幼兒食物中毒與致敏課件

幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克幼兒食物中毒與致敏幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谒墓?jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當(dāng)作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細(xì)菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會(huì)有細(xì)血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知識(shí)，只有當(dāng)它*積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”。（列夫?托爾斯泰）所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”。（a.a斯托利亞爾）這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程。最近幾年在實(shí)施課程改革以后，小學(xué)階段淡化應(yīng)用題的算術(shù)解法，初中預(yù)備班的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題降低難度后，應(yīng)用題的課時(shí)與訓(xùn)練量比老教材明顯減少，而中考對(duì)于應(yīng)用題的要求沒有降低，大部分同學(xué)解答應(yīng)用題時(shí)比較困難。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的目標(biāo)。要提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，在應(yīng)用題教學(xué)中要重視思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)的思維能力是學(xué)好應(yīng)用題的前提。在應(yīng)用題教學(xué)中，內(nèi)容單調(diào)的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生厭煩的情緒，應(yīng)采用靈活的訓(xùn)練方法，啟發(fā)學(xué)生從多方面、不同的角度去分析數(shù)量之間的相互關(guān)系，可以加深對(duì)問題的理解，使他們靈活而有效地解答各種問題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。一、變換題目，培養(yǎng)思維的靈活性應(yīng)用題是由條件和問題組成，所謂條件就是說(shuō)明已知數(shù)量的數(shù)值，已知數(shù)量間的關(guān)系及已知數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)句，也包括確保解題結(jié)果的正確性、唯一性的關(guān)鍵句。應(yīng)用題的條件和問題是解答應(yīng)用題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。故一題“多解”、“多變”、“多編”交換問題和條件的練習(xí)，能促使學(xué)生沿著不同的思路尋求解題途徑和方法，提高學(xué)生思維的靈活性。1、一題多解在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生全面、多角度、多方位的分析問題，這樣既有助于鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)中，要通過(guò)由易到難，由淺入深的練習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生使用正確的思維方式逐步提高解題的速度，力求逐漸達(dá)到思維敏捷、果斷、簡(jiǎn)潔。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50個(gè)零件，第二完成零件數(shù)是第一天的1/2，第三天完成的零件數(shù)比第二天多30個(gè)。這批零件共有多少個(gè)？起初學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件數(shù)，再求第三天的零件數(shù)，最后求這批零件總數(shù)，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130個(gè)。通過(guò)誘導(dǎo)，學(xué)生立即以簡(jiǎn)單的方法解答：這批零件比第一天的2倍30個(gè)，列出算式：50×2＋30=130個(gè)。又如一項(xiàng)工作單獨(dú)做，乙正好在規(guī)定時(shí)間完成，甲需要的時(shí)間比規(guī)定多16完成，現(xiàn)甲乙合作6天后再有甲單獨(dú)做，正好在規(guī)定時(shí)間完成，求規(guī)定時(shí)間。設(shè)：規(guī)定時(shí)間為x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1進(jìn)行一題多解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較幾種解法的優(yōu)劣。解法一、是根據(jù)題目的敘述順序解比較自然，是常用的解法；解法二是根據(jù)甲的工作量+乙的工作量=1數(shù)量關(guān)系解，思路比較巧妙，從而使學(xué)生懂得，在解應(yīng)用題時(shí)，要盡可能地選用最常用、簡(jiǎn)捷的方法。這種訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，也可以使學(xué)生思路開闊。2、一題多變一題多變是指學(xué)生能在應(yīng)用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)對(duì)條件、問題和數(shù)量關(guān)系的分析，組成一道新的題目，從而發(fā)展思維的靈活性。（1）改變題目的敘述方法如一條公路，已經(jīng)修了240米，正好占全長(zhǎng)的2/5，這條路長(zhǎng)多少米？改變成這樣的敘述，一條公路，修了一部分后，還剩下240米，占全長(zhǎng)的2/5，這條公路共長(zhǎng)多少米？通過(guò)改變題目的敘述方法，讓學(xué)生以不同角度，不同方面，不同層次對(duì)同一概念有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)同一思路有新的內(nèi)容，加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的遷移能力。（2）改變題目的關(guān)鍵語(yǔ)句如填條件列式計(jì)算：工地有黃沙120噸，_____________，工地有石子多少噸？有好幾種條件可選擇，“石子比黃沙多1/5”，“黃沙比石子多1/5”，“石子比黃沙少1/5”，“石子比黃沙少1/5噸”，“石子是黃沙的1/5”，“黃沙是石子的1/5”。通過(guò)這些改變條件后，列式就不一樣，打消學(xué)生由于看到“多”即用加法，看到“幾分之幾”就用乘法的不良習(xí)慣，通過(guò)比較了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。（3）調(diào)換題目中的問題和條件如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：光明學(xué)校有240人，預(yù)備年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的1/6，預(yù)備年級(jí)有多少人？可改成：預(yù)備年級(jí)有40人，占全校人數(shù)的1/6，光明學(xué)校有多少人？也可改成：光明學(xué)校有240人，其中預(yù)備年級(jí)有40人，預(yù)備年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的幾分之幾？通過(guò)變換條件和問題的這三題的練習(xí)，可以使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)三類應(yīng)用題的特點(diǎn)，及內(nèi)在的聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的理解。（4）增加題目的多余條件也就是說(shuō)在已知條件中有些條件是多余的，在解題中用不到，這樣就要學(xué)生從已知條件中找到解答問題所需的條件，打破條件都要使用的習(xí)慣，這樣使題目增加了難度，有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如修一條長(zhǎng)120米的路，第一天修了全長(zhǎng)的1/3，第二天修了全長(zhǎng)的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全長(zhǎng)的幾分之幾？題中“長(zhǎng)120米”是多余的條件。3、一題多編自編應(yīng)用題形式多種多樣，在編題時(shí)，由于思維的出發(fā)點(diǎn)、方向或方法不同，學(xué)生會(huì)從獲得的信息，編出不同的應(yīng)用題，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，從而提高思維的靈活性。如根據(jù)算式120÷－×－可以編成許多應(yīng)用題：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，這堆煤的2/5是多少千克？（2）光明學(xué)校預(yù)備年級(jí)有120人，占全校人數(shù)的1/4，初一年級(jí)人數(shù)占全校的2/5，光明學(xué)校初一年級(jí)有學(xué)生多少人？……這樣的編題練習(xí)，學(xué)生積極性高，思維和情緒十分活躍，思路寬廣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了解題的技能?？傊趹?yīng)用題教學(xué)中，通過(guò)變換題目，使解題方式不局限于一種固定的模式，讓學(xué)生在改變思維，克服思維對(duì)思維的干擾，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。二、引伸擴(kuò)展，培養(yǎng)思維的深刻性任何復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，都是用簡(jiǎn)單的基本應(yīng)用題發(fā)展而來(lái)的，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，就有意識(shí)地將某些應(yīng)用題降低難度，使學(xué)生看到應(yīng)用題的演變，引伸擴(kuò)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如初三的加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題：一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑多少千米？擴(kuò)展題：1、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路9天共筑路117千米。這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？2、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？3、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？4、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？通過(guò)引伸擴(kuò)展，學(xué)生清楚了解這道加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題，要先求出前4天的千米數(shù)，和5天的千米數(shù)，才能最后求出這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路的千米數(shù)。學(xué)生明白了已知條件的構(gòu)成不同，其算法也不同，這樣，題目雖多而條理清晰，從中開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的最高層次。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生能獨(dú)立思考，善于作出與眾不同的有創(chuàng)新設(shè)想和別出心裁的解法。數(shù)學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，求異創(chuàng)新，生發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。如聯(lián)華水果店運(yùn)來(lái)的蘋果比梨多240千克，當(dāng)蘋果賣掉1/3的時(shí)候，比梨少60千克。蘋果和梨各多少千克？解法一：用算術(shù)法分析。原來(lái)蘋果比梨多240千克，當(dāng)賣掉1/3以后蘋果反而比梨少60千克，這賣掉的1/3就是240+60。所以原來(lái)蘋果的總數(shù)是（240+60）/（1/3）=900（千克），原來(lái)的梨是900-240=660（千克）。解法二：用幾何作圖法分析。根據(jù)題意，先畫兩條線，一條表示蘋果的數(shù)量，一條表示梨的數(shù)量，當(dāng)蘋果賣掉1/3的時(shí)候，比梨少60千克，如圖。蘋果------------------------------梨----------------------從小線段圖上可以清楚的看到，賣掉的1/3，即60+240，這就找到了解決這道題的線索，從蘋果總數(shù)的1/3求出蘋果的總數(shù)，進(jìn)而求出梨的總數(shù)。解法三：用方程法分析。設(shè)原來(lái)蘋果為x千克，那么原來(lái)的梨為x-240，剩下蘋果的總數(shù)為（2/3）x，所以列式為：x-240-（2/3）x=40，x=900。這樣的練習(xí)，學(xué)生從算術(shù)方法、幾何作圖法、列方程方法這三個(gè)不同角度去分析本題。但這三條途徑中，通過(guò)討論，要讓學(xué)生知道用幾何作圖法比較簡(jiǎn)潔，它一方面清楚地表示了題目中的數(shù)量關(guān)系，另一方面又便于解題。又如，“五個(gè)同學(xué)在假期中用電話互相聯(lián)系一次，他們一共要打多少次電話？”用算術(shù)法分析，一個(gè)同學(xué)應(yīng)與其他四人聯(lián)系，須打四次電話，那么五個(gè)同學(xué)4×5次。但在電話聯(lián)系中，我打給你你打給我屬于同一次，所以在4×5中有一半是重復(fù)的。因此，他們一共是4×5/2=10（次）。如果把這題轉(zhuǎn)化為幾何問題，這五個(gè)同學(xué)代表五個(gè)點(diǎn)，互相聯(lián)系一次用線段表示，他們的聯(lián)系次數(shù)就是圖中線段的條數(shù)。這從不同途徑和不同方法的解答，是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應(yīng)用題教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用靈活的訓(xùn)練方法，能開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而真正掌握知識(shí)。古人云：“授人以魚，只供一餐之飽。授人以漁，則終身受用”。教師在應(yīng)用題教學(xué)中，切忌教得很死，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，即掌握“捉魚”的本領(lǐng)隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。許多英語(yǔ)教師對(duì)于高效課堂的創(chuàng)建存在一定的誤解，認(rèn)為高效課堂的最終成果是為了課時(shí)任務(wù)的按時(shí)達(dá)成，提高英語(yǔ)教學(xué)速度。實(shí)際上，在新課標(biāo)追求學(xué)科內(nèi)的全面發(fā)展的前提下，英語(yǔ)高效課堂不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率的加強(qiáng)，同時(shí)還包含了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感效率的加強(qiáng)。一堂好的英語(yǔ)課，不僅僅只是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是需要學(xué)生能夠提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛，在課堂中學(xué)會(huì)如何提高學(xué)習(xí)效率，追求的是學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力的提高。一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生情感培養(yǎng)初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感實(shí)際上很大程度決定了他的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極、喜歡、感興趣等情緒，那么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，他能夠自主自發(fā)的與教師互動(dòng)，與教材互動(dòng)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至討厭、反感，那么無(wú)論教師教學(xué)方法如何，都無(wú)法引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提升。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做到的是拉近師生距離，這樣才能給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)情感引導(dǎo)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材的情感內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，不能夠照本宣科，避免“填鴨式”教學(xué)方法，通過(guò)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵來(lái)提升教學(xué)中的情感教育。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂趣味性，在課堂教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生交流外部環(huán)境。二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體效能，是一種學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主自發(fā)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，只有取得了小組成功，個(gè)人學(xué)習(xí)才算成功，這種學(xué)習(xí)模式能夠很好的促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂有很重要的作用。但在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種問題的主要原因是由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)型問題探究不夠深入，所選擇的題材無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源分配不勻也是影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的原因之一。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最初程序，是決定課堂效果的關(guān)鍵所在。科學(xué)的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的必要教學(xué)步驟。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含教師引導(dǎo)、學(xué)生自我感悟、小組交流討論學(xué)習(xí)、組際交流四個(gè)部分，教師首先對(duì)課程背景的導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生首先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后與小組成員之間討論，解決個(gè)人自學(xué)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行組間交流。其次，有效的合作學(xué)習(xí)需要教師采用合理的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中的每一步都不能一帶而過(guò)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境等教學(xué)手法，利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂積極性。三、高效初中英語(yǔ)課堂案例教學(xué)分析以人教版目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)unit7howmucharethepants？SectionA部分為例。該課程的內(nèi)容圍繞著詢問價(jià)格展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撐锲返念伾?。本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。主要知識(shí)點(diǎn)集中在對(duì)pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各種物品單詞的認(rèn)識(shí)和white，red，green，blue，yellow等顏色的理解。重難點(diǎn)則集中在對(duì)于詢問物品價(jià)格的句型的理解和掌握。首先，教師進(jìn)行情境引導(dǎo)，通過(guò)詢問What’sthis？Whatcolorisit？引出本課課題Howmucharethesepants？引入服裝名詞以及數(shù)字，教師可以采用多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。其次，對(duì)于新課的講授，可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)教師所示的衣物價(jià)格，提高課堂積極性，并且引出howmuch詢問價(jià)格的句型，然后采用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生逐步熟悉這一局限。再次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組和任務(wù)分配。讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，根據(jù)上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型結(jié)合上述圖片編一段對(duì)話，然后上臺(tái)表演，并且可以在課堂上自由交流，教師也需要參與到學(xué)生中去。最后，選擇幾組同學(xué)上臺(tái)表演，讓學(xué)生們相互交流相互觀摩。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主提出自己在本段學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并且首先由學(xué)生相互之間解決問題，如若解決不了，再由教師解答。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)技能，還能得到一定的情感體驗(yàn)，從各方面提高英語(yǔ)水平。新時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)追求創(chuàng)新教育，追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生。在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，需要教師把握科學(xué)的教學(xué)觀念，做好課程設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生積極性，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。只有切實(shí)提高了課堂效率，才能穩(wěn)步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更有效的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)幼兒食物中1第四節(jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當(dāng)作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病第四節(jié)食物中毒與食物致敏2一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細(xì)菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會(huì)有細(xì)血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒3細(xì)菌性食物中毒少門氏菌屬食物中毒變形桿菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中細(xì)菌性食物中毒42、動(dòng)物性食物中毒河豚魚、有毒貝類、魚食入動(dòng)物性中毒食品引類組織胺,以及有毒內(nèi)臟如起的食物中毒即為動(dòng)物性肝、豬甲狀腺等引起的中毒動(dòng)物性中毒食品主要有兩種:(1)將天然含有有毒成分的動(dòng)物惑動(dòng)物的基一部分當(dāng)河豚魚)(2)在一定條件下產(chǎn)生了大量的有毒成分的可食近年:我國(guó)發(fā)生的動(dòng)物性食物中毒寶要是河豚魚中毒,其次是魚2、動(dòng)物性食物中毒5擺壘暈多伏期一般為0.5~3h真中常引起人中的寶要有星要中題癥狀裝現(xiàn)為點(diǎn)東方豚、豹紋東方豚等期面部般來(lái)說(shuō),卵果和肝臟含毒素量最多,故毒性也最大次皮燒攝,唇、舌體鐘的新鮮凈的然后出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)癥魚肉可視為無(wú)毒。但魚二藏一段時(shí)間,魚肉可染有毒狀,如手、臂、腿等處肌因無(wú)力,運(yùn)難,身體搖擺麻木因全身麻木而癱瘓心動(dòng)過(guò)緩、呼吸至因呼吸資而死1擺壘暈多6河豚魚圖片河豚魚是味道鮮美但含有劇毒的魚類。在我國(guó)早在2世紀(jì)就有關(guān)于河豚魚中毒的記載日本每年由食河豚魚導(dǎo)致中毒的人數(shù)多達(dá)50人煮沸、鹽腌、日曬均不被破壞,lOO℃加熱T小時(shí),200℃以上加熱10分鐘才被破壞河豚魚圖片7河豚魚圖片河豚魚是味道鮮美但含有河豚毒素是一種毒性很強(qiáng)的神經(jīng)毒素劇毒的魚類在我國(guó)早在2世紀(jì)就有關(guān)毒性比氧化鈉強(qiáng)一千倍于河魚中毒幼記載日本每車由食酒脈魚導(dǎo)中毒的人數(shù)多達(dá)50人河豚魚圖片82.中毒機(jī)制如何辨別河豚與其它魚類?河豚毒素主要作用于神經(jīng)系統(tǒng)可阻斷神經(jīng)肌肉間的傳導(dǎo),使神經(jīng)末梢河原如豚形,有美麗多變的色澤、斑點(diǎn)和中樞神經(jīng)發(fā)生麻痹、初為感覺神經(jīng)麻和條紋,腹部有皮刺,脹度、鉆、閉眼痹,繼而運(yùn)動(dòng)神經(jīng)麻痹,同時(shí)引起外周咬尾是河豚的特性,袋狀的胃部在河魚血管擴(kuò)張,使血壓急劇下降,最后出現(xiàn)受威嚇時(shí)會(huì)吸水和空氣而膨脹如球,河豚呼吸中樞和血管運(yùn)動(dòng)中樞麻TX極牙齒呈鳥狀,眼周有皮皺,眨眼緩饅易從胃腸道吸收,亦可從口腔粘膜吸這些外部特征可用以和其它魚類相區(qū)分因此重患者可于發(fā)病后30分鐘內(nèi)死亡。2.中毒機(jī)制9河~河豚中河豚魚中不同器官的河魚中一般發(fā)生在進(jìn)食后的3到60分內(nèi)河豚毒素合量是不同中毒的典型進(jìn)程包括以下四個(gè)階段的:1居,舌和手指有輕微麻痹和感,這時(shí)中毒的明顯征兆。2唇,舌和手指逐漸變得麻痹,隨即發(fā)生惡心,嘔吐等癥狀,日唇麻痹進(jìn)一步加劇,但存在知覺。11地由于話圍,運(yùn)動(dòng)聯(lián)大生并版劃用巢中的河毒素合量M用是隨變化面不4知覺讀失先吸麻痹導(dǎo)死亡河~10致命誘惑一日本人冒死吃河豚世界上最嗜食河豚的國(guó)家是日本,僅東京就有1500多家特別的餐館烹燒河豚魚菜。日本早在江戶時(shí)代掘旅游就已經(jīng)盛行吃河豚,它成了庶民買不起的高級(jí)食用魚。吃河豚火鍋,稱“鐵搜狐底游炮鍋”,因河豚看似炮筒而得名。用魚白泡制的白子酒”,味美而喻之西施乳”。冬季河豚生魚片又稱為“味之王”部位為:巢、肝臟、血液、皮膚卵巢和肝臟的毒性最致命誘惑一11幼兒食物中毒與致敏課件12幼兒食物中毒與致敏課件13幼兒食物中毒與致敏課件14幼兒食物中毒與致敏課件15幼兒食物中毒與致敏課件16幼兒食物中毒與致敏課件17幼兒食物中毒與致敏課件18幼兒食物中毒與致敏課件19幼兒食物中毒與致敏課件20幼兒食物中毒與致敏課件21幼兒食物中毒與致敏課件22幼兒食物中毒與致敏課件23幼兒食物中毒與致敏課件24幼兒食物中毒與致敏課件25幼兒食物中毒與致敏課件26幼兒食物中毒與致敏課件27幼兒食物中毒與致敏課件28幼兒食物中毒與致敏課件29幼兒食物中毒與致敏課件30幼兒食物中毒與致敏課件31幼兒食物中毒與致敏課件32幼兒食物中毒與致敏課件33幼兒食物中毒與致敏課件34幼兒食物中毒與致敏課件35幼兒食物中毒與致敏課件36幼兒食物中毒與致敏課件37幼兒食物中毒與致敏課件38幼兒食物中毒與致敏課件39幼兒食物中毒與致敏課件40幼兒食物中毒與致敏課件41幼兒食物中毒與致敏課件42幼兒食物中毒與致敏課件43幼兒食物中毒與致敏課件44幼兒食物中毒與致敏課件45幼兒食物中毒與致敏課件46幼兒食物中毒與致敏課件47幼兒食物中毒與致敏課件48幼兒食物中毒與致敏課件49幼兒食物中毒與致敏課件50幼兒食物中毒與致敏課件51幼兒食物中毒與致敏課件52幼兒食物中毒與致敏課件5331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里54幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇擞變菏澄镏卸九c致敏幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谒墓?jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當(dāng)作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細(xì)菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會(huì)有細(xì)血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知識(shí)，只有當(dāng)它*積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”。（列夫?托爾斯泰）所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”。（a.a斯托利亞爾）這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程。最近幾年在實(shí)施課程改革以后，小學(xué)階段淡化應(yīng)用題的算術(shù)解法，初中預(yù)備班的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題降低難度后，應(yīng)用題的課時(shí)與訓(xùn)練量比老教材明顯減少，而中考對(duì)于應(yīng)用題的要求沒有降低，大部分同學(xué)解答應(yīng)用題時(shí)比較困難。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的目標(biāo)。要提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，在應(yīng)用題教學(xué)中要重視思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)的思維能力是學(xué)好應(yīng)用題的前提。在應(yīng)用題教學(xué)中，內(nèi)容單調(diào)的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生厭煩的情緒，應(yīng)采用靈活的訓(xùn)練方法，啟發(fā)學(xué)生從多方面、不同的角度去分析數(shù)量之間的相互關(guān)系，可以加深對(duì)問題的理解，使他們靈活而有效地解答各種問題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。一、變換題目，培養(yǎng)思維的靈活性應(yīng)用題是由條件和問題組成，所謂條件就是說(shuō)明已知數(shù)量的數(shù)值，已知數(shù)量間的關(guān)系及已知數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)句，也包括確保解題結(jié)果的正確性、唯一性的關(guān)鍵句。應(yīng)用題的條件和問題是解答應(yīng)用題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。故一題“多解”、“多變”、“多編”交換問題和條件的練習(xí)，能促使學(xué)生沿著不同的思路尋求解題途徑和方法，提高學(xué)生思維的靈活性。1、一題多解在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生全面、多角度、多方位的分析問題，這樣既有助于鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)中，要通過(guò)由易到難，由淺入深的練習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生使用正確的思維方式逐步提高解題的速度，力求逐漸達(dá)到思維敏捷、果斷、簡(jiǎn)潔。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50個(gè)零件，第二完成零件數(shù)是第一天的1/2，第三天完成的零件數(shù)比第二天多30個(gè)。這批零件共有多少個(gè)？起初學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件數(shù)，再求第三天的零件數(shù)，最后求這批零件總數(shù)，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130個(gè)。通過(guò)誘導(dǎo)，學(xué)生立即以簡(jiǎn)單的方法解答：這批零件比第一天的2倍30個(gè)，列出算式：50×2＋30=130個(gè)。又如一項(xiàng)工作單獨(dú)做，乙正好在規(guī)定時(shí)間完成，甲需要的時(shí)間比規(guī)定多16完成，現(xiàn)甲乙合作6天后再有甲單獨(dú)做，正好在規(guī)定時(shí)間完成，求規(guī)定時(shí)間。設(shè)：規(guī)定時(shí)間為x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1進(jìn)行一題多解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較幾種解法的優(yōu)劣。解法一、是根據(jù)題目的敘述順序解比較自然，是常用的解法；解法二是根據(jù)甲的工作量+乙的工作量=1數(shù)量關(guān)系解，思路比較巧妙，從而使學(xué)生懂得，在解應(yīng)用題時(shí)，要盡可能地選用最常用、簡(jiǎn)捷的方法。這種訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，也可以使學(xué)生思路開闊。2、一題多變一題多變是指學(xué)生能在應(yīng)用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)對(duì)條件、問題和數(shù)量關(guān)系的分析，組成一道新的題目，從而發(fā)展思維的靈活性。（1）改變題目的敘述方法如一條公路，已經(jīng)修了240米，正好占全長(zhǎng)的2/5，這條路長(zhǎng)多少米？改變成這樣的敘述，一條公路，修了一部分后，還剩下240米，占全長(zhǎng)的2/5，這條公路共長(zhǎng)多少米？通過(guò)改變題目的敘述方法，讓學(xué)生以不同角度，不同方面，不同層次對(duì)同一概念有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)同一思路有新的內(nèi)容，加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的遷移能力。（2）改變題目的關(guān)鍵語(yǔ)句如填條件列式計(jì)算：工地有黃沙120噸，_____________，工地有石子多少噸？有好幾種條件可選擇，“石子比黃沙多1/5”，“黃沙比石子多1/5”，“石子比黃沙少1/5”，“石子比黃沙少1/5噸”，“石子是黃沙的1/5”，“黃沙是石子的1/5”。通過(guò)這些改變條件后，列式就不一樣，打消學(xué)生由于看到“多”即用加法，看到“幾分之幾”就用乘法的不良習(xí)慣，通過(guò)比較了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。（3）調(diào)換題目中的問題和條件如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：光明學(xué)校有240人，預(yù)備年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的1/6，預(yù)備年級(jí)有多少人？可改成：預(yù)備年級(jí)有40人，占全校人數(shù)的1/6，光明學(xué)校有多少人？也可改成：光明學(xué)校有240人，其中預(yù)備年級(jí)有40人，預(yù)備年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的幾分之幾？通過(guò)變換條件和問題的這三題的練習(xí)，可以使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)三類應(yīng)用題的特點(diǎn)，及內(nèi)在的聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的理解。（4）增加題目的多余條件也就是說(shuō)在已知條件中有些條件是多余的，在解題中用不到，這樣就要學(xué)生從已知條件中找到解答問題所需的條件，打破條件都要使用的習(xí)慣，這樣使題目增加了難度，有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如修一條長(zhǎng)120米的路，第一天修了全長(zhǎng)的1/3，第二天修了全長(zhǎng)的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全長(zhǎng)的幾分之幾？題中“長(zhǎng)120米”是多余的條件。3、一題多編自編應(yīng)用題形式多種多樣，在編題時(shí)，由于思維的出發(fā)點(diǎn)、方向或方法不同，學(xué)生會(huì)從獲得的信息，編出不同的應(yīng)用題，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，從而提高思維的靈活性。如根據(jù)算式120÷－×－可以編成許多應(yīng)用題：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，這堆煤的2/5是多少千克？（2）光明學(xué)校預(yù)備年級(jí)有120人，占全校人數(shù)的1/4，初一年級(jí)人數(shù)占全校的2/5，光明學(xué)校初一年級(jí)有學(xué)生多少人？……這樣的編題練習(xí)，學(xué)生積極性高，思維和情緒十分活躍，思路寬廣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了解題的技能?？傊?，在應(yīng)用題教學(xué)中，通過(guò)變換題目，使解題方式不局限于一種固定的模式，讓學(xué)生在改變思維，克服思維對(duì)思維的干擾，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。二、引伸擴(kuò)展，培養(yǎng)思維的深刻性任何復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，都是用簡(jiǎn)單的基本應(yīng)用題發(fā)展而來(lái)的，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，就有意識(shí)地將某些應(yīng)用題降低難度，使學(xué)生看到應(yīng)用題的演變，引伸擴(kuò)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如初三的加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題：一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑多少千米？擴(kuò)展題：1、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路9天共筑路117千米。這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？2、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？3、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？4、一個(gè)工程隊(duì)修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路多少千米？通過(guò)引伸擴(kuò)展，學(xué)生清楚了解這道加權(quán)平均數(shù)應(yīng)用題，要先求出前4天的千米數(shù)，和5天的千米數(shù)，才能最后求出這個(gè)工程隊(duì)平均每天筑路的千米數(shù)。學(xué)生明白了已知條件的構(gòu)成不同，其算法也不同，這樣，題目雖多而條理清晰，從中開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的最高層次。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生能獨(dú)立思考，善于作出與眾不同的有創(chuàng)新設(shè)想和別出心裁的解法。數(shù)學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，求異創(chuàng)新，生發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。如聯(lián)華水果店運(yùn)來(lái)的蘋果比梨多240千克，當(dāng)蘋果賣掉1/3的時(shí)候，比梨少60千克。蘋果和梨各多少千克？解法一：用算術(shù)法分析。原來(lái)蘋果比梨多240千克，當(dāng)賣掉1/3以后蘋果反而比梨少60千克，這賣掉的1/3就是240+60。所以原來(lái)蘋果的總數(shù)是（240+60）/（1/3）=900（千克），原來(lái)的梨是900-240=660（千克）。解法二：用幾何作圖法分析。根據(jù)題意，先畫兩條線，一條表示蘋果的數(shù)量，一條表示梨的數(shù)量，當(dāng)蘋果賣掉1/3的時(shí)候，比梨少60千克，如圖。蘋果------------------------------梨----------------------從小線段圖上可以清楚的看到，賣掉的1/3，即60+240，這就找到了解決這道題的線索，從蘋果總數(shù)的1/3求出蘋果的總數(shù)，進(jìn)而求出梨的總數(shù)。解法三：用方程法分析。設(shè)原來(lái)蘋果為x千克，那么原來(lái)的梨為x-240，剩下蘋果的總數(shù)為（2/3）x，所以列式為：x-240-（2/3）x=40，x=900。這樣的練習(xí)，學(xué)生從算術(shù)方法、幾何作圖法、列方程方法這三個(gè)不同角度去分析本題。但這三條途徑中，通過(guò)討論，要讓學(xué)生知道用幾何作圖法比較簡(jiǎn)潔，它一方面清楚地表示了題目中的數(shù)量關(guān)系，另一方面又便于解題。又如，“五個(gè)同學(xué)在假期中用電話互相聯(lián)系一次，他們一共要打多少次電話？”用算術(shù)法分析，一個(gè)同學(xué)應(yīng)與其他四人聯(lián)系，須打四次電話，那么五個(gè)同學(xué)4×5次。但在電話聯(lián)系中，我打給你你打給我屬于同一次，所以在4×5中有一半是重復(fù)的。因此，他們一共是4×5/2=10（次）。如果把這題轉(zhuǎn)化為幾何問題，這五個(gè)同學(xué)代表五個(gè)點(diǎn)，互相聯(lián)系一次用線段表示，他們的聯(lián)系次數(shù)就是圖中線段的條數(shù)。這從不同途徑和不同方法的解答，是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應(yīng)用題教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用靈活的訓(xùn)練方法，能開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而真正掌握知識(shí)。古人云：“授人以魚，只供一餐之飽。授人以漁，則終身受用”。教師在應(yīng)用題教學(xué)中，切忌教得很死，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，即掌握“捉魚”的本領(lǐng)隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。許多英語(yǔ)教師對(duì)于高效課堂的創(chuàng)建存在一定的誤解，認(rèn)為高效課堂的最終成果是為了課時(shí)任務(wù)的按時(shí)達(dá)成，提高英語(yǔ)教學(xué)速度。實(shí)際上，在新課標(biāo)追求學(xué)科內(nèi)的全面發(fā)展的前提下，英語(yǔ)高效課堂不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率的加強(qiáng)，同時(shí)還包含了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感效率的加強(qiáng)。一堂好的英語(yǔ)課，不僅僅只是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是需要學(xué)生能夠提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛，在課堂中學(xué)會(huì)如何提高學(xué)習(xí)效率，追求的是學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力的提高。一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生情感培養(yǎng)初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感實(shí)際上很大程度決定了他的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極、喜歡、感興趣等情緒，那么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，他能夠自主自發(fā)的與教師互動(dòng)，與教材互動(dòng)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至討厭、反感，那么無(wú)論教師教學(xué)方法如何，都無(wú)法引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提升。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做到的是拉近師生距離，這樣才能給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)情感引導(dǎo)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材的情感內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，不能夠照本宣科，避免“填鴨式”教學(xué)方法，通過(guò)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵來(lái)提升教學(xué)中的情感教育。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂趣味性，在課堂教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生交流外部環(huán)境。二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體效能，是一種學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主自發(fā)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，只有取得了小組成功，個(gè)人學(xué)習(xí)才算成功，這種學(xué)習(xí)模式能夠很好的促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂有很重要的作用。但在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種問題的主要原因是由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)型問題探究不夠深入，所選擇的題材無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源分配不勻也是影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的原因之一。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最初程序，是決定課堂效果的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的必要教學(xué)步驟。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含教師引導(dǎo)、學(xué)生自我感悟、小組交流討論學(xué)習(xí)、組際交流四個(gè)部分，教師首先對(duì)課程背景的導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生首先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后與小組成員之間討論，解決個(gè)人自學(xué)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行組間交流。其次，有效的合作學(xué)習(xí)需要教師采用合理的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中的每一步都不能一帶而過(guò)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境等教學(xué)手法，利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂積極性。三、高效初中英語(yǔ)課堂案例教學(xué)分析以人教版目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)unit7howmucharethepants？SectionA部分為例。該課程的內(nèi)容圍繞著詢問價(jià)格展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撐锲返念伾?。本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。主要知識(shí)點(diǎn)集中在對(duì)pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各種物品單詞的認(rèn)識(shí)和white，red，green，blue，yellow等顏色的理解。重難點(diǎn)則集中在對(duì)于詢問物品價(jià)格的句型的理解和掌握。首先，教師進(jìn)行情境引導(dǎo)，通過(guò)詢問What’sthis？Whatcolorisit？引出本課課題Howmucharethesepants？引入服裝名詞以及數(shù)字，教師可以采用多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。其次，對(duì)于新課的講授，可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)教師所示的衣物價(jià)格，提高課堂積極性，并且引出howmuch詢問價(jià)格的句型，然后采用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生逐步熟悉這一局限。再次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組和任務(wù)分配。讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，根據(jù)上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型結(jié)合上述圖片編一段對(duì)話，然后上臺(tái)表演，并且可以在課堂上自由交流，教師也需要參與到學(xué)生中去。最后，選擇幾組同學(xué)上臺(tái)表演，讓學(xué)生們相互交流相互觀摩。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主提出自己在本段學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并且首先由學(xué)生相互之間解決問題，如若解決不了，再由教師解答。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)技能，還能得到一定的情感體驗(yàn)，從各方面提高英語(yǔ)水平。新時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)追求創(chuàng)新教育，追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生。在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，需要教師把握科學(xué)的教學(xué)觀念，做好課程設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生積極性，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。只有切實(shí)提高了課堂效率，才能穩(wěn)步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更有效的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒食物中毒與致敏1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)幼兒食物中55第四節(jié)食物中毒與食物致敏所謂食物中毒系指攝入了含有生物性、化學(xué)性有毒有害物質(zhì)的食品或把有毒有害物質(zhì)當(dāng)作食品攝入后所出現(xiàn)的非傳染性(不屬傳染病)急性或亞急性疾病第四節(jié)食物中毒與食物致敏56一、食物中毒分為兩種類型(一)食物中毒的分類:種為感染型:由致病菌1、細(xì)菌性食物中毒活引起的中喜(如沙門題指人們攝入會(huì)有細(xì)血祥穿泡秤菌等較為常發(fā)生與同見)人群的慣有密另一種為毒素型:由某些肉毒菌產(chǎn)生的素引起中如內(nèi)毒萄球愛本菌腸毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒57細(xì)菌性食物中毒少門氏菌屬食物中毒變形桿菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中細(xì)菌性食物中毒582、動(dòng)物性食物中毒河豚魚、有毒貝類、魚食入動(dòng)物性中毒食品引類組織胺,以及有毒內(nèi)臟如起的食物中毒即為動(dòng)物性肝、豬甲狀腺等引起的中毒動(dòng)物性中毒食品主要有兩種:(1)將天然含有有毒成分的動(dòng)物惑動(dòng)物的基一部分當(dāng)河豚魚)(2)在一定條件下產(chǎn)生了大量的有毒成分的可食近年:我國(guó)發(fā)生的動(dòng)物性食物中毒寶要是河豚魚中毒,其次是魚2、動(dòng)物性食物中毒59擺壘暈多伏期一般為0.5~3h真中常引起人中的寶要有星要中題癥狀裝現(xiàn)為點(diǎn)東方豚、豹紋東方豚等期面部般來(lái)說(shuō),卵果和肝臟含毒素量最多,故毒性也最大次皮燒攝,唇