新世紀教師的新形象課件

新世紀教師的新形象

帶好班上每位學生國立高雄師範大學特殊教育系

邱上真

新世紀教師的新形象

帶好班上每位學生國立高雄師範大學特殊教育1代前言環(huán)境改變神經(jīng)生理

Cardoso&Sabbatini（2001）

代前言2學習情境對大腦的影響上圖：高挑戰(zhàn)、低壓力下圖：壓力、焦慮、受威脅、無助Jensen,1996學習情境對大腦的影響上圖：高挑戰(zhàn)、低壓力Jensen,193受虐兒PET圖HarryChuguni天下雜誌1999，11受虐兒PET圖4新教師、新形象漫畫家童錦茂先生繪製挑染頭髮：時代潮流燈泡：有創(chuàng)意沒有近視：眼光遠大、不短視塗口紅：永遠青春美麗帶耳機和書：不斷求知仙女棒：點石成金、頑石點頭愛心、耐心、恆心、溫暖心腰帶：安貧樂道臺灣地圖：本土化直排輪：行動力（高雄市教師會，民87）新教師、新形象漫畫家童錦茂先生繪製（高雄市教師會，5一、

智能障礙（30.31%）

二、視覺障礙（2.31%）三、聽覺障礙（5.21%）

四、語言障礙（1.91%）

五、肢體障礙（6.57%）六、身體病弱（2.11%）

七、嚴重情緒障礙（2.71%）

八、學習障礙（35.44%）

九、多重障礙（8.94%）

十、自閉癥（2.16%）

十一、發(fā)展遲緩（0.23%）

十二、其他顯著障礙（2.10%）特殊教育法所稱身心障礙教育部（民90）：67,355（高中職以下）一、

智能障礙（30.31%）

6特殊教育法法所稱資賦優(yōu)異教育部（民90）：43,320人一、一般智能（27.82%）

二、學術性向

三、藝術才能（50.70%）

四、創(chuàng)造能力

五、領導能力

六、其他特殊才能（21.48%）

特殊教育法法所稱資賦優(yōu)異一、一般智能（27.82%）

二、7法源依據(jù)（一）特殊教育法第十四條為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數(shù)；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。法源依據(jù)（一）特殊教育法第十四條為使就讀普通班之身心障礙學8法源依據(jù)（二）特殊教育法施行細則第13條：依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專業(yè)知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業(yè)人員所提供之諮詢服務。本法第十三條所稱輔導就讀特殊教育學校（班），指下列就讀情形：（1）學生同時在普通班及資源班上課者。（2）學生同時在特殊教育班及普通班上課，且其在特殊教育班上課之時間超過其在校時間二分之一者。（3）學生在校時間全部在特殊教育班上課時。（4）學生在特殊學校上課，且全日通學者。（5）學生在特殊教育學校上課，且在校住宿者。

法源依據(jù)（二）特殊教育法施行細則第13條：依本法第十三條輔9法源依據(jù)（三）

特殊教育法第十五條各級主管教育行政機關應結合特殊教育機構及專業(yè)人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教學及行政支援服務；其辦法，由中央主管教育行政機關定之。法源依據(jù)（三）特殊教育法第十五條各級主管教育行政機關10調(diào)整型教師教育理念的調(diào)整教育心態(tài)的調(diào)整教育技術的調(diào)整調(diào)整型教師教育理念的調(diào)整11教育理念的調(diào)整菁英教育平民教育融合教育（洪儷瑜，民89）教育理念的調(diào)整菁英教育12教育理念教育機會均等、資源共享尊重個別差異、有教無類異中求同、同中存異，因材施教強調(diào)合作學習、弱化惡性競爭尊重學生學習權、提昇專業(yè)自主能力樂意承擔專業(yè)壓力、積極成長自我教育理念教育機會均等、資源共享13有教無類、因材施教所有的孩子都能學習尊重個別差異異中求同同中存異多元智能有教無類、因材施教所有的孩子都能14教育的心態(tài)理解、關懷、行動、希望願意改變、面對挑戰(zhàn)另類思考：多元、彈性、逆向熱情、熱情、熱情不必等待，從自身做起堅持到底、永不放棄教育的心態(tài)理解、關懷、行動、希望15理解、關懷、行動、希望理解、關懷、行動、希望16願意改變、面對挑戰(zhàn)學校是過去五十年來始終沒有太大改變的地方之一

Nummela&Caine

林麗寬譯（民86）愛迪生發(fā)明電燈時，他並不是對著蠟燭反覆思索，如何讓蠟燭更亮，而是想創(chuàng)造出一個全新的東西。愛迪生專案發(fā)起人林麗寬譯（民86）願意改變、面對挑戰(zhàn)學校是過去五十年來始終沒有太大改變的地方之17另類的思考多元的思考彈性的思考逆向的思考另類的思考多元的思考18多元的思考如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般七彩繽紛的智慧，會只是一道索然無味的白光。

芮妮。福樂林麗寬譯（民86）多元的思考如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般七19彈性的思考「創(chuàng)造」優(yōu)勝者，更勝於「挑選」優(yōu)勝者「部份學習」與「完全學習」同樣有意義「微觀」成長與「鉅觀」成長同等重要「個別表現(xiàn)」與「合作表現(xiàn)」都需肯定彈性的思考「創(chuàng)造」優(yōu)勝者，更勝於「挑選」20逆向的思考讓障礙成為多餘化阻力為助力以「能力剖面」取代「缺陷模式」逆向的思考讓障礙成為多餘以「能力剖面」21熱情、熱情、熱情熱情是一項生命的原動力。

Roddick林麗寬譯（民86）

熱情、熱情、熱情熱情是一項生命的原動力。22不必等待，從自身做起不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數(shù)20%的人動了起來，就有希望。

艾姆引自殷允芃（民85）不必等待，從自身做起不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數(shù)223持續(xù)關心、永不放棄許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功有多麼接近。愛迪生林麗寬譯（民86）持續(xù)關心、永不放棄許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功24持續(xù)關心、永不放棄人生有夢，有夢踏實人生有愛，有愛生輝Ifyoucanimagineit，youcanachieveit.Ifyoucandreamit，youcanbecomeit.持續(xù)關心永不放棄持續(xù)關心、永不放棄人生有夢，有夢踏實持續(xù)關心25CarewithVisionImaginationSensitivityRespectCorbett(1998)CarewithVisionImagination26教育的技術課程發(fā)展有效教學教材編選作業(yè)設計多元評量個別差異的因應支持系統(tǒng)的開展教育的技術課程發(fā)展27課程發(fā)展的能力教育是在:啟迪心智、打開心靈、形塑生命（Katafiasz,1997）（林鶯譯，民87）教育是在引導孩子：對人尊重；對事負責對己克制；對物珍惜（張春興，民76）

課程發(fā)展的能力教育是在:啟迪心智、打開心靈、形塑生命（Kat28課程的調(diào)整添加輔助矯正補救適性補償溝通與行動課程課程的調(diào)整添加29教學的策略在教室裡，你擁有很大的權力營造課室氣氛的權力，讓孩子在教室裡悲慘或喜樂的權力。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）教學的策略在教室裡，你擁有很大的權力營造課室氣氛的權力30教學的調(diào)整行為學派：直接教學法認知學派：互惠教學法；學習策略教學認知行為學派：自我行為管理社會生態(tài)取向：合作式學習、同儕教學教學的調(diào)整行為學派：直接教學法31教學的策略如虎添翼擷長補短因勢利導以勤補拙迂迴而行另闢蹊徑多管齊下鍥而不捨防患未然亡羊補牢快馬加鞭通權達變根深柢固瑕不掩瑜明察秋毫感同身受念茲在茲愛屋及烏和衷共濟教學相長教學的策略如虎添翼擷長補短因勢利導以勤補拙迂迴而行另闢蹊徑多32教材的編選資訊不等於知識，知識不等於智慧曾志朗（民89）教材的編選資訊不等於知識，知識不等於智慧33教材的編選1.劃重點及找出關鍵字2.提供逐段課文之閱讀指引3.列出閱讀或?qū)W習步驟4.增加實例、圖片、圖表5.簡化課文中的詞彙6.設計問題、提供線索7.整理、組織教材8.CAI、多媒體、網(wǎng)際網(wǎng)路、其他輔助教材教材的編選1.劃重點及找出5.簡化課文中的34作業(yè)的設計容忍孩子在發(fā)展過程中的遲緩或迷惑，不必急於驗收成果。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）作業(yè)的設計容忍孩子在發(fā)展過程中的遲緩或迷惑，不必急於驗收成果35作業(yè)的設計1.簡化2.明示步驟3.提供結構4.提供線索

5.提供實例6.提供協(xié)助

7.提供選擇作業(yè)的設計1.簡化5.提供實例36多元的評量與變通的考試學生的聰明才智會在不同的地方表現(xiàn)出來。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）多元的評量與變通的考試學生的聰明才智會在不同的地方表現(xiàn)出來。37新評量觀

以「能力剖面圖」取代「缺陷模式」的學習診斷「創(chuàng)造」優(yōu)勝者更勝於「挑選」優(yōu)勝者學習、教學與評量三者「環(huán)環(huán)相扣」，並可「同步進行」「微觀」成長與「鉅觀」成長同等重要「部分學習」與「完全學習」同樣有意義「個別表現(xiàn)」與「合作表現(xiàn)」都需肯定

新評量觀以「能力剖面圖」取代「缺陷模式」的38多元的評量1.效標參照評量：學生需要達到的課程目標2.課程本位評量：教什麼、量什麼；量什麼3.動態(tài)評量：提供協(xié)助、最大發(fā)展區(qū)間的評量4.檔案評量：最好表現(xiàn)的評量5.社會生態(tài)評量：與生活密切結合的評量6.電腦適性評量：尊重個別差異的評量7.真實評量：展現(xiàn)真正功能的評量多元的評量1.效標參照評量：學生需要達到的課程目標39身心障礙學生考試評量服務

以臺北縣為例障礙類別試題呈現(xiàn)方式（報讀、調(diào)整試題版面、點字、加強試題指導語）作答方式（代抄、錄音、電腦輸入）輔助器材考試方式（個別、分段、延長時間）身心障礙學生考試評量服務

以臺北縣為例障礙類別40功能評量

理論前事、前因（Antecedent)行為（Behavior)後果（Consequences)功能評量

理論前事、前因（Antecedent)41功能評量

程序（一）確認學習困難與行為問題的嚴重性晤談觀察基本學科技能與嚴重問題行為檢核功能評量

程序（一）確認學習困難與行為問題的嚴重性42功能評量

程序（二）評量目標行為的功能學科：沒有能力學習或不願意學習有沒有足夠的時間學習有沒有獲得足夠的協(xié)助以前有沒有機會學習教材是不是太難功能評量

程序（二）評量目標行為的功能43功能評量

程序（二）評量目標行為的功能行為：為了獲得感官刺激（內(nèi)在刺激）為了獲得注意（外在刺激）為了獲得想要的物品、活動等為了逃避內(nèi)在刺激為了逃避外在刺激

功能評量

程序（二）評量目標行為的功能44個別差異的因應差異是人性的特徵，更大的歧代表更豐饒的人性。

楊元享（民81）差異是教學與學習的豐富資源。Gardner(1985)

個別差異的因應差異是人性的特徵，更大的歧45在物理環(huán)境的調(diào)整

透過座位安排提供安靜的個別學習空間

在物理環(huán)境的調(diào)整透過座位安排46在認知學習環(huán)境的調(diào)整（一）

利用小組或分組教學利用一對一教學或個別輔導調(diào)整課程（簡化、適性、實用）調(diào)整教材（簡化、重組、改寫、補充）細步化教學利用問問題利用多重感官學習（視、聽、實作）利用多媒體教學（錄音帶、錄影帶、電腦、電視等）

在認知學習環(huán)境的調(diào)整（一）利用小組或分組教學47在認知學習環(huán)境的調(diào)整（二）教導自主學習的技巧教導抄黑板、記筆記或劃重點的技巧教導應試技巧教導讀書技巧利用同儕或小老師調(diào)整作業(yè)（簡化、提供協(xié)助、多樣選擇）調(diào)整評量方式（簡化、提供變通辦法、多樣選擇）親職教育在認知學習環(huán)境的調(diào)整（二）教導自主學習的技巧48在社會-情緒/行為環(huán)境的調(diào)整

團體或個別輔導班上其他同學以接納身心障礙學生。讓學生彼此有互動的機會以接納身心障礙學生。以鼓勵的方式引發(fā)同學主動協(xié)助身心障礙學生。給予身心障礙學生情緒支持、促發(fā)學習動機。舉辦家長座談會，以協(xié)助身心障礙學生學習。利用聯(lián)絡簿或電話提供家長諮詢。在社會-情緒/行為環(huán)境的調(diào)整團體或個別輔導班上其他同學以接49教師支持系統(tǒng)的開展向其他的教師尋求支持、理解、建議與歡笑，他們會是智慧與力量的來源。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）教師支持系統(tǒng)的開展向其他的教師尋求支持、理解、建議與歡笑，他50支持的來源教師本人他人行政體系社會資源科技輔助支持的來源教師本人51全方位學習環(huán)境的設計複雜的問題沒有簡單的答案（一位認知心理學家）全方位學習環(huán)境的設計複雜的問題沒有簡單的答案52全方位學習環(huán)境設計的理念（CAST)1.障礙學生與一般學生在學習特質(zhì)上的差異是在一條連續(xù)的線上，而非另一個不同的類別，亦即是「程度」上的差異，而非「本質(zhì)」上的不同。2.教師針對個別差異的調(diào)整，不只是為身心障礙學生，而是為所有的學生。老師的職責是帶好班上每位學生。3.課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數(shù)位媒體以及線上資源。4.與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規(guī)畫成具有彈性，而能適應個別差異的需求。全方位學習環(huán)境設計的理念（CAST)1.障礙學生與一般學生在53全方位學習環(huán)境設計的理論依據(jù)（CAST)（1）認知神經(jīng)科學的研究發(fā)現(xiàn)

辨識系統(tǒng)策略系統(tǒng)情意系統(tǒng)

（2）數(shù)位化多媒體的學習設計（3）網(wǎng)際網(wǎng)路的應用（CAST，2001）

全方位學習環(huán)境設計的理論依據(jù)（CAST)（1）認知神經(jīng)科學的54全方位設計的特色

提供多元表徵（representation）的學習路徑

提供多元表達（expression）的反應方式

提供多元參與（engagement）的動機誘因

全方位設計的特色提供多元表徵（representation55結語理性：

新的社會生態(tài)道德觀：能為不特定人的最大利益著想（吳英明，民87）有公義知性：

知識就是力量：愛智、享受學習的樂趣、知識與生活結合有文明感性：感動人與被感動有希望結語理性：56結語(續(xù)）秉持道德心、發(fā)揮知識力、表露關懷情，共創(chuàng)有公義、有文明、有希望的快樂學習社群。結語(續(xù)）秉持道德心、發(fā)揮知識力、表露關懷情，共創(chuàng)有公義、有57新世紀教師的新形象

帶好班上每位學生國立高雄師範大學特殊教育系

邱上真

新世紀教師的新形象

帶好班上每位學生國立高雄師範大學特殊教育58代前言環(huán)境改變神經(jīng)生理

Cardoso&Sabbatini（2001）

代前言59學習情境對大腦的影響上圖：高挑戰(zhàn)、低壓力下圖：壓力、焦慮、受威脅、無助Jensen,1996學習情境對大腦的影響上圖：高挑戰(zhàn)、低壓力Jensen,1960受虐兒PET圖HarryChuguni天下雜誌1999，11受虐兒PET圖61新教師、新形象漫畫家童錦茂先生繪製挑染頭髮：時代潮流燈泡：有創(chuàng)意沒有近視：眼光遠大、不短視塗口紅：永遠青春美麗帶耳機和書：不斷求知仙女棒：點石成金、頑石點頭愛心、耐心、恆心、溫暖心腰帶：安貧樂道臺灣地圖：本土化直排輪：行動力（高雄市教師會，民87）新教師、新形象漫畫家童錦茂先生繪製（高雄市教師會，62一、

智能障礙（30.31%）

二、視覺障礙（2.31%）三、聽覺障礙（5.21%）

四、語言障礙（1.91%）

五、肢體障礙（6.57%）六、身體病弱（2.11%）

七、嚴重情緒障礙（2.71%）

八、學習障礙（35.44%）

九、多重障礙（8.94%）

十、自閉癥（2.16%）

十一、發(fā)展遲緩（0.23%）

十二、其他顯著障礙（2.10%）特殊教育法所稱身心障礙教育部（民90）：67,355（高中職以下）一、

智能障礙（30.31%）

63特殊教育法法所稱資賦優(yōu)異教育部（民90）：43,320人一、一般智能（27.82%）

二、學術性向

三、藝術才能（50.70%）

四、創(chuàng)造能力

五、領導能力

六、其他特殊才能（21.48%）

特殊教育法法所稱資賦優(yōu)異一、一般智能（27.82%）

二、64法源依據(jù)（一）特殊教育法第十四條為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數(shù)；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。法源依據(jù)（一）特殊教育法第十四條為使就讀普通班之身心障礙學65法源依據(jù)（二）特殊教育法施行細則第13條：依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專業(yè)知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業(yè)人員所提供之諮詢服務。本法第十三條所稱輔導就讀特殊教育學校（班），指下列就讀情形：（1）學生同時在普通班及資源班上課者。（2）學生同時在特殊教育班及普通班上課，且其在特殊教育班上課之時間超過其在校時間二分之一者。（3）學生在校時間全部在特殊教育班上課時。（4）學生在特殊學校上課，且全日通學者。（5）學生在特殊教育學校上課，且在校住宿者。

法源依據(jù)（二）特殊教育法施行細則第13條：依本法第十三條輔66法源依據(jù)（三）

特殊教育法第十五條各級主管教育行政機關應結合特殊教育機構及專業(yè)人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教學及行政支援服務；其辦法，由中央主管教育行政機關定之。法源依據(jù)（三）特殊教育法第十五條各級主管教育行政機關67調(diào)整型教師教育理念的調(diào)整教育心態(tài)的調(diào)整教育技術的調(diào)整調(diào)整型教師教育理念的調(diào)整68教育理念的調(diào)整菁英教育平民教育融合教育（洪儷瑜，民89）教育理念的調(diào)整菁英教育69教育理念教育機會均等、資源共享尊重個別差異、有教無類異中求同、同中存異，因材施教強調(diào)合作學習、弱化惡性競爭尊重學生學習權、提昇專業(yè)自主能力樂意承擔專業(yè)壓力、積極成長自我教育理念教育機會均等、資源共享70有教無類、因材施教所有的孩子都能學習尊重個別差異異中求同同中存異多元智能有教無類、因材施教所有的孩子都能71教育的心態(tài)理解、關懷、行動、希望願意改變、面對挑戰(zhàn)另類思考：多元、彈性、逆向熱情、熱情、熱情不必等待，從自身做起堅持到底、永不放棄教育的心態(tài)理解、關懷、行動、希望72理解、關懷、行動、希望理解、關懷、行動、希望73願意改變、面對挑戰(zhàn)學校是過去五十年來始終沒有太大改變的地方之一

Nummela&Caine

林麗寬譯（民86）愛迪生發(fā)明電燈時，他並不是對著蠟燭反覆思索，如何讓蠟燭更亮，而是想創(chuàng)造出一個全新的東西。愛迪生專案發(fā)起人林麗寬譯（民86）願意改變、面對挑戰(zhàn)學校是過去五十年來始終沒有太大改變的地方之74另類的思考多元的思考彈性的思考逆向的思考另類的思考多元的思考75多元的思考如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般七彩繽紛的智慧，會只是一道索然無味的白光。

芮妮。福樂林麗寬譯（民86）多元的思考如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般七76彈性的思考「創(chuàng)造」優(yōu)勝者，更勝於「挑選」優(yōu)勝者「部份學習」與「完全學習」同樣有意義「微觀」成長與「鉅觀」成長同等重要「個別表現(xiàn)」與「合作表現(xiàn)」都需肯定彈性的思考「創(chuàng)造」優(yōu)勝者，更勝於「挑選」77逆向的思考讓障礙成為多餘化阻力為助力以「能力剖面」取代「缺陷模式」逆向的思考讓障礙成為多餘以「能力剖面」78熱情、熱情、熱情熱情是一項生命的原動力。

Roddick林麗寬譯（民86）

熱情、熱情、熱情熱情是一項生命的原動力。79不必等待，從自身做起不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數(shù)20%的人動了起來，就有希望。

艾姆引自殷允芃（民85）不必等待，從自身做起不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數(shù)280持續(xù)關心、永不放棄許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功有多麼接近。愛迪生林麗寬譯（民86）持續(xù)關心、永不放棄許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功81持續(xù)關心、永不放棄人生有夢，有夢踏實人生有愛，有愛生輝Ifyoucanimagineit，youcanachieveit.Ifyoucandreamit，youcanbecomeit.持續(xù)關心永不放棄持續(xù)關心、永不放棄人生有夢，有夢踏實持續(xù)關心82CarewithVisionImaginationSensitivityRespectCorbett(1998)CarewithVisionImagination83教育的技術課程發(fā)展有效教學教材編選作業(yè)設計多元評量個別差異的因應支持系統(tǒng)的開展教育的技術課程發(fā)展84課程發(fā)展的能力教育是在:啟迪心智、打開心靈、形塑生命（Katafiasz,1997）（林鶯譯，民87）教育是在引導孩子：對人尊重；對事負責對己克制；對物珍惜（張春興，民76）

課程發(fā)展的能力教育是在:啟迪心智、打開心靈、形塑生命（Kat85課程的調(diào)整添加輔助矯正補救適性補償溝通與行動課程課程的調(diào)整添加86教學的策略在教室裡，你擁有很大的權力營造課室氣氛的權力，讓孩子在教室裡悲慘或喜樂的權力。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）教學的策略在教室裡，你擁有很大的權力營造課室氣氛的權力87教學的調(diào)整行為學派：直接教學法認知學派：互惠教學法；學習策略教學認知行為學派：自我行為管理社會生態(tài)取向：合作式學習、同儕教學教學的調(diào)整行為學派：直接教學法88教學的策略如虎添翼擷長補短因勢利導以勤補拙迂迴而行另闢蹊徑多管齊下鍥而不捨防患未然亡羊補牢快馬加鞭通權達變根深柢固瑕不掩瑜明察秋毫感同身受念茲在茲愛屋及烏和衷共濟教學相長教學的策略如虎添翼擷長補短因勢利導以勤補拙迂迴而行另闢蹊徑多89教材的編選資訊不等於知識，知識不等於智慧曾志朗（民89）教材的編選資訊不等於知識，知識不等於智慧90教材的編選1.劃重點及找出關鍵字2.提供逐段課文之閱讀指引3.列出閱讀或?qū)W習步驟4.增加實例、圖片、圖表5.簡化課文中的詞彙6.設計問題、提供線索7.整理、組織教材8.CAI、多媒體、網(wǎng)際網(wǎng)路、其他輔助教材教材的編選1.劃重點及找出5.簡化課文中的91作業(yè)的設計容忍孩子在發(fā)展過程中的遲緩或迷惑，不必急於驗收成果。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）作業(yè)的設計容忍孩子在發(fā)展過程中的遲緩或迷惑，不必急於驗收成果92作業(yè)的設計1.簡化2.明示步驟3.提供結構4.提供線索

5.提供實例6.提供協(xié)助

7.提供選擇作業(yè)的設計1.簡化5.提供實例93多元的評量與變通的考試學生的聰明才智會在不同的地方表現(xiàn)出來。

Katafiasz（1997）林鶯譯（民87）多元的評量與變通的考試學生的聰明才智會在不同的地方表現(xiàn)出來。94新評量觀

以「能力剖面圖」取代「缺陷模式」的學習診斷「創(chuàng)造」優(yōu)勝者更勝於「挑選」優(yōu)勝者學習、教學與評量三者「環(huán)環(huán)相扣」，並可「同步進行」「微觀」成長與「鉅觀」成長同等重要「部分學習」與「完全學習」同樣有意義「個別表現(xiàn)」與「合作表現(xiàn)」都需肯定

新評量觀以「能力剖面圖」取代「缺陷模式」的95多元的評量1.效標參照評量：學生需要達到的課程目標2.課程本位評量：教什麼、量什麼；量什麼3.動態(tài)評量：提供協(xié)助、最大發(fā)展區(qū)間的評量4.檔案評量：最好表現(xiàn)的評量5.社會生態(tài)評量：與生活密切結合的評量6.電腦適性評量：尊重個別差異的評量7.真實評量：展現(xiàn)真正功能的評量多元的評量1.效標參照評量：學生需要達到的課程目標96身心障礙學生考試評量服務

以臺北縣為例障礙類別試題呈現(xiàn)方式（報讀、調(diào)整試題版面、點字、加強試題指導語）作答方式（代抄、錄音、電腦輸入）輔助器材考試方式（個別、分段、延長時間）身心障礙學生考試評量服務

以臺北縣為例障礙類別97功能評量

理論前事、前因（Antecedent)行為（Behavior)後果（Consequences)功能評量

理論前事、前因（Antecedent)98功能評量

程序（一）確認學習困難與行為問題的嚴重性晤談觀察基本學科技能與嚴重問題行為檢核功能評量

程序（一）確認學習困難與行為問題的嚴重性99功能評量

程序（二）評量目標行為的功能學科：沒有能力學習或不願意學習有沒有足夠的時間學習有沒有獲得足夠的協(xié)助以前有沒有機會學習教材是不是太難功能評量

程序（二）評量目標行為的功能100功能評量

程序（二）評量目標行為的功能行為：為了獲得感官刺激（內(nèi)在刺激）為了獲得注意（外在刺激）為了獲得想要的物品、活動等為了逃避內(nèi)在刺激為了逃避外在刺激

功能評量

程序（二）評量目標行為的功能101個別差異的因應差異是人性的特徵，更大的歧代表更豐饒的人性。

楊元享（民81）差異是教學與學習的豐富資源。Gardner(1985)

個別差異的因應差異是人性的特徵，更大的歧102在物理環(huán)境的調(diào)整

透過座位安排提供安靜的個別學習空間

在物理環(huán)境的調(diào)整透過座位安排103在認知學習環(huán)境的調(diào)整（一）

利用小組或分組教學利用一對一教學或個別輔導調(diào)整課程（簡化、適性、實用）調(diào)整教材（簡化、重組、改寫、補充）細步化教學利用問問題利用多重感官學習（視、聽、實作）利用多媒體教學（錄音帶、錄影帶、電腦、電視等）

在