《斑羚飛渡》教學(xué)案例及反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《斑羚飛渡》教學(xué)案例及反思一、學(xué)習(xí)活動的開端：教師提問，學(xué)生閱讀課文回復(fù)

師：同學(xué)們速讀課文，依照文章情節(jié)發(fā)展順序，說出文章的主要情節(jié)。

生１：依照文章情節(jié)的發(fā)展順序首先寫了羚羊面臨絕境的驚慌。

生２：然后的情節(jié)是鐮刀頭羊決定將羚群分成數(shù)量均等的兩撥。

生３：最終情節(jié)發(fā)展為搭起宏大的生命之橋。

教師板書：

面臨絕境（驚慌）──做處決定（冷靜）──生命之橋（堅(jiān)強(qiáng)）

生１：這篇文章寫了一個斑羚飛渡的故事。

生２：本文記敘了一個斑羚群遇險后絕處逃命的故事。

二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展：教師提出問題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后回復(fù)

師：同學(xué)們從不同的角度進(jìn)行的概括很好。說明大家讀懂了文章。請同學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)找出本文的哪一點(diǎn)最能打動你們？為什么？或者說你們認(rèn)為本文哪個地方寫的好？為什么？先獨(dú)立思考３分鐘，然后小組內(nèi)探討交流，最終組內(nèi)代表發(fā)言，請用自己的話對文章的精彩之處加以簡要的評述。

生１組：我們組認(rèn)為在斑羚的初遇險情時，對彩虹的描寫很有深意，那漂亮而渺茫的彩虹貌似給了斑羚一定的希望，仿佛可以通過彩虹走到行的對岸。

生２組：我們認(rèn)為種群對接飛渡時，出現(xiàn)的彩虹的描寫很感人，為頭羊選擇死亡的壯舉提供了感人的背景。

生３組：我們認(rèn)為在斑羚進(jìn)退維谷時，對天上出現(xiàn)的彩虹的描寫很精彩，給了領(lǐng)頭斑羚以靈感，使它想到了避免種群滅盡的好方法。

師：你說的這一情節(jié)老師聽后也覺得很感人。你能把你是如何想的過程說給大家嗎？

生：我是這樣想的，我第一步是根據(jù)老師提的問題進(jìn)行回想，課文的主要內(nèi)容是什么？（是寫斑羚飛渡的故事）其次步是考慮課文的主要情節(jié)都有哪些？（首先寫了羚羊群面臨絕境時的驚慌，然后的情節(jié)是鐮刀頭羊決定將羚羊群分成數(shù)量均等的兩拔，最終情節(jié)發(fā)展為搭起宏大的生命之橋）第三步是在這三個情節(jié)的基礎(chǔ)上想最能打動我的是哪部分呢？（我覺得最打動我留給我印象最深的是最終一環(huán)節(jié)）第四步是深入思考它能打動我留給我印象最深的原因。

師：你說出了思考這一問題的來龍去脈，你的回復(fù)一定能給大家啟發(fā)，好我們繼續(xù)探討吧？

三、教學(xué)活動進(jìn)一步發(fā)展：教師提問，學(xué)生探究回復(fù)

師：濃墨重彩地描寫彩虹，目的在于要從動物身上折射出人性的亮點(diǎn)和生命的光輝。同學(xué)們請思考，通過對文章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為"飛渡'反映了什么精神？你感悟到了什么？應(yīng)從不同角度思考。

生１：我認(rèn)為犧牲精神是感人的。

生２：我認(rèn)為團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也值得我們學(xué)習(xí)。

生３：我覺得是人把斑羚逼下了悲傷崖，人為什么要逼它，人與動物就不能友好相處嗎？

四、活動小結(jié)：教師提醒，給學(xué)生由思維的空間

師：同學(xué)們的思考很深刻，你們一定有好多啟示，找出最深的一點(diǎn)寫一篇日記。

課程是一個動態(tài)的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必需參與到學(xué)習(xí)活動中去否則課程內(nèi)容無法理解。參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)充分表達(dá)了活動、民主、自由的課程理念。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是學(xué)生活世界的經(jīng)驗(yàn)，課程也不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探究新知識的過程，課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的動態(tài)課程，而是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素下互作用形成的動態(tài)，生長的構(gòu)建過程。這種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、探求新知識的過程、構(gòu)建的過程離不開活動是無法實(shí)現(xiàn)的。

在課例中，我設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都表達(dá)了學(xué)生參與活動，主動獲取知識。如教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：教師提問，學(xué)生閱讀回復(fù)，學(xué)生把握了文章的思路和主要內(nèi)容，教師提問，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后回復(fù)，學(xué)生深入理解了課文，對情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步欣賞，教師提問，學(xué)生探究回復(fù)，談感悟，學(xué)文而明理，活動終止時，教師留給學(xué)生自由思維的空間。課堂上四個環(huán)節(jié)三次活動，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的充分互動，在這種充發(fā)的課堂交往中，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氣氛。學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表看法，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松高興，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮，通過學(xué)生之間的活動，達(dá)到"人人教我，我教人人'，這種最充分的資源