸九c致敏幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第四節(jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會有細血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知識，只有當它*積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。（列夫?托爾斯泰）所以數(shù)學教學應是“思維活動的教學，而不僅是數(shù)學知識的教學”。（a.a斯托利亞爾）這就是說，數(shù)學教學過程中，要重視學生獲得知識的思維過程。最近幾年在實施課程改革以后，小學階段淡化應用題的算術(shù)解法，初中預備班的分數(shù)應用題降低難度后，應用題的課時與訓練量比老教材明顯減少，而中考對于應用題的要求沒有降低，大部分同學解答應用題時比較困難。因此，在應用題教學中思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力是初中數(shù)學教學的一項十分重要的目標。要提高學生解答應用題的能力，在應用題教學中要重視思維能力的培養(yǎng)，強的思維能力是學好應用題的前提。在應用題教學中，內(nèi)容單調(diào)的訓練往往會使學生厭煩的情緒，應采用靈活的訓練方法，啟發(fā)學生從多方面、不同的角度去分析數(shù)量之間的相互關(guān)系，可以加深對問題的理解，使他們靈活而有效地解答各種問題，從而發(fā)展了學生的思維能力。一、變換題目，培養(yǎng)思維的靈活性應用題是由條件和問題組成，所謂條件就是說明已知數(shù)量的數(shù)值，已知數(shù)量間的關(guān)系及已知數(shù)量關(guān)系的語句，也包括確保解題結(jié)果的正確性、唯一性的關(guān)鍵句。應用題的條件和問題是解答應用題的出發(fā)點和依據(jù)。故一題“多解”、“多變”、“多編”交換問題和條件的練習，能促使學生沿著不同的思路尋求解題途徑和方法，提高學生思維的靈活性。1、一題多解在教學中根據(jù)小學生認識發(fā)展的特點，引導、啟發(fā)學生全面、多角度、多方位的分析問題，這樣既有助于鞏固和加深所學的知識，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。教學中，要通過由易到難，由淺入深的練習過程，訓練學生使用正確的思維方式逐步提高解題的速度，力求逐漸達到思維敏捷、果斷、簡潔。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50個零件，第二完成零件數(shù)是第一天的1/2，第三天完成的零件數(shù)比第二天多30個。這批零件共有多少個？起初學生往往循規(guī)蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件數(shù)，再求第三天的零件數(shù)，最后求這批零件總數(shù)，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130個。通過誘導，學生立即以簡單的方法解答：這批零件比第一天的2倍30個，列出算式：50×2＋30=130個。又如一項工作單獨做，乙正好在規(guī)定時間完成，甲需要的時間比規(guī)定多16完成，現(xiàn)甲乙合作6天后再有甲單獨做，正好在規(guī)定時間完成，求規(guī)定時間。設：規(guī)定時間為x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1進行一題多解后，教師要引導學生比較幾種解法的優(yōu)劣。解法一、是根據(jù)題目的敘述順序解比較自然，是常用的解法；解法二是根據(jù)甲的工作量+乙的工作量=1數(shù)量關(guān)系解，思路比較巧妙，從而使學生懂得，在解應用題時，要盡可能地選用最常用、簡捷的方法。這種訓練，可以加深學生對數(shù)量關(guān)系的理解，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學到的知識融會貫通，也可以使學生思路開闊。2、一題多變一題多變是指學生能在應用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)對條件、問題和數(shù)量關(guān)系的分析，組成一道新的題目，從而發(fā)展思維的靈活性。（1）改變題目的敘述方法如一條公路，已經(jīng)修了240米，正好占全長的2/5，這條路長多少米？改變成這樣的敘述，一條公路，修了一部分后，還剩下240米，占全長的2/5，這條公路共長多少米？通過改變題目的敘述方法，讓學生以不同角度，不同方面，不同層次對同一概念有新的認識，對同一思路有新的內(nèi)容，加深理解基礎(chǔ)知識，有利于調(diào)動學生的遷移能力。（2）改變題目的關(guān)鍵語句如填條件列式計算：工地有黃沙120噸，_____________，工地有石子多少噸？有好幾種條件可選擇，“石子比黃沙多1/5”，“黃沙比石子多1/5”，“石子比黃沙少1/5”，“石子比黃沙少1/5噸”，“石子是黃沙的1/5”，“黃沙是石子的1/5”。通過這些改變條件后，列式就不一樣，打消學生由于看到“多”即用加法，看到“幾分之幾”就用乘法的不良習慣，通過比較了解分數(shù)應用題的基本結(jié)構(gòu)。（3）調(diào)換題目中的問題和條件如分數(shù)應用題：光明學校有240人，預備年級人數(shù)占全校人數(shù)的1/6，預備年級有多少人？可改成：預備年級有40人，占全校人數(shù)的1/6，光明學校有多少人？也可改成：光明學校有240人，其中預備年級有40人，預備年級人數(shù)占全校人數(shù)的幾分之幾？通過變換條件和問題的這三題的練習，可以使學生了解分數(shù)三類應用題的特點，及內(nèi)在的聯(lián)系，加深了對知識的理解。（4）增加題目的多余條件也就是說在已知條件中有些條件是多余的，在解題中用不到，這樣就要學生從已知條件中找到解答問題所需的條件，打破條件都要使用的習慣，這樣使題目增加了難度，有利于檢驗學生對知識的掌握程度。如修一條長120米的路，第一天修了全長的1/3，第二天修了全長的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全長的幾分之幾？題中“長120米”是多余的條件。3、一題多編自編應用題形式多種多樣，在編題時，由于思維的出發(fā)點、方向或方法不同，學生會從獲得的信息，編出不同的應用題，可以培養(yǎng)學生的多向思維，從而提高思維的靈活性。如根據(jù)算式120÷－×－可以編成許多應用題：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，這堆煤的2/5是多少千克？（2）光明學校預備年級有120人，占全校人數(shù)的1/4，初一年級人數(shù)占全校的2/5，光明學校初一年級有學生多少人？……這樣的編題練習，學生積極性高，思維和情緒十分活躍，思路寬廣，加深了對知識的理解，提高了解題的技能?？傊趹妙}教學中，通過變換題目，使解題方式不局限于一種固定的模式，讓學生在改變思維，克服思維對思維的干擾，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。二、引伸擴展，培養(yǎng)思維的深刻性任何復雜的數(shù)學應用題，都是用簡單的基本應用題發(fā)展而來的，在學生進行習題解答時，就有意識地將某些應用題降低難度，使學生看到應用題的演變，引伸擴展過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如初三的加權(quán)平均數(shù)應用題：一個工程隊修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，這個工程隊平均每天筑多少千米？擴展題：1、一個工程隊修筑公路9天共筑路117千米。這個工程隊平均每天筑路多少千米？2、一個工程隊修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。這個工程隊平均每天筑路多少千米？3、一個工程隊修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，這個工程隊平均每天筑路多少千米？4、一個工程隊修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，這個工程隊平均每天筑路多少千米？通過引伸擴展，學生清楚了解這道加權(quán)平均數(shù)應用題，要先求出前4天的千米數(shù)，和5天的千米數(shù)，才能最后求出這個工程隊平均每天筑路的千米數(shù)。學生明白了已知條件的構(gòu)成不同，其算法也不同，這樣，題目雖多而條理清晰，從中開拓了學生的思路，發(fā)展了學生的思維。三、精心設計練習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是思維的最高層次。思維的獨創(chuàng)性是指學生能獨立思考，善于作出與眾不同的有創(chuàng)新設想和別出心裁的解法。數(shù)學中應精心設計具有創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，求異創(chuàng)新，生發(fā)創(chuàng)造意識，進行創(chuàng)造性的嘗試。如聯(lián)華水果店運來的蘋果比梨多240千克，當蘋果賣掉1/3的時候，比梨少60千克。蘋果和梨各多少千克？解法一：用算術(shù)法分析。原來蘋果比梨多240千克，當賣掉1/3以后蘋果反而比梨少60千克，這賣掉的1/3就是240+60。所以原來蘋果的總數(shù)是（240+60）/（1/3）=900（千克），原來的梨是900-240=660（千克）。解法二：用幾何作圖法分析。根據(jù)題意，先畫兩條線，一條表示蘋果的數(shù)量，一條表示梨的數(shù)量，當蘋果賣掉1/3的時候，比梨少60千克，如圖。蘋果------------------------------梨----------------------從小線段圖上可以清楚的看到，賣掉的1/3，即60+240，這就找到了解決這道題的線索，從蘋果總數(shù)的1/3求出蘋果的總數(shù)，進而求出梨的總數(shù)。解法三：用方程法分析。設原來蘋果為x千克，那么原來的梨為x-240，剩下蘋果的總數(shù)為（2/3）x，所以列式為：x-240-（2/3）x=40，x=900。這樣的練習，學生從算術(shù)方法、幾何作圖法、列方程方法這三個不同角度去分析本題。但這三條途徑中，通過討論，要讓學生知道用幾何作圖法比較簡潔，它一方面清楚地表示了題目中的數(shù)量關(guān)系，另一方面又便于解題。又如，“五個同學在假期中用電話互相聯(lián)系一次，他們一共要打多少次電話？”用算術(shù)法分析，一個同學應與其他四人聯(lián)系，須打四次電話，那么五個同學4×5次。但在電話聯(lián)系中，我打給你你打給我屬于同一次，所以在4×5中有一半是重復的。因此，他們一共是4×5/2=10（次）。如果把這題轉(zhuǎn)化為幾何問題，這五個同學代表五個點，互相聯(lián)系一次用線段表示，他們的聯(lián)系次數(shù)就是圖中線段的條數(shù)。這從不同途徑和不同方法的解答，是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。教學實踐證明，在應用題教學中，精心設計練習，采用靈活的訓練方法，能開拓學生的思路，促進學生思維的發(fā)展，從而真正掌握知識。古人云：“授人以魚，只供一餐之飽。授人以漁，則終身受用”。教師在應用題教學中，切忌教得很死，只強調(diào)教學生學習知識，而應重視培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生在學習過程中掌握方法，即掌握“捉魚”的本領(lǐng)隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂是新課程標準下初中英語教學的最終目標。許多英語教師對于高效課堂的創(chuàng)建存在一定的誤解，認為高效課堂的最終成果是為了課時任務的按時達成，提高英語教學速度。實際上，在新課標追求學科內(nèi)的全面發(fā)展的前提下，英語高效課堂不僅是對英語學習的效率的加強，同時還包含了英語學習過程中的情感效率的加強。一堂好的英語課，不僅僅只是教師完成教學任務，學生領(lǐng)會了學習目標，更重要的是需要學生能夠提升自己對英語學習的熱愛，在課堂中學會如何提高學習效率，追求的是學生的自主探究性學習能力的提高。一、在初中英語教學中注重學生情感培養(yǎng)初中階段是英語學習的關(guān)鍵階段，學生對于英語學習的情感實際上很大程度決定了他的學習效果和學習成績。如果一個學生對于英語學習持有積極、喜歡、感興趣等情緒，那么在英語教學過程中，他能夠自主自發(fā)的與教師互動，與教材互動，并取得良好的學習效果。反之，對于英語學習沒有興趣，甚至討厭、反感，那么無論教師教學方法如何，都無法引起學生自發(fā)學習，使得學生的英語學習成績無法得到有效提升。那么如何培養(yǎng)學生的學習情感呢？在初中英語教學過程中，教師首先要做到的是拉近師生距離，這樣才能給予學生正確的學習情感引導。在教學之前，教師應該對教材的情感內(nèi)涵進行深度挖掘，不能夠照本宣科，避免“填鴨式”教學方法，通過提高教學活動質(zhì)量和教學內(nèi)涵來提升教學中的情感教育。教師可以通過創(chuàng)新教學手段，提升課堂趣味性，在課堂教學中注重課堂學習氛圍，建立良好的師生交流外部環(huán)境。二、在初中英語教學中科學運用合作學習合作學習強調(diào)學習過程中的整體效能，是一種學生通過分工合作共同達到學習目的教學方式。在這個過程中，學生通過自主自發(fā)的分配學習任務，只有取得了小組成功，個人學習才算成功，這種學習模式能夠很好的促進學生自主發(fā)展以及學生之間的和諧關(guān)系，對于提高初中英語教學效率，創(chuàng)建高效英語課堂有很重要的作用。但在合作學習活動開展中常會出現(xiàn)學生積極性不高的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種問題的主要原因是由于教師對于合作學習中的任務型問題探究不夠深入，所選擇的題材無法打動學生，無法達到良好的教學效果。同時，合作學習的學習資源分配不勻也是影響合作學習教學活動教學質(zhì)量的原因之一。教學設計是課堂教學的最初程序，是決定課堂效果的關(guān)鍵所在。科學的初中英語課堂設計是構(gòu)建高效英語課堂的必要教學步驟。一般來說，科學的英語合作學習設計包含教師引導、學生自我感悟、小組交流討論學習、組際交流四個部分，教師首先對課程背景的導入，逐步引導學生進入合作學習狀態(tài)，讓學生首先進行自我學習，然后與小組成員之間討論，解決個人自學中遇到的問題，完成學習任務，最后進行組間交流。其次，有效的合作學習需要教師采用合理的教學手段，教學過程中的每一步都不能一帶而過，教師可以通過創(chuàng)造學習情境等教學手法，利用學生感興趣的事物來引起學生的學習興趣，提高課堂積極性。三、高效初中英語課堂案例教學分析以人教版目標七年級上冊英語unit7howmucharethepants？SectionA部分為例。該課程的內(nèi)容圍繞著詢問價格展開，讓學生學會談論物品的顏色。本課的教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。主要知識點集中在對pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各種物品單詞的認識和white，red，green，blue，yellow等顏色的理解。重難點則集中在對于詢問物品價格的句型的理解和掌握。首先，教師進行情境引導，通過詢問What’sthis？Whatcolorisit？引出本課課題Howmucharethesepants？引入服裝名詞以及數(shù)字，教師可以采用多媒體教學手段來實現(xiàn)這一過程。其次，對于新課的講授，可以增加師生互動環(huán)節(jié)，讓學生猜測教師所示的衣物價格，提高課堂積極性，并且引出howmuch詢問價格的句型，然后采用多媒體教學設備，讓學生逐步熟悉這一局限。再次，進行合作學習的分組和任務分配。讓每兩個學生一組，根據(jù)上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型結(jié)合上述圖片編一段對話，然后上臺表演，并且可以在課堂上自由交流，教師也需要參與到學生中去。最后，選擇幾組同學上臺表演，讓學生們相互交流相互觀摩。與此同時，教師還可以讓學生自主提出自己在本段學習中所遇到的問題，并且首先由學生相互之間解決問題，如若解決不了，再由教師解答。充分發(fā)揮合作學習的自主性，讓學生能夠獲得知識技能，還能得到一定的情感體驗，從各方面提高英語水平。新時代的初中英語教學追求創(chuàng)新教育，追求學生的自主學習的深入發(fā)展，教師在教學過程中更多的責任在于引導學生。在新課標標準下對于初中英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師把握科學的教學觀念，做好課程設計，通過有效的教學方法和手段提高學生積極性，創(chuàng)建和諧的教學氛圍。只有切實提高了課堂效率，才能穩(wěn)步的提高學生的學習能力，讓學生能夠更有效的參與英語學習。幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國幼兒食物中55第四節(jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病第四節(jié)食物中毒與食物致敏56一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會有細血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒57細菌性食物中毒少門氏菌屬食物中毒變形桿菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中細菌性食物中毒582、動物性食物中毒河豚魚、有毒貝類、魚食入動物性中毒食品引類組織胺,以及有毒內(nèi)臟如起的食物中毒即為動物性肝、豬甲狀腺等引起的中毒動物性中毒食品主要有兩種:(1)將天然含有有毒成分的動物惑動物的基一部分當河豚魚)(2)在一定條件下產(chǎn)生了大量的有毒成分的可食近年:我國發(fā)生的動物性食物中毒寶要是河豚魚中毒,其次是魚2、動物性食物中毒59擺壘暈多伏期一般為0.5~3h真中常引起人中的寶要有星要中題癥狀裝現(xiàn)為點東方豚、豹紋東方豚等期面部般來說,卵果和肝臟含毒素量最多,故毒性也最大次皮燒攝,唇