高職高專法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新研究

高職專法事務(wù)業(yè)教方法和教學(xué)模式創(chuàng)新研2010-06-0310:55:39作者：來源：網(wǎng)絡(luò)瀏覽次數(shù)：994文字大小：【大】【中】【小】高職高專法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容摘:法律事務(wù)專業(yè)作為新興專業(yè)，目前它的教學(xué)方法和教學(xué)模式主要是借鑒普通高等法學(xué)本科教育的模式雖然教師力求教法創(chuàng)新但未進(jìn)行系統(tǒng)研究的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)此結(jié)合我校實(shí)際研究適合法律高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式意義重大項(xiàng)目從法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)的細(xì)化分析入手探討了本專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位以及就業(yè)崗位群分析了全國(guó)乃至我校的法律事務(wù)專業(yè)的現(xiàn)狀究了教學(xué)方法和教學(xué)模式在高職教育中的意義此基礎(chǔ)上對(duì)目前高職法律教育中的一些主要教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行分析鑒別最后確定案例教學(xué)法模擬法庭法律診所式教學(xué)等作為我校法律事務(wù)專業(yè)的主要教法。關(guān)鍵詞：法律事務(wù)

教學(xué)方法和教學(xué)模式

職業(yè)技能一、目高等法律職教育的狀我國(guó)自1999年實(shí)行法律高等職業(yè)教育以來,政法高職院校在教學(xué)方法的改革方面,出了許多有益的研究和探索,試圖建立一套具有法律高職教育教學(xué)特色的教學(xué)方法別是廣大教師解放思想,新觀念在加強(qiáng)教學(xué)規(guī)律研究,貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則積極開展啟發(fā)式教學(xué)法研究和實(shí)踐,積極探索教學(xué)方法手段的改革等方面,取得了比較明顯的成效先后總結(jié)和摸索出具有高等職業(yè)院校特色的“案例教學(xué)法”、“互動(dòng)式教學(xué)法”、“主題辯論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法;與此同時(shí)還加強(qiáng)了多媒體教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)和利用積極組織模擬訓(xùn)練,設(shè)實(shí)踐基地,課堂延伸到校園外,把以教師為中心的傳授式教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)過程,到良好的效果。但是,們也要看到,教學(xué)方法方面,目前仍然存在一些問題和不足。表現(xiàn)在:一是個(gè)別教師對(duì)教學(xué)方法和手段的改革在思想觀念上還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為高職學(xué)生屬于大專層次在知識(shí)的掌握上要求并不高傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于他們比較好用,而有的則認(rèn)為法律高職教育與成人大專教育或者本科教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法都差不多沒有必要進(jìn)行改革,由此產(chǎn)生了抵觸、畏難word檔可編輯復(fù)制或者推諉情緒;二是教法、學(xué)法和考試方法還不能適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“照本宣科”的現(xiàn)象依然存在理論課的講授過分強(qiáng)調(diào)“講清”、“講透”,學(xué)生課后無任何獨(dú)立思考與回旋的余地;模擬教學(xué)實(shí)際運(yùn)用得并不普遍;課堂“一枝粉筆打天下的現(xiàn)象然有所改變但多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段如何運(yùn)用,怎樣用好,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,實(shí)際效果還不明顯;而學(xué)生的學(xué)習(xí)由于方法不得當(dāng),且學(xué)習(xí)方法適應(yīng)期比較短往往處于被動(dòng)狀態(tài);有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂紀(jì)律差,聽課質(zhì)量差,習(xí)效果自然就差;的學(xué)生平時(shí)滿足于死記硬背,主動(dòng)、獨(dú)立思考問題少,積極向老師請(qǐng)教問題的更少。有的班級(jí)在考試成績(jī)上,不及格率居高不下留級(jí)現(xiàn)象無法控制;考試方法單一死板,一卷定乾坤”的情況還沒有大的改變,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)過程也沒有進(jìn)行綜合性的全程跟蹤考評(píng)無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。這種模式長(zhǎng)期運(yùn)行下來,在教師和學(xué)生中不同程度地存在著重知識(shí)輕技能、重記憶輕理解、重原理輕運(yùn)用、重講授輕訓(xùn)練、重理論輕實(shí)踐、重書本輕課外的傾向。其結(jié)果,造成不少學(xué)生在理論素養(yǎng)上本身就不如本科生而在專業(yè)技能上也沒有明顯優(yōu)勢(shì),缺乏從事某種職業(yè)應(yīng)有的專業(yè)實(shí)際技能和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？v觀我國(guó)高職高專法學(xué)教育現(xiàn)行培養(yǎng)模式，總體上呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):(一)專業(yè)設(shè)置過細(xì)，養(yǎng)模式單一在一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等法學(xué)教育存在專業(yè)界線劃分過死學(xué)生知識(shí)面過窄的弊端這一弊端至今仍嚴(yán)重存在我國(guó)的法律院系在法律專業(yè)的設(shè)置上本科專業(yè)就有好幾個(gè)，?？茖I(yè)也是單獨(dú)招生，自成課程體系。法律人才，培養(yǎng)目標(biāo)單一每個(gè)專業(yè)都只重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展而忽視了不同學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在的橫向聯(lián)系致使學(xué)生知識(shí)面狹窄基礎(chǔ)知識(shí)薄弱難以解決稍微復(fù)雜的綜合性實(shí)際問題。學(xué)生畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)社會(huì)的需要。在專業(yè)界線劃分過死的情況下，培養(yǎng)模式也很單一目前我國(guó)的高職高專法學(xué)人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)普通法學(xué)人才即從事簡(jiǎn)單或輔助性法律事務(wù)工作的法律人才這種人才往往既不通事務(wù)操作又不精通法學(xué)理論這也是近年來高職高專法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較難的原因之一時(shí)代要求法律人才要具有較高的文化修養(yǎng)廣博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟word檔可編輯復(fù)制的應(yīng)用技能。所以全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職高專法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟，應(yīng)當(dāng)予以足夠的關(guān)注。(二)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)知識(shí)傳，忽視創(chuàng)新知識(shí)養(yǎng)成我國(guó)高校自1999全面擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量激增，法律院校中一、二百人的大班上課成為常事。研討式的教學(xué)方法、案例式的教學(xué)方法、課堂討論、模擬教學(xué)法基本沒有辦法開展講授式教學(xué)法演講式教學(xué)法成為唯一現(xiàn)實(shí)可行的方法我們的教學(xué)方法只能保持教師的一言堂這就造成師生之間在課堂上很少開展討論高職高專院校尤其如此法學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維培養(yǎng)是建立在已知案件或虛擬想象的基礎(chǔ)上包括模擬法庭或案例分析也是如此而考試中更多的是對(duì)記憶而不是對(duì)分析能力理能力的測(cè)試難培養(yǎng)學(xué)生思辨和獨(dú)立思考的能力。有人甚至將傳統(tǒng)的教學(xué)過程歸納為形象的“填鴨”、“烤(考)鴨”和‘。板鴨”三步曲生走上工作崗位后法得心應(yīng)手地運(yùn)用法律知識(shí)去解決具體問題。而我們又在教授學(xué)生們什么樣的法律知識(shí)呢?“現(xiàn)在書本上的法學(xué)理論框架脫離時(shí)代往往流于照搬一些政治性口號(hào)學(xué)生們不喜歡教師僅僅注意技術(shù)操作層面的東西，變成條文解說，注釋法條，而忽視理論、甚至沒有理論?！薄皩W(xué)生們對(duì)社會(huì)發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識(shí)了解不多比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)談判企業(yè)兼并證券金融國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域的法律知識(shí)而這些領(lǐng)域中的法律知識(shí)恰恰是社會(huì)最需要的”。(三)實(shí)踐性課程設(shè)置單化、概念化法學(xué)誠(chéng)如著名法學(xué)家江平教授所言從本質(zhì)上說它是一門實(shí)踐科學(xué)。近些年來不少高職高專院校認(rèn)識(shí)到了這一問題，也進(jìn)行了一些改革，但從整體上看對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練仍然沒有得到足夠的重視在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上普遍采用的是傳統(tǒng)的也是主流的方法缺乏以方法訓(xùn)練為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程通常主要采用兩種方法一是安排學(xué)生的實(shí)習(xí)到實(shí)踐單位進(jìn)行工作上的體驗(yàn);二是在日常課程的講授中加人一些實(shí)踐性的知識(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例的講解，側(cè)重于讓學(xué)生掌握具體法律條文的含義學(xué)習(xí)和條文相關(guān)的實(shí)踐案例而實(shí)用能力的培養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的法律理論基礎(chǔ)以外更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和經(jīng)驗(yàn)分析推理能力。四)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠word檔可編輯復(fù)制在教學(xué)過程中，教師是必不可少的組成部分，數(shù)量足、質(zhì)量高的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的基本保障雖說學(xué)生的自身素質(zhì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)努力程度等因素對(duì)教學(xué)效果有重要影響但從大學(xué)階段知識(shí)技能傳授的角度看教師是占主導(dǎo)地位的但長(zhǎng)期以來我國(guó)高校從事法學(xué)教育的教師注意力更多地放在理論研究中本身沒有足夠的法律實(shí)務(wù)知識(shí)不了解法律實(shí)務(wù)就不可能培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)知識(shí)、掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的法律人才。此外，限于教師的社會(huì)活動(dòng)能力、學(xué)校的財(cái)力社會(huì)對(duì)法學(xué)教育的支持力度等各種主客觀因素高職高專院校一般較難聘請(qǐng)到有水平、有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師前來講學(xué)，較難建立起固定或相對(duì)穩(wěn)定的法律實(shí)踐和見習(xí)基地，這也嚴(yán)重阻礙了法學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。二、研教學(xué)方法和學(xué)模式意義和依據(jù)（一）教學(xué)方法的意義人們常說,學(xué)有法,無定法,在得法由于法律高等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性決定了其教學(xué)方法的多樣性,并且根據(jù)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件和專業(yè)、學(xué)制等因素的不同而有所不同。由于法律高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性又決定了它在具體教學(xué)方法上有自己鮮明的個(gè)性和特色。教學(xué)方法的科學(xué)當(dāng)確與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,創(chuàng)造、選擇、運(yùn)用和總結(jié)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是十分必要的。體現(xiàn)在1、運(yùn)用科、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是遵循教學(xué)規(guī)律的具體要求法律高等職業(yè)教育也有其教學(xué)規(guī)律,教師在教學(xué)過程中必須注意探索結(jié),并且尊重和掌握教學(xué)規(guī)律。只有按照教學(xué)規(guī)律辦事,才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。而教學(xué)規(guī)律必然要求教師在教學(xué)中必須選擇和運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如按照法律高職專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,采用案例教學(xué)法、課堂討論法、模擬法庭教學(xué)法等等教學(xué)方法就是遵循法學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的基本要求,也是對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)方法的具體要求。2、運(yùn)用科、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是貫徹教學(xué)方針的迫切需要法律高職教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針教學(xué)過程中應(yīng)用和貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的方針,就表現(xiàn)為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于法學(xué)教育具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn),法律高等職業(yè)教育又是以培養(yǎng)高等職業(yè)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)word檔可編輯復(fù)制教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性、操作性、技能性和職業(yè)性的鮮明特理論與實(shí)踐的結(jié)合是法律高職人才培養(yǎng)的基本途徑。因此在教學(xué)過程中,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針,要求理論教學(xué)要在講清概念原理的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用。做到密切聯(lián)系社會(huì)生活、司法實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用理論指導(dǎo)分析解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中,運(yùn)用好科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就是貫徹教學(xué)方針的有效手段。3、運(yùn)用科、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的映晴雨表法律高職教育應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)力和覺悟的同提高和協(xié)調(diào)發(fā)展師在教學(xué)過程中能運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,學(xué)生就能有效地理解立法精神和立法意圖,學(xué)懂弄通教材所要求的知識(shí),且學(xué)會(huì)運(yùn)用,高能力和覺悟。如果教學(xué)方法不科學(xué)、不恰就有可能使學(xué)生無法理解和接受,或者死記硬背或者一知半解,或者不會(huì)運(yùn)用甚至不知所云,才培養(yǎng)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn),學(xué)質(zhì)量就無法保證和提高。（二）選擇教法的依據(jù)我國(guó)法律高職教育是從1999起開始舉辦的法律高職教育的教學(xué)方法也面臨嘗試、摸索、選擇和總結(jié)的問題。我們要改變過去政法成人高校的單一、單向、單調(diào)的教學(xué)方法和手段,加大教學(xué)方法改革的力度。我們應(yīng)該根據(jù)課程的不同特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。這主要有講授法包括講述、講解、講演、歸納法、討論法、演示法以及案例教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、社會(huì)調(diào)查法、行為導(dǎo)向法、創(chuàng)設(shè)情境法、研究法等教學(xué)方法,同時(shí),還要研究出適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和要求的新的教學(xué)方法。但是不論各專業(yè)各門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)如何的不同在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)過程中,各種教學(xué)方法都是相互聯(lián)系、相互滲透的,從而構(gòu)成一個(gè)教學(xué)方法的體系。任何一種教學(xué)方法都有它特有的作用,也有其一定的局限性,都不能離開教學(xué)體系而孤立存在或者發(fā)揮作用。因此,們不能把某一種教學(xué)方法絕對(duì)化、萬能化,提倡根據(jù)教學(xué)需要綜合運(yùn)用或交替使用教學(xué)方法的選擇必須有依據(jù)它是以教學(xué)效果為根本依據(jù)的歸納起來,依據(jù)主要有:1、根據(jù)學(xué)目的、任務(wù),從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)每堂課都有特定的教學(xué)目的要求和任務(wù)教師必須根據(jù)每堂課如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐于使學(xué)生word檔可編輯復(fù)制獲得新知識(shí)的課程,多采用講授法演示法對(duì)于鞏固舊知識(shí)的課程多用總結(jié)性的歸納法;對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系密切,難度不大的課程可采用自學(xué)指導(dǎo)法;于技巧性強(qiáng)、以培養(yǎng)訓(xùn)練能力為主的課程,可采用討論法、講練結(jié)合法、創(chuàng)設(shè)情境法;于側(cè)重提高思想覺悟,培養(yǎng)高尚情操和良好行為習(xí)慣的課程可采用參觀訪問會(huì)調(diào)查、直觀演示等方法。有些課程屬于綜合課程,以從課堂實(shí)際出發(fā),活綜合運(yùn)用或者交替使用多種教學(xué)方法。2、依據(jù)不的課程性質(zhì)和內(nèi)容從教材的實(shí)際出發(fā)根據(jù)司法部1999頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》第一批和配套的教學(xué)方案試行規(guī)定,法律高職教育主要有律師事務(wù)、行政法律事務(wù)、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動(dòng)教養(yǎng)管理等專業(yè)個(gè)專業(yè)均設(shè)有素質(zhì)培養(yǎng)類課程和能力培養(yǎng)類課程兩大類課程。其中,素質(zhì)類課程中既有政治理論課也有專業(yè)基礎(chǔ)課能力培養(yǎng)類課程中既包括公共課,如外語、應(yīng)用寫作等,也包括一些專業(yè),如案例研究、證據(jù)學(xué)、司法鑒定、司法會(huì)計(jì)等。由此可見法律高職的每個(gè)專業(yè)各門課程的性質(zhì)和內(nèi)容均有所區(qū)別,教育部和司法部正在組織編寫并已部分出版法律高職新教材此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)各門課程的不同性質(zhì)和內(nèi)容從教材實(shí)際出發(fā),選擇不同的教學(xué)方法。例如:訟實(shí)務(wù)課程,由于其具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)過程中,以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而采取講授法、討論法、參觀法、實(shí)習(xí)法、演示法、行為導(dǎo)向法、創(chuàng)設(shè)情境法等不同的教學(xué)方并將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)中,提高教學(xué)的針對(duì)性。而法律文書可以采用講練結(jié)合法、討論法等教學(xué)方法,著重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。3、依據(jù)學(xué)的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)從學(xué)生發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)教學(xué)方法的選擇要受教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的發(fā)展水平所制約生發(fā)展水平包括知識(shí)、智力、能力、思想、心理素質(zhì)等諸因素發(fā)展的水平而由這些因素綜合表現(xiàn)出來的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平則是影響教學(xué)方法選擇的重要因素。也就是說,教學(xué)方法要同學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平相適應(yīng),并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的進(jìn)一步發(fā)展目前高職法律專業(yè)招收的學(xué)生主要有兩類,一類是應(yīng)屆或往屆高中畢業(yè)生,他們的年齡一般在十八至十九歲,文化基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)吸收知識(shí)快另一類是對(duì)口招收的中職學(xué)校畢業(yè)生,其中有相當(dāng)一部分是中職學(xué)校畢業(yè)生。年齡一般也在十八至十九歲左右。他們的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能素質(zhì)比較好但文化基礎(chǔ)和自word檔可編輯復(fù)制學(xué)能力不如高中畢業(yè)生。這兩類學(xué)生均處于成年階段精力旺盛興趣廣泛心理和生理趨于成熟,世界觀處于形成階段有一定的獨(dú)立處理事務(wù)和獨(dú)立思考的能力,喜愛辯論和討論,不再輕信與盲從,但都缺乏具體的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)從體上說,職法律專業(yè)的學(xué)生,基本素質(zhì)是比較好的他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平還是較高的。我們選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)這一實(shí)際注意由傳授性教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐元?dú)立性教學(xué)為主。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)在其學(xué)習(xí)能力上,要經(jīng)歷一個(gè)由不完全獨(dú)立到基本獨(dú)立的發(fā)展過程,考慮到這一過程的不同階段學(xué)生發(fā)展水平的不同因此,同的年級(jí)在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)加以區(qū)別即由低年級(jí)到高年級(jí)隨著學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)習(xí)能力的提高,逐步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的年齡特征識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平注意年級(jí)差別和地域差別,班而異,人而異,用不同的教學(xué)方法于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和指點(diǎn)。4、依據(jù)政工作的特點(diǎn)和要求,不同課程的內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)司法部頒發(fā)的法律高等職業(yè)教育教學(xué)方案中規(guī)定法律高等職業(yè)教育主要是面向基層和管理第一線的政法部門和行政執(zhí)法機(jī)關(guān)等單位培養(yǎng)應(yīng)用型法律職業(yè)人才和輔助型法律職業(yè)人才政法工作的特殊性就要求政法工作者必須具有較高的思想政治素質(zhì)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和良好的職業(yè)道德與心理素質(zhì)。同時(shí)在工作和業(yè)務(wù)能力上,還要有較強(qiáng)的抽象思維能力、語言文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)活動(dòng)能力因此我們?cè)诮虒W(xué)方法上,就要適當(dāng)職業(yè)崗位的需要按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,大膽改革和探索從不同課程內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)運(yùn)用不同的教學(xué)方法,不同的角度,出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性,力求達(dá)到最佳教學(xué)效果確保整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高例如,基礎(chǔ)法學(xué)課程應(yīng)側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論;實(shí)體法課程應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握立法精神法學(xué)原理及運(yùn)用法律和理論分析解決實(shí)際問題的能力;訟法課程側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握訴訟程序及其運(yùn)用規(guī)范,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);律文書寫作司法口才訓(xùn)練用寫作訓(xùn)練等應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練做到精講多練。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維改革開放以來,我國(guó)法學(xué)教育有了很大的發(fā)展培養(yǎng)了大批法律人才然而隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)行法律人才培養(yǎng)模式的弊越來越凸顯出來如法學(xué)教育管word檔可編輯復(fù)制理體制配置不盡合理;學(xué)辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展速度失控;學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)等。這些問題不僅影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量而且也將最終影響法治建設(shè)的進(jìn)程。因此,我們需要在法律人才培養(yǎng)模式反思的基礎(chǔ)上予以科學(xué)地重構(gòu)。筆者認(rèn)為法律人才培養(yǎng)模式,一是要具有超前性即在科學(xué)預(yù)測(cè)未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì),其能夠成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。二是要具有合理性。這里的“理主要是指法律人才培養(yǎng)的通理即規(guī)律三是具有務(wù)實(shí)性即具有可操作性,不是空中樓閣。四是具有開放性。法律人才培養(yǎng)模式不僅要面向社會(huì),而且還要面向國(guó)際。隨著改革開放的進(jìn)一步深入,外貿(mào)易交往越來越頻繁,學(xué)院校要根據(jù)情況,拔英語成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)采用雙語教學(xué)的形式培養(yǎng)出更多的能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和法律全球化種種難題的國(guó)際型人才體可采用以下幾種培養(yǎng)模式:1.變消極接受型為主動(dòng)思維型?，F(xiàn)行教育模式,大地限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,限制了其個(gè)性的自由發(fā)展,不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維而且有違于未來社會(huì)對(duì)法律人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求。因此我們必須要樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,采用有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體,力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要為民族的振興和國(guó)家的發(fā)展提供人才資源。2.變封閉型教學(xué)模式為開放型教學(xué)模式。法律是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科高等院校在培養(yǎng)高層次法學(xué)理論研究者法學(xué)家、大師級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人的同時(shí),要注重培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題的能力、熟練掌握訴訟技巧、有較強(qiáng)職業(yè)道德的法律從業(yè)人員。因?yàn)榉陕殬I(yè)是開放性的職業(yè)僵化呆板的教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性創(chuàng)造性思維法律院?；蚓C合性大學(xué)的法律學(xué)院系要采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的教學(xué)模式,寬學(xué)生的視野,養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題的能力,運(yùn)用理論知識(shí)析和解決問題的能力。3.采用科學(xué)的教學(xué)模式。培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新人才,要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主地位。在課堂上學(xué)生可以自由地說出自己對(duì)知識(shí)的疑問、對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的看法、對(duì)問題的判斷等,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而活躍課堂氣氛師在聽取學(xué)生的意見后,要運(yùn)用自word檔可編輯復(fù)制己的所學(xué)、所知,適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的看法,有針對(duì)性地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)交流的模式,有助學(xué)生辯證地思考法律問題。4.臨床式教育模式。所謂臨床法律教育,指的是它并不是一門獨(dú)立存在的課程或一系列獨(dú)立存在的課程組合,是一種教學(xué)模式,要是采用臨床開處方的方法,教會(huì)學(xué)生會(huì)診,高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作的能力。(1)臨床法律教育讓學(xué)生通過辦理真實(shí)案件,觸案件的全部過程和細(xì)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的判力和職業(yè)責(zé)任心。(2)在臨床法律教育中指導(dǎo)教師在教學(xué)上要采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法,富教學(xué)內(nèi)容,徹教學(xué)意圖,使教學(xué)能產(chǎn)生一種立體的透視的、深入的效果。主要教學(xué)方法是課堂內(nèi)采取角色模擬、互動(dòng)式、分組式、提問式和討論式等。課堂外要求學(xué)生扮演好“律師”的角色,辦理真實(shí)的案件。臨床法律教育要求學(xué)生用律師的思路來思考問題,而不是從法官角度對(duì)事物的是非曲直做出判斷學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié),便是對(duì)案件的處理并不會(huì)起重要作用的環(huán)節(jié)都要認(rèn)真進(jìn)行思考。(4)在臨床式教育課程中學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)他們更加關(guān)心自己所承辦案件的成與敗,加關(guān)心當(dāng)事人對(duì)案件結(jié)果的感受,更加注重自己對(duì)案件承辦的感受。三、創(chuàng)法律人才培的教學(xué)容、手段和法教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),是學(xué)校教育永恒的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”,我們對(duì)此應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)并堅(jiān)持不懈一抓到底不斷探索,力創(chuàng)新。眾所周知,前我國(guó)法律高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型法律人才和輔助型法律人才,例如法官助理、檢察官助理、律師助理、書記員以及機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事法律實(shí)務(wù)的工作人員這一人才定位是由法律高職教育的層次和特點(diǎn)所決定的要求法律高職畢業(yè)生能在司法或者工作實(shí)踐中具體解決一些實(shí)際問題,助辦理司法實(shí)踐和社會(huì)生活中的一些法律事務(wù)為法官察官、律師等起到助手作用,為本單位或部門領(lǐng)導(dǎo)起參謀作用這就要求學(xué)生在掌握基本法理、基本法律的基礎(chǔ)上要增強(qiáng)實(shí)務(wù)性的培養(yǎng)和鍛煉。因此法律高職教育的教學(xué)方法應(yīng)圍繞著其培養(yǎng)目標(biāo)而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法師在教學(xué)過程word檔可編輯復(fù)制中,通過教學(xué)方法的運(yùn)用,學(xué)生在教與學(xué)的過程中,能初步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律和理論去分析解決實(shí)際問題,掌握依法辦案依法行①政和法律服務(wù)的實(shí)際技能么我們?cè)诮虒W(xué)中如何進(jìn)一步深化教學(xué)方法的改革呢?筆者認(rèn)為,從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行:一)更新教學(xué)觀念,深刻認(rèn)識(shí)改革的重要性和緊迫性常言道:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)方法是一把雙刃劍,既可以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)也有可能阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以知識(shí)傳授為中心,由此形式教學(xué)以教師為中心,師又以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式不少教師把學(xué)生看成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,以為在課堂上講的知識(shí)越多學(xué)生學(xué)到的東西也就越多學(xué)習(xí)就自然會(huì)越好這種模式過分強(qiáng)調(diào)教師的作用與權(quán)威忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,略了學(xué)生的主體地位,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,我們必須更新教學(xué)觀念,既從以課堂為中心、以教材中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,變?yōu)樽鹬貍€(gè)性、多種形式、各展所長(zhǎng)、著眼創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。在更新教學(xué)觀念時(shí),要注意處理好三個(gè)關(guān)系:1.是“教”與“學(xué)”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)觀主要是重教不重學(xué)功夫下在組織“教”上,而不是組織“學(xué)”上,學(xué)檢查督導(dǎo)也是注重教師教得如何,而忽略學(xué)生學(xué)得如何。者認(rèn)為教必須適應(yīng)學(xué),為主導(dǎo),為主體,是要從教入手最后落實(shí)到學(xué)上師在課堂上不一定要講得面面俱到追求內(nèi)容全面,體系完整。要讓學(xué)生有思考探討的余地,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說教師的“教”是為了“不教”。2.是“多”與“少”的關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往認(rèn)為教師講得越多越好,課時(shí)越多越好,結(jié)果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越少,獨(dú)立思考越來越少,學(xué)習(xí)興趣越來越小,創(chuàng)造能力越來越差。反映在考試時(shí),于主觀題或者答非所問,或者不夠全面;反映在畢業(yè)論文上往往抄襲的比較多,原創(chuàng)論文少,量不高。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)內(nèi)容上主要應(yīng)講清原理路和方法在教學(xué)方法上應(yīng)抓住關(guān)鍵突出重點(diǎn),畫龍點(diǎn)睛,他內(nèi)容都應(yīng)靠學(xué)生的思考自學(xué)討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練來解決通“少講word檔可編輯復(fù)制促進(jìn)學(xué)生多學(xué)、會(huì)學(xué)。至于學(xué)生的多學(xué)、會(huì)學(xué)的效果應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考試模式改革等配套改革措施來進(jìn)行。3.是“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)觀往往過分強(qiáng)調(diào)教師為中心統(tǒng)得過死,抹殺了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)上的嚴(yán)格要求是必要的但嚴(yán)格要求并不等于禁錮思維,嚴(yán)格要求并不等于千篇一律果教師惟我獨(dú)尊學(xué)生惟命是從教師以教代思,生以記應(yīng)考,無法談得上進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。因此我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)管理上要嚴(yán)而不死,在教學(xué)活動(dòng)的組織上要活而不亂,在教學(xué)雙方關(guān)上要平等相長(zhǎng)。(二)把握特點(diǎn)大力創(chuàng)新先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和手段的改革具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,我們必須把握法律高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)才能不斷深化和創(chuàng)新。具體而言,教學(xué)方法手段的深化改革必須把握以下“七性”:第一是靈活性如前所述教學(xué)有法,教無定法,貴在得法在教學(xué)過程中,不同的教學(xué)對(duì)象,不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)階段,不同的教學(xué)要求,教學(xué)方法和手段都是不同的即使是同一節(jié)課其教學(xué)方法和手段的選擇也是十分靈活的。這就需要教師根據(jù)環(huán)境的變化、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來靈活選擇,并且盡可能進(jìn)行優(yōu)化組合,選擇最合適的教學(xué)方法和手段來組織教學(xué)真正做到因材施教。第二是個(gè)體性同一種教學(xué)方法和手段不同的教師在運(yùn)用時(shí)可能也會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特色。教學(xué)方法和手段與教師個(gè)體的綜合因素是緊密結(jié)合在一起的。一種好的教學(xué)方法不一定對(duì)所有的教師都適用。因此,教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用,定要與教師自身的個(gè)性特點(diǎn)和專長(zhǎng)結(jié)合起來從實(shí)際出發(fā)并進(jìn)行創(chuàng)新。盲目照搬照套,可能會(huì)適得其反。第三是互動(dòng)性老師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體我們不能把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)方法的被動(dòng)接受者,而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的積極配合者和參與者這個(gè)意義上理解教師和學(xué)生是平等的他們都是教學(xué)方法的主體。這就要求教師在運(yùn)用教學(xué)方法和手段時(shí)要特別注重學(xué)生的積極配合和參與,形成師生互動(dòng)的最佳效果。word檔可編輯復(fù)制第四是專業(yè)性法律高職教育是一種專業(yè)教育學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行不同的學(xué)科有不同的教學(xué)規(guī)律學(xué)方法手段也只有扎根于學(xué)科專業(yè)的土壤里才能煥發(fā)活力成教學(xué)特色。第五是研究性。課堂教學(xué)是一門“高雅的藝術(shù)是一門“遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)閷W(xué)無止境無止境。教學(xué)方法的科學(xué)性是教學(xué)方法的核心。但是要取得好的教學(xué)效果必須具有藝術(shù)性。藝術(shù)性是教學(xué)方法、手段的外在表象。教學(xué)的藝術(shù)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)積極性躍課堂氣氛成師生之間互動(dòng)交流發(fā)思維的關(guān)鍵因素學(xué)方法的升華須遵循教學(xué)規(guī)律重經(jīng)驗(yàn)積累握研究方法照知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的實(shí)際過程斷啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維斷創(chuàng)新和完善適合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。第六是導(dǎo)向性教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的重要途徑教師在教學(xué)上是否采用了科學(xué)有效的教學(xué)方法反映了一個(gè)老師對(duì)待本職工作是否敬業(yè)投入待學(xué)生是否認(rèn)真負(fù)責(zé)它在無形中對(duì)學(xué)生就起到了示范作用。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系師在教學(xué)過程中還必須重視課堂教學(xué)的正確導(dǎo)向立“陣地”意識(shí)守“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)堂講授有紀(jì)律”的原則。不但要注意貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析講解且還要注意引導(dǎo)、教導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何正確分析認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題免誤導(dǎo)學(xué)生甚至違法教學(xué)紀(jì)律。體推進(jìn)行教法、學(xué)法和考試方法配套改革第一是在教法上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則底改變“重知識(shí)傳授能力培養(yǎng)”的觀念極鼓勵(lì)廣大教師大膽進(jìn)行有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法的嘗試出對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)要積極開展啟發(fā)式教學(xué)力推廣“討論式”究式”問題式”案例式”行為導(dǎo)向式”等先進(jìn)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)學(xué)生智力迪學(xué)生思維養(yǎng)學(xué)生能力。各個(gè)系部、教研室在教學(xué)法研究和教學(xué)方法改革中把提高青年教師的教學(xué)發(fā)作為重點(diǎn)來抓期組織青年教師教學(xué)法研討和觀摩活動(dòng)高他們的教學(xué)能力。對(duì)青年教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)CAT擬技術(shù)絡(luò)技術(shù)等多媒體成為得心應(yīng)手的教學(xué)工具大教學(xué)信息容量,word檔可編輯復(fù)制提高教學(xué)效率。技能課程要減少集中授課時(shí)間,大量精力花在個(gè)別指導(dǎo)上,括答疑、討論、引導(dǎo)、幫助、訓(xùn)練、考核與評(píng)價(jià)。第二是在學(xué)法上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步,主要依靠自己的努力。因此,建立和形成新型的探究式學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,發(fā)學(xué)生的求知欲望,導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力學(xué)生輔導(dǎo)員班主任要在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)上下功夫動(dòng)腦筋、想辦法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三是在考試方法上要積極推進(jìn)考試模式的改革,探索檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力的考核辦法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考核,實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)重記憶重原理重講授重理論到重技能重理解重運(yùn)用重訓(xùn)練、重實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,變目前單一的閉卷筆試形式,逐步推行綜合全程考試模式。即采取卷面測(cè)試為主,多種形式并舉的組合型全程考試新方式并加強(qiáng)平時(shí)的考核具體而言就是實(shí)“一為主,結(jié)合的考試辦法實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式以卷面考試為主,行平時(shí)與期末相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,開卷與閉卷相結(jié)合,筆試與口試相結(jié)合書面與其他考核方式相結(jié)合的原則,實(shí)行平時(shí)考核、出勤、作業(yè)、提問、討論、小論文、上機(jī)操作等課程測(cè)試，小測(cè)、單元考、半期考等、期末考試、社會(huì)實(shí)踐等多種形式綜合性全程考核。四對(duì)適合高職高專育模式教學(xué)方法的索與改（一）理論教學(xué)體系改革與探索我們按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”的原則，堅(jiān)持理論知識(shí)為崗位技能服務(wù)逐步建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系在該理論教學(xué)體系中我們充分利用了行業(yè)專家資源開設(shè)具體法律職業(yè)理念介紹以及業(yè)務(wù)拓展知識(shí)的講座。（1專業(yè)理論課程體系的整合在近三年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中我們考慮到本專業(yè)面向的崗位群的需要，對(duì)課程設(shè)置做了如下調(diào)整及整合：首先考慮到社會(huì)生活中民事案件民事糾紛占大多數(shù)學(xué)生就業(yè)多從事民商事領(lǐng)域工作，我們加強(qiáng)了對(duì)民商法知識(shí)的教學(xué)，將《民法學(xué)》課程拆分為《民法總論》、《物權(quán)法》、《合同法》、《侵權(quán)法》《婚姻家庭法》等五部分，并在省內(nèi)同類院校率先開設(shè)《商法》課程，增加《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課時(shí)，從而細(xì)化了word檔可編輯復(fù)制學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。其次，針對(duì)法律的變化，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的《商法》課程框架內(nèi)加大了公司法比重，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最重要的主體——公司，有了更為深刻的了解，并增加信托、基金、期貨等新知識(shí)講解。除此之外，我們還注重學(xué)生法學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，專門開設(shè)了《邏輯學(xué)》、《證據(jù)學(xué)》等課程，取得了良好的效果。平時(shí)經(jīng)常組織校內(nèi)外專家舉行法學(xué)前沿知識(shí)講座，以開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（2理論課程體系的框架在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求從基本素質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)出發(fā)定相應(yīng)的能力需求結(jié)構(gòu)，由此確定較為合理的實(shí)用的能夠和實(shí)踐教學(xué)相輔相成的理論課程體系該體系如下圖所示。理論課程體系包括了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、拓展業(yè)務(wù)知識(shí)、與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)由公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)特色限選課和專業(yè)選修課模塊組成，滿足了人才培養(yǎng)所需的專業(yè)理論知識(shí)需求。基知必專知理教體業(yè)拓知專講①公共理論必修課模塊主要由社科類課程、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)5門課程組成在加強(qiáng)英語計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。②專業(yè)理論必修課模塊由《民法原理與實(shí)務(wù)》《刑法原理與實(shí)務(wù)》、《合同法原理與實(shí)務(wù)》、《刑事訴訟法原理與實(shí)務(wù)》、《民事訴訟法原理與實(shí)務(wù)》、《法理學(xué)》、《行政法與行政訴訟法》《憲政原理與實(shí)務(wù)》等門課程組成。在課程設(shè)置上突出了專業(yè)必修知識(shí)的培養(yǎng)并通過完善課程大綱整合了相關(guān)課程內(nèi)容，打破了相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，避免了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。word檔可編輯復(fù)制專業(yè)特色限選課模塊由《經(jīng)濟(jì)法原理與實(shí)務(wù)》、《公司法原理與實(shí)務(wù)》、《商法原理與實(shí)務(wù)》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法原理與實(shí)務(wù)》、《法律邏輯》、《婚姻法與繼承法》、《國(guó)際法律知識(shí)概論》、《證據(jù)法學(xué)》、《法律職業(yè)道德》9門課程組成。在課程設(shè)置上，突出方向特色，為培養(yǎng)其職業(yè)技術(shù)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)選修課模塊由《法律文書》、《中外法制史概論》勞動(dòng)法原理與實(shí)務(wù)》、《法社會(huì)學(xué)》、《法律英語》5門課程組成，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。（二）實(shí)踐教學(xué)體系改革1.實(shí)踐教學(xué)改革在實(shí)踐教學(xué)方面我們按照崗位群對(duì)知識(shí)素質(zhì)能力的要求進(jìn)行模塊式劃分，充分發(fā)揮導(dǎo)師崗位技能優(yōu)勢(shì)，采用“一帶N的形式，以崗位技能培養(yǎng)為主線以全程介入實(shí)踐教學(xué)為手段從職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能出發(fā)建立了與之相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系。（1）實(shí)踐課程體系的整合在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作了部分調(diào)整。具體如下：①根據(jù)法律事務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，將原教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間由周調(diào)整為2周，強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)崗位的感性認(rèn)識(shí)。②依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向法官察官或律師的助理員等，加強(qiáng)了辦公自動(dòng)化和速錄實(shí)訓(xùn)?？紤]到法律應(yīng)用性人才的特點(diǎn)通過舉辦講座和辯論會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。在學(xué)生中成立法律協(xié)會(huì)在校內(nèi)老師和實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下組織了旁聽法院審判參觀看守所與被羈押人員座談等一系列活動(dòng)既提高了學(xué)生的職場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力。⑤充分利用模擬法庭和法律援助中心提高學(xué)生的實(shí)踐能力使其對(duì)未來從事的職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。⑥組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，鍛煉學(xué)生的交際能力和實(shí)證分析能力。word檔可編輯復(fù)制⑦在第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)中強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)就業(yè)功能采取分散與集中相結(jié)合的方式根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位在頂崗實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位工作能力。（2）實(shí)踐課程體系的框架按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求定相應(yīng)的實(shí)踐能力需求結(jié)構(gòu)為法律秘書工作能力法律事務(wù)處理能力協(xié)助案件調(diào)查分析能力等能力模塊由此建立了依托理論課程體系的崗位實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系該體系由公共必修課專業(yè)必修課專業(yè)限選課專業(yè)選修課模塊中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和集中設(shè)置的實(shí)踐課組成滿足了人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力的需求公共必修課業(yè)必修課、專業(yè)限選課專業(yè)選修課模塊中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)約占課程設(shè)置教學(xué)學(xué)時(shí)的45%，采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、專家講座等方式，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐屬性。（三）適合法律高等職業(yè)教育的教學(xué)方法1.模擬訓(xùn)練法模擬訓(xùn)練是把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的情境中,讓學(xué)生去面對(duì),獨(dú)自處理、解決,從而訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)為制造的種種困難和沖突突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難問題的能力。模擬訓(xùn)練法的特點(diǎn)(1)形式多種多樣從模擬的主體上可劃分為教師模擬、學(xué)生模擬、師生共同模擬;從模擬的對(duì)象上分,可分為真實(shí)情景模擬,虛擬場(chǎng)景、片段模擬,疑難問題模,事件處理模擬,各類訴訟角色模擬;從模擬的目標(biāo)劃分,可分自我介紹訓(xùn)練,接待當(dāng)事人訓(xùn)練,調(diào)查證據(jù)訓(xùn)練辯護(hù)訓(xùn)練等訓(xùn)練方法比較靈活進(jìn)行模擬訓(xùn)練的方法可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議法跟蹤拍攝回放法分組對(duì)壘法、角色換位法等。3學(xué)生參與面比較大。學(xué)生可以以單一的角色如以當(dāng)事人的身份律師進(jìn)行咨詢,以參加面試者的身份進(jìn)行競(jìng)選演說,以律師的份發(fā)表辯護(hù)意見等等,也可以以小組為單位人人參與,學(xué)生在小組中扮演不同的角色。模擬訓(xùn)練法的作用:(1)能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在模擬訓(xùn)練中,教師或?qū)W生以另一種“身份”出,大大激發(fā)了每個(gè)參與者“表演”與“表現(xiàn)的欲望模擬過程的多變性模擬結(jié)果的不確定性,使整個(gè)模擬活動(dòng)給人以身臨其境的感覺,使學(xué)生感到既興奮又刺激能有效提高學(xué)生分析問題和解決問word檔可編輯復(fù)制題的能力。在模擬訓(xùn)練中,沒有老師的指點(diǎn),沒有同學(xué)的參謀,一切靠自己平時(shí)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去臨場(chǎng)應(yīng)變對(duì)學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。模擬訓(xùn)練法的基本要求:(1)為達(dá)到模擬訓(xùn)練教學(xué)的不同目的,關(guān)鍵要選好模擬訓(xùn)練的案例材料?，F(xiàn)實(shí)生活中可供選擇利用的案例材料很多,但不同的模擬訓(xùn)練目的會(huì)有不同的選擇案例材料的標(biāo)準(zhǔn)。教師要更注重學(xué)生的感受、學(xué)生的要求和學(xué)生面臨的問題,要考慮模擬訓(xùn)練最終的目的是否能讓學(xué)生有所收獲。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式,要轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身運(yùn)用法律的能力和知識(shí)的含金量擬訓(xùn)練的時(shí)間最好設(shè)置在第五個(gè)學(xué)期因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生已具備參與模擬訓(xùn)練的基本條件,主要的實(shí)體法、程序法課程均已上過,且學(xué)生也已具備了一定的綜合素質(zhì)和能力,同時(shí)還可為第六學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.案例教學(xué)法案例教學(xué)法始創(chuàng)于哈佛法學(xué)院是指用實(shí)踐中的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)是近幾年來法學(xué)界呼聲最高的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法的特點(diǎn):(1)表現(xiàn)形式多樣法學(xué)教學(xué)的不同階段,時(shí)地運(yùn)用案例解釋和研究成文法,其形式可以多種多樣如專門組織案例分析聽案件處理、課堂討論等。教學(xué)呈現(xiàn)開放性。法律案例具有多面性和復(fù)雜性的特點(diǎn)因此對(duì)案例的探究難免會(huì)沖破教材知識(shí)內(nèi)容的范圍,使教學(xué)呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。(3)學(xué)生的自主性。在案例教學(xué)中教師按照學(xué)生的自身實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑設(shè)難,根據(jù)學(xué)生的需要答疑解難學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究,充分發(fā)揮了主體作用。案例教學(xué)法的作用:(1)在法學(xué)教學(xué)過程中,一方面用案例來解釋成文法,另一方面通過對(duì)典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)立法的不足,進(jìn)而針對(duì)立法漏洞尋求填補(bǔ)方法,以推動(dòng)成文法的發(fā)展(2)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力案例教學(xué)要求學(xué)生先預(yù)習(xí),準(zhǔn)備上課將用到的案例上課時(shí)直接參與討論,這樣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟迪學(xué)生積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)大有裨益。(3)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到法律實(shí)際工作中,進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對(duì)搜集的法律實(shí)務(wù)資料進(jìn)行合理的加工、整理并及時(shí)進(jìn)行更新,從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷提高。word檔可編輯復(fù)制實(shí)施案例教學(xué)法需具備的要素：精選案例。案例教學(xué)法成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于案例的選取擇的案例一般應(yīng)注意三個(gè)方面新穎性,盡可能地選擇司法實(shí)踐中的最新案例典型性緊密圍繞所要傳授的內(nèi)容選擇有代表性的案;專業(yè)性,所選的案例能體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色及專業(yè)深度。實(shí)行小班授課制。目前,高職院校對(duì)教學(xué)班的單位建制一般以人左右為一個(gè)班,而實(shí)際上也會(huì)合班那么人數(shù)就會(huì)在100人左右這種情況下,采取案例教學(xué)法是相當(dāng)困難的,即使勉強(qiáng)授課,效果也會(huì)不理想因此,應(yīng)克服重重困難實(shí)行小班授課制(3)應(yīng)配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。在案例教學(xué)中許多案卷材料的演示和法律的檢索都需借助多媒體系統(tǒng),應(yīng)建立和完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)。3.診所式教學(xué)法診所式法律教育興起世紀(jì)60年代的美國(guó)法學(xué)院,主要針對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)法律教育制度中的某些缺陷。這種法律教育的模式之所以被稱為“診所式”是因?yàn)樗×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)治療病人的醫(yī)學(xué)教育。診所式法律教育強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在診所教師的指導(dǎo)下,參與處理真實(shí)的案件從辦案中學(xué)到大量的而無法從課堂上學(xué)到的重要技巧和法律思維。診所式教學(xué)法的特點(diǎn)：背景材料真實(shí)。診所式教育是建立在真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人基礎(chǔ)之上的。學(xué)生通過辦理真實(shí)案件,可參與案件的全部過程和細(xì)節(jié),訓(xùn)練解決問題的方法和技巧培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、職業(yè)責(zé)任心并可深刻理解法律和律師的社會(huì)作用(2)教學(xué)方式有特色在診所式法律教育中指導(dǎo)教師在教學(xué)上采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法,如角色模擬、互動(dòng)式、分組式、提問式和討論式等來豐富教學(xué)內(nèi)容,貫徹教學(xué)意圖,使教學(xué)能產(chǎn)生一種立體的、透視的、深入的效果。學(xué)生的思維方式不同。傳統(tǒng)的法律教育注重的是對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)以使學(xué)生在考慮任何問題時(shí)都會(huì)出于一種力求中立和客觀的角度做出判斷,我們稱之為“法官式的思維診所式法律教育要求學(xué)生用律師的思路去思考問題而不是從法官的角度對(duì)事物的是非曲直做出判斷。診所式教學(xué)要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真思考,要結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行分析、得出結(jié)論。要去推測(cè)和判斷法官的想法,了解案件具有的特定社會(huì)背景,從委托人的角度出發(fā),尋找有利于委托人解決問題的途徑。(4)對(duì)學(xué)生的評(píng)估word檔可編輯復(fù)制方法不同傳統(tǒng)的法律教育中,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是唯一的即以學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也適用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。而在診所式法律教育中案件的成敗固然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo),但教師和學(xué)生更關(guān)心的是當(dāng)事人對(duì)案件結(jié)果的感受以及學(xué)生對(duì)自己承辦案件的感受,他們?cè)谵k理案件中是否得到了想要得到的方法技能和知識(shí)如果得到了,使案件沒有成功,他們?nèi)詰?yīng)得到很好的評(píng)價(jià)。診所式教育的作用以較好彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的諸,只有很少的機(jī)會(huì)到多弊端。高職院校法律系學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)公、檢、法或律師事務(wù)所實(shí)習(xí)即使到了這些地方實(shí)習(xí)的學(xué)生,在大多數(shù)情況下,他們所做的也只是法務(wù)助理或秘書工作,甚至只是干一些雜活,而不是法律實(shí)務(wù)此,在高職院校建法律診所開展診所式法律教育,在診所教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動(dòng)手辦理案件,既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì),又解決了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的一些問題可以產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)功能著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善必然會(huì)帶來貧富差距,社會(huì)弱者會(huì)相應(yīng)增多他們需要得到法律服務(wù),卻可能支付不起律師費(fèi)那么,校園內(nèi)“法律診所就可以辦理一些簡(jiǎn)單的援助案件開展法律義務(wù)咨詢等活動(dòng),為委托人提供多方面的服務(wù)(3)能樹立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心診所教師在教授學(xué)生基本執(zhí)業(yè)技能的同時(shí)還教育學(xué)生掌握職業(yè)的基本準(zhǔn)則和律師的職業(yè)責(zé)任心。西方國(guó)家的“職業(yè)責(zé)任心”不同于我們理解的“職業(yè)道德”。職業(yè)責(zé)任心教育涵蓋了從如何處理矛盾沖突和嚴(yán)守保密準(zhǔn)則,如何處理律師與當(dāng)事人之間的關(guān)系,如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問題。診所式教學(xué)需具備的要素：要將診所作為一門課程融入到法律教學(xué)中。這種做法離不開院校的大力支持,否則診所式教學(xué)就維持不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)校應(yīng)明確診所課程的地位者認(rèn)為,可以將診所課程列為選修課程被選擇參加診所課程的學(xué)生可以不必參加畢業(yè)專業(yè)的實(shí)習(xí)。診所應(yīng)擁有自己的活動(dòng)場(chǎng)所。高職院校一般都規(guī)模較小教學(xué)設(shè)施較少經(jīng)費(fèi)有限而診所需要必要的辦公場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi),所以應(yīng)努力爭(zhēng)取到學(xué)校以及社會(huì)的支持診所需要配備必要的診所教師。由于高職學(xué)生學(xué)制短學(xué)生專業(yè)水平參差不齊,為了保證案件的辦案質(zhì)量保證,一定要配備專門的指導(dǎo)教師。而且診所教診所式教學(xué)的效果,師的地位和收入不應(yīng)受到影響。word檔可編輯復(fù)制實(shí)施法律診所教育的基本條件和步驟(1)要有法律診所法律診所是開展各種診所實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,是學(xué)生獲得傳統(tǒng)法學(xué)課堂上難以學(xué)到的知識(shí)和技能的平臺(tái),是實(shí)施診所式實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提此,要建立一定規(guī)模的法律診所。即要有辦公室,同時(shí)配備設(shè)備:電話、電腦、圖書資料等,從而保證診所活動(dòng)的正常開展。開設(shè)法律診所課程。診所法律教育的核心問題就是其課程設(shè)置所法律教育的課程雖然由課堂教學(xué)和實(shí)案指導(dǎo)兩部分組成,但其教學(xué)目的卻是共同的,即讓學(xué)生熟悉相關(guān)法律法規(guī),掌握解決實(shí)際問題的能力,學(xué)會(huì)溝通合作,并敢于承擔(dān)責(zé)任正是基于這樣的教學(xué)目的,其課堂教學(xué)不再側(cè)重于對(duì)法律制度理論學(xué)說等的講解,而是更加關(guān)注對(duì)有關(guān)法律應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧的解釋與模擬練習(xí),使學(xué)生能夠應(yīng)付在辦案過程中可能遇到的各種問題。學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)主要是通過分組討論擬練習(xí)等方式進(jìn)行的,通過這種教學(xué)方法,學(xué)生基本上可以掌握法律事務(wù)中所需的技能,至于對(duì)法律規(guī)范的掌握和理解,則需要學(xué)生在辦理案件的過程中自己去把握。(3)挑選法律診所的學(xué)生所式法律教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是法律診所的主體。如何挑選診所的學(xué)生,應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:首先,對(duì)加入法律診所的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該限定。一般來說,以一個(gè)診所教師指導(dǎo)8名學(xué)生為宜,最多不得超過10人,以便給診所教師足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生辦案,保證案件的質(zhì)量次,要有挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)般來說,進(jìn)入法律診所的學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)體法和程序法要比較熟,以大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生較適宜,因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)已學(xué)完或正在學(xué)習(xí)實(shí)體法和程序法另外,挑選學(xué)生還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)人意志力交際能力協(xié)調(diào)能力口才等綜合素質(zhì)在法律診所里,學(xué)生要接受診所角色訓(xùn)練,要學(xué)會(huì)接待當(dāng)事人,辦理真實(shí)案件(4)挑選法律診所的教師挑選診所的教師應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn):要對(duì)法律診所教育有比較全面的了解,要具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要有高度的工作熱情法律職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性如果現(xiàn)任法學(xué)教師不夠,診所可聘任資深的律師或退休在家有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的司法人員擔(dān)任。4.模擬法庭就是采用案例把學(xué)生分角色模仿實(shí)際情景來按照訴訟程序進(jìn)行審理案件學(xué)生的基本法理知識(shí)和訴訟程序知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用。（1）模擬法庭的作用word檔可編輯復(fù)制模擬法庭教學(xué)為學(xué)生提供了集中模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈模擬的訴訟環(huán)境中掌握具體的審判過程比較直接的面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)促進(jìn)理論化感性化的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用性操作性的知識(shí)學(xué)生通過討論案情作相關(guān)法律文書主持庭審、在法庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、評(píng)議、宣判等過程，實(shí)務(wù)操作能力得到切實(shí)的提高，并訓(xùn)練了司法速記、司法口才、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。（2具體運(yùn)行程序(1)師在具體地組織模擬法庭教學(xué)之前,要首先選擇幾套具有代表性的法院審案的庭審錄像,組織學(xué)生觀摩流,使學(xué)生對(duì)整個(gè)庭審程序有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)(2)角色的分工要以小組為單位,并最終由小組成員推薦產(chǎn)生。每個(gè)小組都要群策群力,發(fā)揮出集體力量的優(yōu)勢(shì),根據(jù)本組所扮演的角色的需要,分別收集資料,共同參于,書寫法律文書。力求每一個(gè)學(xué)生都能在模擬法庭教學(xué)中得到鍛煉。在模擬法庭教學(xué)中要重點(diǎn)做到“兩個(gè)規(guī)范”。一是在模擬法庭教學(xué)中需要的相關(guān)法律文書,如辯護(hù)詞,代理詞,特別是起訴書、答辯狀等的書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范。二是審判程序必須規(guī)范。程序合法,是人民法院依法審理各類案件最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也是我們模擬法庭教學(xué)的重頭戲之一以,必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)格要求爭(zhēng)準(zhǔn)確無誤做好學(xué)生自我總結(jié)和教師講評(píng)工作展模擬法庭教學(xué),學(xué)生是主角,當(dāng)然學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。不論是最后承擔(dān)角色的學(xué)生還是坐在下面觀看的學(xué)生,他們的切身體驗(yàn)、感受無疑是最有說服力的。所以讓學(xué)生自己說感想、談收獲、找不足,有時(shí)更能切中要害、發(fā)人深省,同時(shí)也為教師的最后講評(píng)提供了參考,使教師的總結(jié)更具有針對(duì)性,通過開展模擬法庭,找出課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),為法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提高奠定良好的基礎(chǔ)。5.理論講授法目前,有法律學(xué)者對(duì)系統(tǒng)講授法提出質(zhì)疑,極力倡導(dǎo)案例教學(xué)法,也有學(xué)者全力維護(hù)系統(tǒng)講授法者認(rèn)為,根據(jù)法律教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要對(duì)系統(tǒng)講授法也有必要反思一,課程的教材理論體系與授課理論體系不一致,導(dǎo)致這種差別的原因是多方面的,但主要的原因是兩個(gè):一個(gè)是教材的編者考慮理論體系的要求將內(nèi)容編纂得比較多較全,而授課的教師則認(rèn)為如果按教材的體系講,則會(huì)出現(xiàn)很多重復(fù),因此,要?jiǎng)h除重復(fù)的部分;一個(gè)是授課教師由于課時(shí)word檔可編輯復(fù)制的限制,不得不少講一部分于這兩種原因,授課教師就形成了自己的授課體系,這種授課體系因人而異,也直接影響到該課程的教學(xué)效果二,系統(tǒng)講授法的形式差別。由于授課體系因人而異系統(tǒng)講授法也就存在形式上的差別第一種形式是完全依照教材的體系講授給學(xué)生的印象是照本宣科第二種形式是刪除式的跳躍式的系統(tǒng)講授法給學(xué)生的印象是不成體系;第三種形式是教師將教材內(nèi)容重新組合,按照自己的獨(dú)立風(fēng)絡(luò)系統(tǒng)講授,給學(xué)生的印象是能講,有獨(dú)立見解是采取第三種方式授課的教師不多,因?yàn)?/p>