護(hù)理教育核心能力課程整合研究

護(hù)理教育核心能力課程整合研究在高職護(hù)理教育方面，整合好各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，以及在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的切割程度的計(jì)劃、課程構(gòu)造的合理性都是特別重要的。最主要的是我們是護(hù)理專業(yè)，因此在課程研究中不可以離開(kāi)主題，要環(huán)繞護(hù)理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行。本篇文章主要針對(duì)核心能力養(yǎng)成的目標(biāo)，怎么樣才能夠合理安排課程設(shè)置和培訓(xùn)目標(biāo)的一致性,怎樣指引學(xué)生重視人文修養(yǎng)的學(xué)習(xí),結(jié)合國(guó)內(nèi)外核心理論以及核心課程理論，關(guān)于國(guó)內(nèi)的狀況做簡(jiǎn)要剖析和建議.?高職護(hù)理教育;核心能力課程;課程整合?一、高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀剖析??當(dāng)前我國(guó)來(lái)說(shuō),護(hù)理教育模式主要分為三種種類:第一種就是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，就是說(shuō)主假如針對(duì)課本上的知識(shí)，主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，缺少操作，綜合能力也不高。第二種就是綜合性護(hù)理教育模式，就是比較全面一點(diǎn)的教育模式，既有理論知識(shí)又有操作，可是可能都不夠精,掌握不夠到位,需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)累積和操作。第三種種類就是能力基礎(chǔ)型護(hù)理教育模式,這種教育模式主假如針對(duì)操作的，以培養(yǎng)能夠勝任崗位的專業(yè)性人材，可是這種人材比較缺少理論知識(shí)，理論知識(shí)不夠強(qiáng)硬，不足以指導(dǎo)。關(guān)于以上這三種種類,我們能夠顯然感覺(jué)到這是為了我國(guó)護(hù)理教育模式在向來(lái)不停的改良，不停的創(chuàng)新和探究,但是歸根究竟來(lái)說(shuō)仍是存在一些問(wèn)題,仍是不更后防止大多數(shù)護(hù)理教課模式以學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)為中心的教訓(xùn)模式,我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)古人的經(jīng)驗(yàn),探究課程設(shè)置于培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題所在之處，合理剖析。因此現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外表現(xiàn)出一種整合護(hù)理教育模式的趨向,各國(guó)都發(fā)現(xiàn)要想緊跟時(shí)代的潮流，一定整合護(hù)理教育模式,更進(jìn)新知識(shí)，新技巧，以更有收效的方法而不是純真的灌注式教課。整合護(hù)理教育模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：分別為課程的的和整合,并且要國(guó)際化,合適多個(gè)國(guó)家的，這樣比較趨于實(shí)質(zhì)、還有就是要信息化,要更為簡(jiǎn)單學(xué)到，利用的優(yōu)勢(shì)、還有綜合化，要各個(gè)方面都要具備，知識(shí)系統(tǒng)宏大。?(一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)矛盾矛盾主要表此刻：在辦理主要護(hù)理對(duì)象這一方面存在誤會(huì),護(hù)理主假如護(hù)理病人,那么我們不但單是要為病人把病看好,只針對(duì)癥狀，由于病人的病情的嚴(yán)重程度和身體的各個(gè)方面有很大的關(guān)系，比方說(shuō)，心情或許是觀點(diǎn)，還有就是能否被尊敬，自己能夠被理解等等一些。而這些就是我們往常所說(shuō)的學(xué)生在素質(zhì)方面,以及辦理問(wèn)題方面，還有為人辦事,最后是交流技巧方面的能力高低取決的。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)好多職業(yè)護(hù)理教育專業(yè)中，對(duì)這方面的課程安排極少,甚至都沒(méi)有,而不過(guò)把課程安排成教授學(xué)科知識(shí)方面上去了,這種狀況不利于學(xué)生的護(hù)理修養(yǎng)的全面，同時(shí)也缺少護(hù)理職業(yè)方面的責(zé)隨意識(shí),對(duì)病人的痊愈也會(huì)造成必定的影響。因此說(shuō)，我國(guó)職業(yè)護(hù)理高校中應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一狀況，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，研究出造成的課程任務(wù),既要讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技術(shù)以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要教會(huì)學(xué)生怎么與同學(xué)，老師之間相處，想辦理好自己的情緒，而后還要掌握與病人的講話交流技巧,幫助病人排難解憂。這樣一群既有護(hù)理專業(yè)修養(yǎng)有具備較高的人文修養(yǎng)的學(xué)生，才是我們培養(yǎng)目標(biāo)的最大成功。從以上能夠獲得,要想培養(yǎng)好一個(gè)高職護(hù)生，不不過(guò)是需要他能夠有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)以及護(hù)理知識(shí),還需要具備專業(yè)的心理職業(yè)技術(shù)，并且這些方面在全世界教育安全上邊都有體力到，包含好多心理方面的知識(shí)，比方說(shuō)心理學(xué)，心理學(xué)，心理學(xué)，嫻熟的溝通技巧,以及面對(duì)臨床病人的表現(xiàn)，要有正確的職業(yè)價(jià)值觀,要有職業(yè)責(zé)任,要懂得衛(wèi)生指標(biāo)，以及信息管理等等各個(gè)方面。因此這些都表示想一想做一個(gè)優(yōu)異的護(hù)理人材,只懂得人文科學(xué)和自然科學(xué)是不夠的,一定要有過(guò)硬的基本技術(shù),學(xué)生要有較高的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)，以及感情價(jià)值高，樂(lè)于助人等等優(yōu)良質(zhì)量,要有一種把病人當(dāng)親人對(duì)待的友好.只有這樣的話,才能夠培養(yǎng)出切合課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)相一致的護(hù)理人材，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。???（二）學(xué)科之間缺少橫向聯(lián)系什么叫做缺少學(xué)科之間的橫向聯(lián)絡(luò)呢？在護(hù)理教育中，學(xué)科分為好多種類，可是每個(gè)學(xué)科都有各自的老師，老師都有各自的教課方式和教課進(jìn)度，也都只會(huì)關(guān)注自己所交的這門(mén)課程的掌握程度,不會(huì)去關(guān)注其余課程與這門(mén)課程的整個(gè)程度,對(duì)學(xué)生的影響程度。在有一點(diǎn)是各個(gè)學(xué)科之間不免會(huì)有重復(fù)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，老師們不會(huì)去關(guān)注你能否學(xué)過(guò)這門(mén)課程，重復(fù)的內(nèi)容重復(fù)地講,浪費(fèi)了時(shí)間。有的重復(fù)內(nèi)容在不一樣的學(xué)科中的理論解說(shuō)甚至是相悖的,這就致使學(xué)生們會(huì)更為對(duì)所學(xué)知識(shí)的含糊，教課效率大大降低。因此要想打破這種各個(gè)學(xué)科之間的隔膜，要注意的是純真的打破那個(gè)學(xué)科之間的重復(fù)是不夠的，還要做的是增添各個(gè)學(xué)科之間的互相交流,互相交融,幫助學(xué)生貫串知識(shí)，掌握知識(shí)。?（三）課程構(gòu)造不合理?研究過(guò)去我國(guó)護(hù)理教育模式的歷程，能夠,從前是著重人文科學(xué)，也就是著重學(xué)科的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)多于人文修養(yǎng)的培養(yǎng)在護(hù)理行業(yè)中,我們要認(rèn)識(shí)到我們的服務(wù)對(duì)象是人，因此要秉承以人為本的理念，而在過(guò)往的護(hù)理教課中,關(guān)于人文修養(yǎng)方面的培訓(xùn)太少,甚至是完整忽視掉了.也許重視科學(xué)教育與人文精神的培養(yǎng)，因此在接下來(lái)的護(hù)理教育模式中,方面應(yīng)當(dāng)合適的人文修養(yǎng)的培訓(xùn),合理分派科學(xué)技術(shù)與人文修養(yǎng)培養(yǎng)，指引學(xué)生要重視以人為本的的理念，用愛(ài)對(duì)待病人。

.（四)課程設(shè)置缺少護(hù)理特點(diǎn)?為何說(shuō)護(hù)理教育模式缺少護(hù)理特點(diǎn)呢？由于護(hù)理人員在能力方面有很大的要求，可是當(dāng)前為止固然護(hù)理教育模式也已經(jīng)在做出很大的,可是詳細(xì)狀況仍是不容樂(lè)觀.現(xiàn)階段，護(hù)理教育模式大體能夠分為三個(gè)階段.第一個(gè)階段時(shí)基礎(chǔ)課，就是一些基礎(chǔ)知識(shí),除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外的基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)用到的一些基礎(chǔ)知識(shí)，還有就是一些人文修養(yǎng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)階段就是專業(yè)基礎(chǔ)課,主要就是針對(duì)護(hù)理專業(yè)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),為下一個(gè)階段做準(zhǔn)備。第三個(gè)階段就是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，主要就是針對(duì)深入的專業(yè)知識(shí)，需要上兩個(gè)階段的知識(shí)累積?？墒钦w成效其實(shí)不是很顯然,也許機(jī)械化,僵硬的將這三者聯(lián)合在一同，并無(wú)將過(guò)科學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的灌注式的教課模式并無(wú)起到很好的能力提高作用。這與護(hù)理教育的培訓(xùn)目標(biāo)是相悖的。因此以上問(wèn)題說(shuō)明，仍是課程構(gòu)造的設(shè)置不合理性與現(xiàn)代所需求的技術(shù)性人材培訓(xùn)目標(biāo)的矛盾,要想打破這個(gè)矛盾，就一定合理科學(xué)的調(diào)整這三個(gè)階段之間的連接方式，在每個(gè)階段以后都一定合理的進(jìn)行總結(jié),查核,最主要要相對(duì)綜合性的進(jìn)行查核,而后指引學(xué)生與下一個(gè)階段要教課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，合理分化知識(shí)階級(jí)。這樣的話，會(huì)更好的提高學(xué)生的能力水平。?二、核心能力理論?什么是核心能力理論?關(guān)于一個(gè)護(hù)理高職教育學(xué)院來(lái)說(shuō)，護(hù)理教育模式就是這個(gè)學(xué)校的教育核心能力。關(guān)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō),課程建設(shè)和課程，是貫串于整個(gè)學(xué)校治理生涯的，要不停獲得進(jìn)步,就要不停變化,不停創(chuàng)新。而我們平常去一個(gè)學(xué)校的水平高低，除了看他的學(xué)生狀況之外,要點(diǎn)還要看它的教育教課模式是怎么樣的。一個(gè)擁有正確的教課模式的學(xué)校,它必然是按照的規(guī)律，必然是落實(shí)國(guó)家的教育目標(biāo)的，并且又切合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀的，要針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況，在按照以上幾個(gè)原則,必定是較為正確的教課模式。世界上好多國(guó)家都對(duì)的要求作出了明確的規(guī)章制度，并且，關(guān)于，，等等這些國(guó)家都是比較偏向于應(yīng)用型技術(shù)人材的培養(yǎng)，因此針對(duì)高中學(xué)校護(hù)理教課模式的研究也比許多,研究也更為深入，因此我國(guó)應(yīng)當(dāng)多的研究一下外國(guó)的護(hù)理教課模式,從中獲得啟迪，研制出合適于我國(guó)的護(hù)理教育模式?？墒且欢ㄒ槍?duì)一個(gè)要點(diǎn)就是要環(huán)繞高職護(hù)理教育模式的核心內(nèi)容，就是為了培養(yǎng)出合適醫(yī)學(xué)的適用性技術(shù)人材,要同時(shí)具備人文科學(xué)與自然科學(xué)以及人文修養(yǎng)。?三、高職護(hù)理課程的整合??(一)課程整合的觀點(diǎn)內(nèi)涵??課程整合從字面意思理解的話，就是將分化的課程科學(xué)合理的整合起來(lái)，以提高教課質(zhì)量的意思,減少教育過(guò)程中的片面性.他的詳細(xì)意思就是兩所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有關(guān)的觀點(diǎn),課題，理論，內(nèi)容等等,所有集中起來(lái),并且環(huán)繞學(xué)生為主體,進(jìn)行的科學(xué)合理的組織學(xué)習(xí)過(guò)程。主要偏向于將性質(zhì)不一樣的學(xué)科聯(lián)合起來(lái)，指引學(xué)生將不一樣的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái),合成自己的整體邏輯。廣義課程整合的含義包含4個(gè)層面：分為經(jīng)驗(yàn)方面，方面，以及知識(shí)方面和課程方面。主要的目的就是為了培養(yǎng)出合適，服務(wù)人民的型人材。狹義方面主要就是針對(duì)學(xué)校課程方面的整合概括，指的是特定的一種設(shè)計(jì)方面,把不質(zhì)的學(xué)科互相聯(lián)合等等。??（二)課程整合的目標(biāo)??1．整合課程內(nèi)容。這就需要專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格剖析，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行詳細(xì)的剖析，不可以說(shuō)只考慮科學(xué)性，而是要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)看.整合課程內(nèi)容也是為了能夠讓學(xué)生能夠更為深刻地汲取知識(shí)，因此要先深入學(xué)生身旁進(jìn)行探究，而后科學(xué)合理的擬訂課程標(biāo)準(zhǔn)，查核，保證學(xué)生能夠真實(shí)做到掌握知識(shí)。2.理論與.第一要考慮的是理論和哪一種時(shí)候各自分工，哪一種時(shí)候合理聯(lián)合?？墒且h(huán)繞一個(gè)要點(diǎn)，以提高能力和培養(yǎng)人文修養(yǎng)為要點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)的層次逐層推動(dòng)，而后再依據(jù)職業(yè)的詳細(xì)需求深層深入理論知識(shí),而后再進(jìn)行聯(lián)合，考證全面地整理能力理論方面的知識(shí)與人文修養(yǎng)。3．著重人文教育。為何要著重人文教育呢，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不是單單的治病這么簡(jiǎn)單，他從治療病癥,轉(zhuǎn)變到心理方面，再到醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此說(shuō)人文修養(yǎng)是特別重要的，它已經(jīng)浸透到了醫(yī)學(xué)中，開(kāi)拓了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，由于在治療病人的過(guò)程中，也要著重察看病人的心理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，以及生活帶給他們的影響，這些對(duì)他們的病癥的緩解都有很大的作用，可憐人文素養(yǎng)的重要性.4.人文修養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)貫串于護(hù)理教課的整個(gè)過(guò)程中.能夠依據(jù)學(xué)科的不一樣種類，將不一樣的理論，觀點(diǎn),模式，方法,方式聯(lián)合起來(lái)綜合剖析，為人文修養(yǎng)課程安排比率較大的時(shí)間授課，將心理學(xué)的不質(zhì)，心理學(xué),人文心理學(xué),以及美學(xué)等等作為必修課,緊抓學(xué)生的人文修養(yǎng)與能力技術(shù).5。需要有濃重的人文修養(yǎng)氣氛。比方說(shuō)靠，按期進(jìn)行講座,組織志愿者服務(wù),舉辦特意的社團(tuán)或許是進(jìn)行演講比賽等等,或許是班里主題進(jìn)行小范圍，教師在講堂中也要進(jìn)行人文修養(yǎng)教課，學(xué)校的橫幅要將人文修養(yǎng)與能力技術(shù)水平相聯(lián)合起來(lái)，鼎力將人文修養(yǎng)的重要性深刻落實(shí)到學(xué)生心目中。（三）課程整合成效的評(píng)論???我們高職護(hù)理教育模式的目的就是為醫(yī)學(xué)界供給專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人材，并且這樣整合此后，教師們能夠認(rèn)識(shí)到在教課過(guò)程中教課方式的不足，經(jīng)過(guò)這樣的辦理教師們也能夠幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的不足，經(jīng)過(guò)科學(xué)的整合此后為學(xué)生們供給更為有效的學(xué)習(xí)方式，在流傳人文修養(yǎng)中，也能夠迅速讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文修養(yǎng)的重要性?？偨Y(jié)總的來(lái)說(shuō),這種偏向于多元化的課程教課系統(tǒng),方法多元，主體多元,內(nèi)容多元。將國(guó)家要求的高職護(hù)理專業(yè)知識(shí)所有整合起來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的整合，能夠幫助學(xué)生更為合理的掌握