顯微鏡下的微生物課件

顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。顯微鏡下的微生物顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第2節(jié)顯微鏡下的微生物細(xì)菌益藻細(xì)函藻類真菌藻類生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中米，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì)：一、學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：生物基礎(chǔ)差，思維能力低下。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的微小變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、目標(biāo)分層要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，鼓勵(lì)他們在日常生活中多研究有關(guān)生物方面的問題，關(guān)注報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上有關(guān)生物方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們在課外多提問，多關(guān)注有關(guān)生物方面的知識(shí)。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力。D層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)。三、教學(xué)分層實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下教學(xué)步驟：(一)復(fù)習(xí)提高，導(dǎo)入新課。在分層教學(xué)過程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)；而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在講“輸送血液的泵――心臟”時(shí)，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。(一)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題：針對(duì)不同層次的學(xué)生一般分為基礎(chǔ)題和選做題：選做題主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題：從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么?肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么?(二)分組提高，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對(duì)以上問題，師生共同歸納總結(jié)。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。四、作業(yè)分層面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，作業(yè)不同于上課，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)題，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。五、輔導(dǎo)分層課后輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)C層和D層的學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。六、分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)于C、D層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績并加強(qiáng)激勵(lì)；對(duì)于A、B層次的學(xué)習(xí)，肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足。分層教學(xué)能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在新課改實(shí)施的今天，學(xué)校的教育教學(xué)資源不斷優(yōu)化，人的因素越來越受重視?！敖逃母镪P(guān)鍵在教師”，青年教師作為人力資源中最富于活力的成分，應(yīng)該充分發(fā)揮出他們應(yīng)有的熱量和光彩。然而，我們在調(diào)查座談過程中卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青年教師在工作中普遍存在身心疲憊、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。該如何分析看待這種現(xiàn)象，改善這種局面呢？【現(xiàn)象一】青年教師基本來自于近幾年來畢業(yè)的大中專畢業(yè)生，他們思想活躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，一專多能，在學(xué)校教育教學(xué)工作中肩負(fù)著重要作用。一些非傳統(tǒng)學(xué)科（英語、計(jì)算機(jī)等），以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用（多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等），尤其需要這些青年教師，因此青年教師往往身兼數(shù)職，忙于應(yīng)對(duì)。以鎮(zhèn)駐地小學(xué)為例，90?的英語教師是青年教師，且大都擔(dān)任4～6個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，有的還要擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)和電化教學(xué)，并負(fù)責(zé)學(xué)校文印室工作。當(dāng)然，涉及到這些科目的教研、培訓(xùn)、教育技術(shù)裝備建設(shè)等，也得由這些教師擔(dān)任。另外，由于相比于中老年教師，青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重組快，因此新科目的增設(shè)，大都也由青年教師擔(dān)任?！粳F(xiàn)象二】青年教師擔(dān)任學(xué)校中各級(jí)各類比賽任務(wù)，比如優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功比賽、教學(xué)能手比賽以及輔導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的競賽等。雖然取得了許多成績，獲得了相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，但也因此耽誤、分散了很多精力和上課的時(shí)間，疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑，而耽誤的這些工作環(huán)節(jié)屬于自己專業(yè)工作分內(nèi)之事，又得需要他們付出更多，無形之中加大了對(duì)他們的考驗(yàn)和磨練的力度。從以上存在的現(xiàn)象分析，長時(shí)間滿負(fù)荷、超負(fù)荷的工作，逐漸磨掉了這些青年人的熱情和活力，就如一根彈簧，由于長時(shí)間處于壓力下，便逐漸失去了彈性。其中的一些因素，相對(duì)于學(xué)校來說是客觀因素，學(xué)校改變不了，比如專業(yè)教師配備的不足，它更大受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人才培養(yǎng)情況等等。但對(duì)于這一方面，青年教師是體諒學(xué)校的現(xiàn)狀的：沒辦法嘛，再說自己年輕也應(yīng)該上。令青年人苦惱的往往是農(nóng)村學(xué)校滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制，他們感到自己的付出與受到的評(píng)價(jià)不相稱，得不得領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)可，覺得自己孤單，空間狹小，心理備受壓抑。而這種情況是我們完全可以改善的。那么建立一種怎樣的機(jī)制來改變這種局面呢？我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該從人才資源開發(fā)利用的角度出發(fā)，引入全新的評(píng)價(jià)模式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，喚起青年教師對(duì)教育工作的熱忱，激勵(lì)他們創(chuàng)造性地開展工作，為此要意識(shí)到：一、對(duì)青年人才資源要合理利用與維護(hù)人力資源具有內(nèi)耗性和資本性。青年教師作為學(xué)校人才資源，也同樣具有這樣的特點(diǎn)，人力資源不一定越多產(chǎn)生的效益越大，關(guān)鍵在于怎樣去組織、利用與開發(fā)。常言道：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。之所以”三個(gè)和尚沒水吃”，就是不能科學(xué)合理地組織開發(fā)人力資源而出現(xiàn)的內(nèi)耗現(xiàn)象。學(xué)校只有對(duì)青年教師正確組織、認(rèn)真安排、妥善開發(fā)、恰當(dāng)利用、及時(shí)投入、合理維護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮其人才資源的優(yōu)勢。二、以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為主，完善評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，從評(píng)價(jià)方面調(diào)動(dòng)青年教師工作的熱情。新課程實(shí)施以來，發(fā)展性評(píng)價(jià)深入人心。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足教師個(gè)體發(fā)展需要，滿足學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需要，促使教師個(gè)體需要與學(xué)校需要和諧統(tǒng)一，從而提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)并非要摒棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，只是淡化評(píng)比與獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲本身沒有錯(cuò)，它是管理的一種手段和形式，只是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)把獎(jiǎng)懲泛化，推向了極端。發(fā)展性評(píng)價(jià)滲透著對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重與信任，讓教師感覺到自己價(jià)值的存在，能從根本上迎合教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要。三、改變單純以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績的做法，完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制學(xué)校要改變單純以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績的做法，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：1.教師素質(zhì)發(fā)展：思想素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、教學(xué)能力、理解交往能力、身心素質(zhì)。2.教師教育教學(xué)行為：備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、任課量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)、教科研和班主任工作、合作配合。3.教師教育教學(xué)成果：學(xué)生行為養(yǎng)成、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師教科研成果。在如此廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。偏頗如此之大，應(yīng)該令人反思。要改變簡單用學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的做法，我們還可以采用學(xué)習(xí)提高率來衡量教學(xué)成績。提高率計(jì)算公式為：X?CDAB。C表示本次平均分（及格率、優(yōu)秀率）；D表示本次年級(jí)平均分（及格率、優(yōu)秀率）；A、B分別表示上次班和年級(jí)平均分（及格率、優(yōu)秀率）。提高率要根據(jù)學(xué)?；虻貐^(qū)統(tǒng)一命題的開始成績進(jìn)行計(jì)算。四、希望和心愿學(xué)校要正確對(duì)待上述現(xiàn)象，正確分析本校實(shí)際，經(jīng)常與青年教師交流，傾聽他們的心聲和建議，通過合理分工提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)校要健全培養(yǎng)制度，改變只管安排工作而疏于分析的作風(fēng)。學(xué)校還要不斷改善文化環(huán)境，形成一套科學(xué)的管理體系，充分體現(xiàn)濃郁的人文關(guān)懷和積極上進(jìn)的氛圍。顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。顯微鏡下的微生1第2節(jié)顯微鏡下的微生物第2節(jié)顯微鏡下的微生物2細(xì)菌益藻細(xì)函藻類真菌藻類細(xì)菌3、真細(xì)菌和古細(xì)菌(一)真細(xì)菌1、生活環(huán)境常溫、常壓等通常環(huán)境條件2、形態(tài)球形、桿形、螺旋形3、包括球菌、桿菌、螺旋菌、放線菌、支原體、衣原體等球菌大腸桿菌小螺菌孤菌、真細(xì)菌和古細(xì)菌4球形—球菌直徑05~10微米桿形——桿菌長1~8微米,寬(直徑)0.5~1.0微米螺旋形一—一由彎曲程度不同可分為螺旋菌和弧菌球形—球菌直徑05~10微米53、結(jié)構(gòu)單細(xì)胞原核生物毛絀胞質(zhì)核6莢膜細(xì)胞壁細(xì)胞膜核糖體芽鞭毛孢3、結(jié)構(gòu)單細(xì)胞原核生物64、生殖分裂繁殖自養(yǎng)營養(yǎng)腐生異養(yǎng)寄生大腸桿菌6、與人類及自然界的關(guān)系(1)參與物質(zhì)循環(huán)分解者(2)增加水體含氧量生產(chǎn)者(3)對(duì)生物有益(4)致病菌(5)應(yīng)用價(jià)值4、生殖分裂繁殖7(二)古細(xì)菌1、種類(1)產(chǎn)甲烷細(xì)菌缺氧、高溫(2)極端嗜熱菌高溫、高壓(3)極端嗜鹽菌高滲透壓(4)嗜酸菌低pH沼氣池(二)古細(xì)菌82、與真細(xì)菌區(qū)別(1)生活環(huán)境極端環(huán)境條件(2)細(xì)胞壁組成青霉素不能抑制細(xì)胞壁合成(3)對(duì)利福平不敏感(4)有些類群的核酸、蛋白質(zhì)耐高溫(三)意義在進(jìn)化上有重要地位(四)應(yīng)用生物工程2、與真細(xì)菌區(qū)別9二、真菌真核生物(一)酵母菌1、結(jié)構(gòu)單細(xì)胞2、生殖出芽生殖或孢子生殖一細(xì)膽酵母菌酵母菌的結(jié)構(gòu)在分裂的啤酒酵母二、真菌真核生物102.與人類的關(guān)系1、食品釀酒、面包、饅頭、單細(xì)胞蛋白。“第一種家養(yǎng)微生物2、醫(yī)藥有機(jī)酸、酶類、維生素3、化工酵母菌利用石油中的多種烴類。、水處理酵母菌處理含油、含酚、含檸檬酸廢水效果好酵母菌也常給人帶來危害腐生型酵母菌能使食物、紡織品和其它原料腐敗變質(zhì)。蜂蜜酵母可使蜂蜜、果醬敗壞,有的酵母是發(fā)酵工業(yè)的污染菌,影響產(chǎn)品質(zhì)量有些還能引起人和植物病害,如引起皮膚粘膜、呼吸道、消化道以及泌尿系統(tǒng)多種疾病2.與人類的關(guān)系11顯微鏡下的微生物課件12顯微鏡下的微生物課件13顯微鏡下的微生物課件14顯微鏡下的微生物課件15顯微鏡下的微生物課件16顯微鏡下的微生物課件17顯微鏡下的微生物課件18顯微鏡下的微生物課件19顯微鏡下的微生物課件20顯微鏡下的微生物課件21顯微鏡下的微生物課件22顯微鏡下的微生物課件23顯微鏡下的微生物課件24顯微鏡下的微生物課件25顯微鏡下的微生物課件26顯微鏡下的微生物課件27顯微鏡下的微生物課件28顯微鏡下的微生物課件29謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha30顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。顯微鏡下的微生物顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第2節(jié)顯微鏡下的微生物細(xì)菌益藻細(xì)函藻類真菌藻類生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中米，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì)：一、學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：生物基礎(chǔ)差，思維能力低下。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的微小變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、目標(biāo)分層要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，鼓勵(lì)他們在日常生活中多研究有關(guān)生物方面的問題，關(guān)注報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上有關(guān)生物方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們在課外多提問，多關(guān)注有關(guān)生物方面的知識(shí)。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力。D層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)。三、教學(xué)分層實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下教學(xué)步驟：(一)復(fù)習(xí)提高，導(dǎo)入新課。在分層教學(xué)過程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)；而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在講“輸送血液的泵――心臟”時(shí)，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。(一)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題：針對(duì)不同層次的學(xué)生一般分為基礎(chǔ)題和選做題：選做題主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題：從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么?肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么?(二)分組提高，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對(duì)以上問題，師生共同歸納總結(jié)。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。四、作業(yè)分層面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，作業(yè)不同于上課，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)題，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。五、輔導(dǎo)分層課后輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)C層和D層的學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。六、分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)于C、D層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績并加強(qiáng)激勵(lì)；對(duì)于A、B層次的學(xué)習(xí)，肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足。分層教學(xué)能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在新課改實(shí)施的今天，學(xué)校的教育教學(xué)資源不斷優(yōu)化，人的因素越來越受重視?！敖逃母镪P(guān)鍵在教師”，青年教師作為人力資源中最富于活力的成分，應(yīng)該充分發(fā)揮出他們應(yīng)有的熱量和光彩。然而，我們在調(diào)查座談過程中卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青年教師在工作中普遍存在身心疲憊、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。該如何分析看待這種現(xiàn)象，改善這種局面呢？【現(xiàn)象一】青年教師基本來自于近幾年來畢業(yè)的大中專畢業(yè)生，他們思想活躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，一專多能，在學(xué)校教育教學(xué)工作中肩負(fù)著重要作用。一些非傳統(tǒng)學(xué)科（英語、計(jì)算機(jī)等），以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用（多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等），尤其需要這些青年教師，因此青年教師往往身兼數(shù)職，忙于應(yīng)對(duì)。以鎮(zhèn)駐地小學(xué)為例，90?的英語教師是青年教師，且大都擔(dān)任4～6個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，有的還要擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)和電化教學(xué)，并負(fù)責(zé)學(xué)校文印室工作。當(dāng)然，涉及到這些科目的教研、培訓(xùn)、教育技術(shù)裝備建設(shè)等，也得由這些教師擔(dān)任。另外，由于相比于中老年教師，青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重組快，因此新科目的增設(shè)，大都也由青年教師擔(dān)任。【現(xiàn)象二】青年教師擔(dān)任學(xué)校中各級(jí)各類比賽任務(wù)，比如優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功比賽、教學(xué)能手比賽以及輔導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的競賽等。雖然取得了許多成績，獲得了相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，但也因此耽誤、分散了很多精力和上課的時(shí)間，疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑，而耽誤的這些工作環(huán)節(jié)屬于自己專業(yè)工作分內(nèi)之事，又得需要他們付出更多，無形之中加大了對(duì)他們的考驗(yàn)和磨練的力度。從以上存在的現(xiàn)象分析，長時(shí)間滿負(fù)荷、超負(fù)荷的工作，逐漸磨掉了這些青年人的熱情和活力，就如一根彈簧，由于長時(shí)間處于壓力下，便逐漸失去了彈性。其中的一些因素，相對(duì)于學(xué)校來說是客觀因素，學(xué)校改變不了，比如專業(yè)教師配備的不足，它更大受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人才培養(yǎng)情況等等。但對(duì)于這一方面，青年教師是體諒學(xué)校的現(xiàn)狀的：沒辦法嘛，再說自己年輕也應(yīng)該上。令青年人苦惱的往往是農(nóng)村學(xué)校滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制，他們感到自己的付出與受到的評(píng)價(jià)不相稱，得不得領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)可，覺得自己孤單，空間狹小，心理備受壓抑。而這種情況是我們完全可以改善的。那么建立一種怎樣的機(jī)制來改變這種局面呢？我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該從人才資源開發(fā)利用的角度出發(fā)，引入全新的評(píng)價(jià)模式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，喚起青年教師對(duì)教育工作的熱忱，激勵(lì)他們創(chuàng)造性地開展工作，為此要意識(shí)到：一、對(duì)青年人才資源要合理利用與維護(hù)人力資源具有內(nèi)耗性和資本性。青年教師作為學(xué)校人才資源，也同樣具有這樣的特點(diǎn)，人力資源不一定越多產(chǎn)生的效益越大，關(guān)鍵在于怎樣去組織、利用與開發(fā)。常言道：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。之所以”三個(gè)和尚沒水吃”，就是不能科學(xué)合理地組織開發(fā)人力資源而出現(xiàn)的內(nèi)耗現(xiàn)象。學(xué)校只有對(duì)青年教師正確組織、認(rèn)真安排、妥善開發(fā)、恰當(dāng)利用、及時(shí)投入、合理維護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮其人才資源的優(yōu)勢。二、以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為主，完善評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，從評(píng)價(jià)方面調(diào)動(dòng)青年教師工作的熱情。新課程實(shí)施以來，發(fā)展性評(píng)價(jià)深入人心。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足教師個(gè)體發(fā)展需要，滿足學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需要，促使教師個(gè)體需要與學(xué)校需要和諧統(tǒng)一，從而提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)并非要摒棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，只是淡化評(píng)比與獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲本身沒有錯(cuò)，它是管理的一種手段和形式，只是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)把獎(jiǎng)懲泛化，推向了極端。發(fā)展性評(píng)價(jià)滲透著對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重與信任，讓教師感覺到自己價(jià)值的存在，能從根本上迎合教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要。三、改變單純以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績的做法，完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制學(xué)校要改變單純以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績的做法，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：1.教師素質(zhì)發(fā)展：思想素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、教學(xué)能力、理解交往能力、身心素質(zhì)。2.教師教育教學(xué)行為：備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、任課量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)、教科研和班主任工作、合作配合。3.教師教育教學(xué)成果：學(xué)生行為養(yǎng)成、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師教科研成果。在如此廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。偏頗如此之大，應(yīng)該令人反思。要改變簡單用學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的做法，我們還可以采用學(xué)習(xí)提高率來衡量教學(xué)成績。提高率計(jì)算公式為：X?CDAB。C表示本次平均分（及格率、優(yōu)秀率）；D表示本次年級(jí)平均分（及格率、優(yōu)秀率）；A、B分別表示上次班和年級(jí)平均分（及格率、優(yōu)秀率）。提高率要根據(jù)學(xué)?；虻貐^(qū)統(tǒng)一命題的開始成績進(jìn)行計(jì)算。四、希望和心愿學(xué)校要正確對(duì)待上述現(xiàn)象，正確分析本校實(shí)際，經(jīng)常與青年教師交流，傾聽他們的心聲和建議，通過合理分工提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)校要健全培養(yǎng)制度，改變只管安排工作而疏于分析的作風(fēng)。學(xué)校還要不斷改善文化環(huán)境，形成一套科學(xué)的管理體系，充分體現(xiàn)濃郁的人文關(guān)懷和積極上進(jìn)的氛圍。顯微鏡下的微生物21、靜念園林好，人間良可辭。顯微鏡下的微生31第2節(jié)顯微鏡下的微生物第2節(jié)顯微鏡下的微生物32細(xì)菌益藻細(xì)函藻類真菌藻類細(xì)菌33、真細(xì)菌和古細(xì)菌(一)真細(xì)菌1、生活環(huán)境常溫、常壓等通常環(huán)境條件2、形態(tài)球形、桿形、螺旋形3、包括球菌、桿菌、螺旋菌、放線菌、支原體、衣原體等球菌大腸桿菌小螺菌孤菌、真細(xì)菌和古細(xì)菌34球形—球菌直徑05~10微米桿形——桿菌長1~8微米,寬(直徑)0.5~1.0微米螺旋形一—一由彎曲程度不同可分為螺旋菌和弧菌球形—球菌直徑05~10微米353、結(jié)構(gòu)單細(xì)胞原核生物毛絀胞質(zhì)核6莢膜細(xì)胞壁細(xì)胞膜核糖體