《小兒垂釣》教學(xué)札記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小兒垂釣》教學(xué)札記現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個(gè)以已有知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需努力為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)"寬松、民主、摸索、合作'的空間，以喚醒、激活其自主學(xué)習(xí)的熱心，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

最近，我在教學(xué)古詩《小兒垂釣》一課時(shí)，就此理念作了一些物化摸索。

"你們來做小老師'

在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無所有的容器，只能被動而簡單地接受（聽、記、抄、背），古詩教學(xué)特別如此，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設(shè)適合的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗(yàn)，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱心與信心。

理解詩意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請學(xué)生做"小老師'這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)心向，亦為稍后的"排障'與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生："這些問題同學(xué)們都能自己解決，老師想請你們做小老師，自己教自己。'富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱心，他們在小小組內(nèi)或查字典、或看插圖（如"蓬頭'）、或揣摩詩句（如"草映身'）、或聯(lián)系已知（如"借問'曾在《清明》一詩中接觸過），個(gè)個(gè)主動投入了"做小老師'的準(zhǔn)備活動中。繼而，"小老師'們紛紛登臺宣講自己的"發(fā)現(xiàn)'，師生相互補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢。

"文壇公案'"辯論賽'

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者?！缎捍贯灐泛髢删?路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人'中，"招手'之意歷來存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，便導(dǎo)演了一場好玩兒的"辯論賽'。

我告訴學(xué)生："招手一詞歷來有兩種理解，一種看法認(rèn)為，招手指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種看法認(rèn)為，招手就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，大量專家、學(xué)者整治不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？'看似平常的詞語，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望。深思片刻后，兩派學(xué)生引"經(jīng)'據(jù)"典'，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在辯論中碰撞，語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)："詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要貼合情理，都是正確的。想想，該怎么對待這兩種觀點(diǎn)。'學(xué)生們頓悟："我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說得通，不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理。'"我明白了，遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，既要相信自己，又要虛心傾聽對方看法。'掌聲與笑聲中，誰能說，治學(xué)為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種？

"你想做哪道題'

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)"同一性'，重視的是"類'的教育，忽略了學(xué)生群體中常態(tài)分布的"差異'現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即要求班級所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的特性。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請畫出前兩句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；⑶編，把詩歌編成一個(gè)小故事；⑷演，同學(xué)合作，根據(jù)詩句表演。

詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作