核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述課件

核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室

梁旭核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室1一、核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)2素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)《辭?！发偃说纳砩系脑瓉淼奶攸c(diǎn).②事物本來的性質(zhì).③完成某種活動所必需的基本條件?！?60百科》本來含義是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ).——素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。

——素質(zhì)教育？

素質(zhì)與素養(yǎng)3素養(yǎng)由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力——與教育相關(guān)。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。素養(yǎng)4OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個國家——奧地利*比利時(shí)*加拿大*丹麥*法國*德國*希臘*冰島*愛爾蘭*意大利*

盧森堡*荷蘭*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英國*美國*日本*(1964)*芬蘭*(1969)*澳大利亞*(1971)*新西蘭*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(2019)*匈牙利(2019)*大韓民國*(2019)*波蘭(2019)*斯洛伐克(2000)）三個維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動（3）能自律自主地行動

OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個國家——奧地利*比利時(shí)*5OECD九項(xiàng)素養(yǎng)（1）能使用工具

使用語言、符號和文本；使用知識和信息；使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個性各異而又互相依賴的人們組成的社會群體

)中進(jìn)行互動與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。OECD九項(xiàng)素養(yǎng)6EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)EU（歐盟）核心素養(yǎng)7EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域三個維度（24項(xiàng)）母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識技能態(tài)度EU（歐盟）核心素養(yǎng)知識技能態(tài)度8美國三項(xiàng)技能領(lǐng)域美國三項(xiàng)技能領(lǐng)域9美國11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能靈活性和適應(yīng)性主動性和自我指導(dǎo)社會和跨文化技能工作效率和勝任工作的能力領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能批判性思維和問題解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)美國11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新10新加坡新加坡11《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布

歷時(shí)三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布12核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價(jià)值和社會價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)13核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述課件14開始感覺——很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑——是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考：其它國家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？我們國家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？開始感覺——很好！很完美！15自然人社會人文化人自然人社會人文化人16是否我們的研究缺少了對真實(shí)的“學(xué)生”的研究？——是設(shè)計(jì)出了一個核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長也就越全面，學(xué)生的成長是否受制于其它規(guī)律的制約？

——會分散力量、失去重心。

人貴有自知之明——勤于反思，容易嗎？有多少人能夠認(rèn)識自己的社會責(zé)任？又有多少人能夠做到國際理解？

有多少中國人（外國人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查）又有多少中國人（外國人）具有人文情懷、審美情趣？

是否我們的研究缺少了對真實(shí)的“學(xué)生”的研究？17核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述課件18

這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個中國高中學(xué)生的理想化模型——有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備19二、物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任二、物理核心素養(yǎng)20物理核心素養(yǎng)物理觀念“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用等要素。科學(xué)思維“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理核心素養(yǎng)物理觀念“物理觀念”科學(xué)思維“21物理核心素養(yǎng)科學(xué)探究“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題、形成猜測和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。物理核心素養(yǎng)科學(xué)探究“科學(xué)探究”科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)226維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍236維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍246維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時(shí)（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍256維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識習(xí)知識立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知人物懂歷史

重環(huán)?？沙掷m(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會推理能分析會綜合用方法會聯(lián)想善提問會證實(shí)能交流會操作擺事實(shí)講道理尊對方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍266維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識學(xué)知識立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知人物懂歷史

重環(huán)保可持續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會推理能分析會綜合用方法會聯(lián)想善提問會證實(shí)能交流會操作擺事實(shí)講道理尊對方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍27三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點(diǎn)2：

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合（三個維度是統(tǒng)一在教學(xué)過程中，不可能分設(shè)）三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.028教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動基本要求⒈了解人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識歷程,了解觀察在認(rèn)識行星運(yùn)動規(guī)律中的作用。（過程與方法）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動定律。（知識）⒊體會科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）⒋知道開普勒行星運(yùn)動定律的科學(xué)價(jià)值。（知識）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（知識）⒉體會對自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動力之一。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動29教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動基本要求⒈了解人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識歷程,了解觀察在認(rèn)識行星運(yùn)動規(guī)律中的作用。（科學(xué)思維）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動定律。（?）⒊體會科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）⒋知道開普勒行星運(yùn)動定律的科學(xué)價(jià)值。（?）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（?）⒉體會對自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動力之一。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動30【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（知識）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（知識）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（知識）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題。（思維）技能（程序與規(guī)范））發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（知識）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（（思維）技能（程序與規(guī)范））【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的31【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（?）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（?）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（?）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題。（科學(xué)思維）發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（?）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（科學(xué)思維）專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的32我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過程量）我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)33已經(jīng)完工的房子：外形結(jié)構(gòu)材料功能

————都是對房子本身的描述——核心素養(yǎng)已經(jīng)完工的房子：34正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。35

完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情——房子能建造得出來嗎！完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子36物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光子運(yùn)動電磁波運(yùn)動高能粒子運(yùn)動……地面物體運(yùn)動單個運(yùn)動規(guī)律大量運(yùn)動規(guī)律地球運(yùn)動月球運(yùn)動行星運(yùn)動彗星運(yùn)動宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動情景物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光37物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光子運(yùn)動電磁波運(yùn)動高能粒子運(yùn)動……地面物體運(yùn)動單個運(yùn)動規(guī)律大量運(yùn)動規(guī)律地球運(yùn)動月球運(yùn)動行星運(yùn)動彗星運(yùn)動宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動情景知識知識方法知識？物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光38四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)39四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)40四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念——是什么的知識，對應(yīng)知識實(shí)驗(yàn)技能——屬于實(shí)驗(yàn)探究解決問題的技能——程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)41物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識素養(yǎng)科學(xué)術(shù)語科學(xué)探究經(jīng)歷素養(yǎng)觀察并記憶典型現(xiàn)象科學(xué)概念體驗(yàn)并獲取典型感受與認(rèn)識科學(xué)規(guī)律（規(guī)則）參與實(shí)驗(yàn)，獲取操作體驗(yàn)和動作技能科學(xué)理論觀看動畫模擬，獲取動態(tài)表象科學(xué)模型通過問題解決過程，獲得提出問題、建立模型、解決問題的體驗(yàn)與經(jīng)歷科學(xué)器件科學(xué)思維思維素養(yǎng)物理方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度數(shù)學(xué)方法尊重事實(shí)的態(tài)度思維方法實(shí)證與推理相結(jié)合的態(tài)度思維策略解決復(fù)雜問題的思維流程和規(guī)范要求大膽猜想，嚴(yán)格求證的態(tài)度物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識素養(yǎng)科學(xué)術(shù)語科學(xué)探究經(jīng)歷素養(yǎng)42教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題。這種教學(xué)目標(biāo)的表述是否好？不同的教師看到這樣的教學(xué)目標(biāo)會有怎樣的教學(xué)行為？教學(xué)目標(biāo)：43教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題。這種教學(xué)目標(biāo)的表述是否好？不同的教師看到這樣的教學(xué)目標(biāo)會有怎樣的教學(xué)行為？

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特

——藝術(shù)審美一千個教師眼里有一千個教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計(jì)）——？教學(xué)目標(biāo)：44

“行為動詞+知識內(nèi)容”的方式有很多時(shí)候不能清晰地表示教學(xué)目標(biāo)。與素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加明確與精細(xì)，是對大腦中應(yīng)具有的素養(yǎng)的描述（狀態(tài)）。

45案例以人教版必修2第六章“萬有引力與航天”為例案例以人教版必修2第六章“萬有引力與航天”為例46一、物理觀念1．術(shù)語與概念(1)引力常量是自然界中少數(shù)幾個最重要的物理常量之一，G＝6.67×10-11N·m2/kg2

。(2)第一宇宙速度（環(huán)繞速度）是物體在地球表面附近繞地球運(yùn)動的速度，。(3)第二宇宙速度是物體克服地球的引力，永遠(yuǎn)離開地球所要達(dá)到的速度，數(shù)值為11.2km/s。(4)第三宇宙速度是物體掙脫太陽引力的束縛，飛到太陽系外所要達(dá)到的速度，數(shù)值為16.7km/s。一、物理觀念1．術(shù)語與概念472．規(guī)律與理論(1)開普勒第一定律所有行星繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點(diǎn)上。(2)開普勒第二定律對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。(3)開普勒第三定律所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(4)萬有引力定律自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質(zhì)量m

1

和m

2

的乘積成正比、與它們之間距離

r

的二次方成反比，即2．規(guī)律與理論48(5)人造衛(wèi)星運(yùn)動規(guī)律地心與圓心重合是衛(wèi)星穩(wěn)定軌道的必要條件。半徑越大(飛得高)，線速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小。第一宇宙速度（7.9km/s）是最小的發(fā)射速度，也是最大的繞行速度。質(zhì)量相同的衛(wèi)星，飛得越低（軌道半徑越?。﹦幽茉酱螅瑒菽茉叫　Ｍ卉壍郎系男l(wèi)星有相同的線速度、角速度、周期和向心加速度。因質(zhì)量可能不等，故動能可能不等。(6)地心說是人類早期對于宇宙認(rèn)識的學(xué)說。認(rèn)為地球是宇宙的中心，是靜止不動的；太陽、月亮以及其他行星都繞地球運(yùn)動；天體運(yùn)動均為最完美、最和諧的圓周運(yùn)動。(7)日心說由哥白尼提出。認(rèn)為太陽是宇宙的中心，是靜止不動的；地球和其他行星都繞太陽運(yùn)動；天體運(yùn)動均為最完美、最和諧的圓周運(yùn)動。(5)人造衛(wèi)星運(yùn)動規(guī)律地心與圓心重合是衛(wèi)星穩(wěn)定軌道的必493．物理模型(1)行星圓周運(yùn)動模型因行星軌道與圓十分接近，在中學(xué)階段可以按圓軌道處理，太陽在圓心，引力全部提供向心力，行星做勻速圓周運(yùn)動。(2)人造衛(wèi)星運(yùn)動模型若人造衛(wèi)星運(yùn)動的圓軌道穩(wěn)定，其軌道的中心與地球中心重合，此時(shí)引力恰好提供衛(wèi)星做圓周運(yùn)動的向心力。3．物理模型50二、科學(xué)思維(1)人類探索行星運(yùn)動規(guī)律的歷史是科學(xué)探究的一座里程碑?？茖W(xué)家們從最基本的觀念開始，憑借對現(xiàn)象的觀測，模型的構(gòu)建，模型與事實(shí)之間的相互作用，不斷修正原有的觀念和模型，逐步接近真實(shí)，獲得物理規(guī)律。(2)從太陽與行星間相互作用的角度來看，太陽吸引行星，行星也吸引太陽，兩者的地位是相同的，也就是說兩者應(yīng)遵循相同的規(guī)律。這并不是推理論證，而是牛頓依據(jù)對稱性所做的大膽假設(shè)。(3)“稱量”地球的質(zhì)量的方法——地球表面重力可近視為萬有引力，由，得。(4)計(jì)算天體的質(zhì)量的方法——選擇一個環(huán)繞天體（m），是測量中心天體質(zhì)量(M)的方法之一，由，得二、科學(xué)思維(1)人類探索行星運(yùn)動規(guī)律的歷史是科學(xué)探究的一座51(5)宇宙速度是指發(fā)射速度，是將火箭發(fā)射過程等效為以某一水平初速拋出時(shí)的初速度。(6)在地球表面或已知重力加速度值的高空，引力可用mg(mg')表示，否則一般選用來表示。(7)解決天體圓周運(yùn)動問題的一般步驟：①確定對象并對其受力分析；②選擇合理表達(dá)式表示萬有引力；③選擇合理表達(dá)式表示向心力；④利用F引=F向（或F合=F向）建立方程并求解；⑤對解題結(jié)果的合理性進(jìn)行分析。(5)宇宙速度是指發(fā)射速度，是將火箭發(fā)射過程等效為以某一水平52三、科學(xué)探究(1)卡文迪許扭秤——兩小鐵球連在T型支架的兩端，T型支架用一根韌性很好的鋼絲懸掛，鋼絲上有個小鏡子。每個小鐵球旁放一個大鐵球，同時(shí)分別吸引扭秤上的兩個小鐵球。扭秤微微偏轉(zhuǎn)，用激光照射鏡子，因激光反射到一個很遠(yuǎn)的地方，可記錄移動了的較大距離。

(2)轉(zhuǎn)化與二次放大法——（1）增大T型架連接兩球的長度產(chǎn)生較大的力矩；（2）增大弧度尺與系統(tǒng)的距離使小鏡子的反射光轉(zhuǎn)動較大距離。將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系算出微小的變化量。(3)月—地檢驗(yàn)——通過運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律和萬有引力定律兩種方法，發(fā)現(xiàn)地面上物體所受地球引力、月球所受地球引力及行星所受太陽引力，都是同一種力，遵從相同的規(guī)律。三、科學(xué)探究(1)卡文迪許扭秤——兩小鐵球連在T型支架的兩端53四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任(1)對人類沒有認(rèn)識的世界，不能固守原來的觀念和理論，惟有在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，才能解釋與預(yù)測世界。(2)新的理論并不能否認(rèn)具有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的原有理論，原有理論應(yīng)是新理論在一定條件下的特殊情形。四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任(1)對人類沒有認(rèn)識的世界，不能固守原來的54謝謝大家！謝謝大家！55ENDEND56核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室

梁旭核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室57一、核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)58素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)《辭?！发偃说纳砩系脑瓉淼奶攸c(diǎn).②事物本來的性質(zhì).③完成某種活動所必需的基本條件?！?60百科》本來含義是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ).——素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。

——素質(zhì)教育？

素質(zhì)與素養(yǎng)59素養(yǎng)由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力——與教育相關(guān)。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。素養(yǎng)60OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個國家——奧地利*比利時(shí)*加拿大*丹麥*法國*德國*希臘*冰島*愛爾蘭*意大利*

盧森堡*荷蘭*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英國*美國*日本*(1964)*芬蘭*(1969)*澳大利亞*(1971)*新西蘭*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(2019)*匈牙利(2019)*大韓民國*(2019)*波蘭(2019)*斯洛伐克(2000)）三個維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動（3）能自律自主地行動

OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個國家——奧地利*比利時(shí)*61OECD九項(xiàng)素養(yǎng)（1）能使用工具

使用語言、符號和文本；使用知識和信息；使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個性各異而又互相依賴的人們組成的社會群體

)中進(jìn)行互動與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。OECD九項(xiàng)素養(yǎng)62EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)EU（歐盟）核心素養(yǎng)63EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域三個維度（24項(xiàng)）母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識技能態(tài)度EU（歐盟）核心素養(yǎng)知識技能態(tài)度64美國三項(xiàng)技能領(lǐng)域美國三項(xiàng)技能領(lǐng)域65美國11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能靈活性和適應(yīng)性主動性和自我指導(dǎo)社會和跨文化技能工作效率和勝任工作的能力領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能批判性思維和問題解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)美國11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新66新加坡新加坡67《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布

歷時(shí)三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布68核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價(jià)值和社會價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)69核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述課件70開始感覺——很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑——是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考：其它國家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？我們國家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？開始感覺——很好！很完美！71自然人社會人文化人自然人社會人文化人72是否我們的研究缺少了對真實(shí)的“學(xué)生”的研究？——是設(shè)計(jì)出了一個核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長也就越全面，學(xué)生的成長是否受制于其它規(guī)律的制約？

——會分散力量、失去重心。

人貴有自知之明——勤于反思，容易嗎？有多少人能夠認(rèn)識自己的社會責(zé)任？又有多少人能夠做到國際理解？

有多少中國人（外國人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查）又有多少中國人（外國人）具有人文情懷、審美情趣？

是否我們的研究缺少了對真實(shí)的“學(xué)生”的研究？73核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述課件74

這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個中國高中學(xué)生的理想化模型——有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備75二、物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任二、物理核心素養(yǎng)76物理核心素養(yǎng)物理觀念“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用等要素?？茖W(xué)思維“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理核心素養(yǎng)物理觀念“物理觀念”科學(xué)思維“77物理核心素養(yǎng)科學(xué)探究“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題、形成猜測和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。物理核心素養(yǎng)科學(xué)探究“科學(xué)探究”科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)786維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍796維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍806維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時(shí)（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍816維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識習(xí)知識立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知人物懂歷史

重環(huán)?？沙掷m(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會推理能分析會綜合用方法會聯(lián)想善提問會證實(shí)能交流會操作擺事實(shí)講道理尊對方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍826維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識學(xué)知識立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知人物懂歷史

重環(huán)?？沙掷m(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會推理能分析會綜合用方法會聯(lián)想善提問會證實(shí)能交流會操作擺事實(shí)講道理尊對方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍83三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點(diǎn)2：

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合（三個維度是統(tǒng)一在教學(xué)過程中，不可能分設(shè)）三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.084教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動基本要求⒈了解人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識歷程,了解觀察在認(rèn)識行星運(yùn)動規(guī)律中的作用。（過程與方法）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動定律。（知識）⒊體會科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）⒋知道開普勒行星運(yùn)動定律的科學(xué)價(jià)值。（知識）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（知識）⒉體會對自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動力之一。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動85教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動基本要求⒈了解人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識歷程,了解觀察在認(rèn)識行星運(yùn)動規(guī)律中的作用。（科學(xué)思維）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動定律。（?）⒊體會科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）⒋知道開普勒行星運(yùn)動定律的科學(xué)價(jià)值。（?）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（?）⒉體會對自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動力之一。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動86【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（知識）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（知識）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（知識）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題。（思維）技能（程序與規(guī)范））發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（知識）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（（思維）技能（程序與規(guī)范））【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的87【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（?）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（?）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（?）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題。（科學(xué)思維）發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（?）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（科學(xué)思維）專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的88我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過程量）我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)89已經(jīng)完工的房子：外形結(jié)構(gòu)材料功能

————都是對房子本身的描述——核心素養(yǎng)已經(jīng)完工的房子：90正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。91

完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情——房子能建造得出來嗎！完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子92物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光子運(yùn)動電磁波運(yùn)動高能粒子運(yùn)動……地面物體運(yùn)動單個運(yùn)動規(guī)律大量運(yùn)動規(guī)律地球運(yùn)動月球運(yùn)動行星運(yùn)動彗星運(yùn)動宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動情景物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光93物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光子運(yùn)動電磁波運(yùn)動高能粒子運(yùn)動……地面物體運(yùn)動單個運(yùn)動規(guī)律大量運(yùn)動規(guī)律地球運(yùn)動月球運(yùn)動行星運(yùn)動彗星運(yùn)動宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動情景知識知識方法知識？物理視角的運(yùn)動觀念微觀運(yùn)動宏觀運(yùn)動分子運(yùn)動原子運(yùn)動電子運(yùn)動光94四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)95四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)96四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念——是什么的知識，對應(yīng)知識實(shí)驗(yàn)技能——屬于實(shí)驗(yàn)探究解決問題的技能——程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)97物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識素養(yǎng)科學(xué)術(shù)語科學(xué)探究經(jīng)歷素養(yǎng)觀察并記憶典型現(xiàn)象科學(xué)概念體驗(yàn)并獲取典型感受與認(rèn)識科學(xué)規(guī)律（規(guī)則）參與實(shí)驗(yàn)，獲取操作體驗(yàn)和動作技能科學(xué)理論觀看動畫模擬，獲取動態(tài)表象科學(xué)模型通過問題解決過程，獲得提出問題、建立模型、解決問題的體驗(yàn)與經(jīng)歷科學(xué)器件科學(xué)思維思維素養(yǎng)物理方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度數(shù)學(xué)方法尊重事實(shí)的態(tài)度思維方法實(shí)證與推理相結(jié)合的態(tài)度思維策略解決復(fù)雜問題的思維流程和規(guī)范要求大膽猜想，嚴(yán)格求證的態(tài)度物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識素養(yǎng)科學(xué)術(shù)語科學(xué)探究經(jīng)歷素養(yǎng)98教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題。這種教學(xué)目標(biāo)的表述是否好？不同的教師看到這樣的教學(xué)目標(biāo)會有怎樣的教學(xué)行為？教學(xué)目標(biāo)：99教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題。這種教學(xué)目標(biāo)的表述是否好？不同的教師看到這樣的教學(xué)目標(biāo)會有怎樣的教學(xué)行為？

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特

——藝術(shù)審美一千個教師眼里有一千個教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計(jì)）——？教學(xué)目標(biāo)：100

“行為動詞+知識內(nèi)容”的方式有很多時(shí)候不能清晰地表示教學(xué)目標(biāo)。與素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加明確與精細(xì)，是對大腦中應(yīng)具有的素養(yǎng)的描述（狀態(tài)）。

101案例以人教版必修2第六章“萬有引力與航天”為例案例以人教版必修2第六章“萬有引力與航天”為例102一、物理觀念1．術(shù)語與概念(1)引力常量是自然界中少數(shù)幾個最重要的物理常量之一，G＝6.67×10-11N·m2/kg2

。(2)第一宇宙速度（環(huán)繞速度）是物體在地球表面附近繞地球