淺談初中歷史教學(xué)中的初高中銜接問題

淺談初中歷教學(xué)中的初高中銜接問題摘要：中學(xué)生在升入高中后，常常感到歷史課無論從知識(shí)的廣度和深度難以適應(yīng)。為保證學(xué)生能較快的適應(yīng)高中的歷史教學(xué)中歷史教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生通史知識(shí)體系的建立學(xué)的歷史意識(shí)和人文意識(shí)的擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面初中歷史知識(shí)的銜接，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、概括問題、歸納問題的能力的培養(yǎng)。關(guān)詞初中史教學(xué)初高中銜接初中學(xué)生在升入高中后，常常會(huì)聽到歷史老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，思維能力不夠，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好更要的是分學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)廣度和深度太高史學(xué)習(xí)太難特別是經(jīng)歷高考后的學(xué)生更加覺得歷史課難學(xué)歷多次的模擬訓(xùn)練仍然成績(jī)平平為什么師生會(huì)出現(xiàn)這樣的感覺呢？針對(duì)這樣的問題中的歷史教學(xué)如何做呢面談一下自己個(gè)人的想法及做法。一初中史學(xué)差：客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學(xué)內(nèi)容是連貫的，也是符合中學(xué)生的認(rèn)知心理要求的。初中歷史教學(xué)體系是以主題形式呈現(xiàn)給學(xué)生（約個(gè)題），基本按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史編排的體了時(shí)序性的則。作為初中生來講是較容易接受和學(xué)習(xí)。而高中的歷史內(nèi)容對(duì)初中的歷史知識(shí)體系了作為重新的修改括三個(gè)必修模（政治文明經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘文化遺產(chǎn)等共六個(gè)模塊且今貫通，中外關(guān)聯(lián)，穿插學(xué)習(xí)。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。當(dāng)然在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，初高中也分別提出了明確的要求。無論是知識(shí)與能力、過程與方法還是情感態(tài)度與價(jià)值觀上都呈一種逐步上升的要求知的時(shí)序性到專題性基本識(shí)圖、處理歷史信息的能力到分析、綜合、比較、歸納、概括的能力，從合作探究中的感知?dú)v史到學(xué)會(huì)歷史唯物主義的基本方法全人格和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)到歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造，都呈現(xiàn)著一種螺旋上升的趨勢(shì)。這是一種改革精神，通史是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而以模塊為形式的編排是通史的提升，且在角度和內(nèi)涵上發(fā)生了較大的變化升了要求初三歷史教學(xué)中英法美資產(chǎn)階級(jí)革命重視對(duì)其原因過和影響的講可以說側(cè)重于其國(guó)家發(fā)展的來源而高中的英法美國(guó)在世紀(jì)則側(cè)重于資產(chǎn)階級(jí)代制的形成過程和歷史影響來講，與現(xiàn)實(shí)中英法美國(guó)的政治體制密切相關(guān)有于學(xué)生對(duì)西國(guó)家現(xiàn)階段的政治體制的理解濟(jì)發(fā)展歷程及文化發(fā)展歷程則更是英法美國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化問題的深化。無論是初中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容的要求應(yīng)該說是實(shí)現(xiàn)了較好的銜接，可是在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)高中歷史老師的抱怨學(xué)生感覺難學(xué)呢？

二初中史學(xué)接現(xiàn)題原：、家長(zhǎng)、社會(huì)的重視度問題。初中歷史在許多家長(zhǎng)、學(xué)生心中是副課”對(duì)待的在時(shí)間精和重視度上都不會(huì)給傾斜的人認(rèn)為歷史只是背背而已要在考試前突擊一下就可以得高分正在這樣背景下，學(xué)生上課的注意力不集中心不夠，甚至只要?dú)v史等副有作業(yè)家和學(xué)生會(huì)怨聲載道。到了中考復(fù)習(xí)時(shí)期始著開卷考試比較簡(jiǎn)單的心理，到了后期臨時(shí)抱佛腳，自然其知識(shí)和能力的提高就會(huì)出現(xiàn)斷層。、初中生的思維能力的培養(yǎng)問題。初中生總體年齡處于1歲15的年齡，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理初生剛好處于事物的感性認(rèn)識(shí)階段歡故事性的感觀性的知識(shí)對(duì)于有理性思維的問題興趣不是很高也是符合人的心理的認(rèn)知特點(diǎn)卻造成了初高中歷史教學(xué)在銜接上的困難。對(duì)于這這些問題，應(yīng)如何打牢初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率，順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接呢？三初中史學(xué)接對(duì)：、在初一初二階段，除根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)趣味性教學(xué)之外，更應(yīng)該注意學(xué)知識(shí)體系的建立初學(xué)生剛校就開始了對(duì)人類社會(huì)的初始階段的學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后對(duì)史的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)老師的提示下完成知識(shí)體系的建立。按照人類社會(huì)的組織形式將早期人類社會(huì)分為原始人群階段和氏族聚落階段細(xì)的階段進(jìn)行劃分，如人類使用的工具、生產(chǎn)情況（采集和狩獵到種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)）、居住、生活等方面讓學(xué)生去總結(jié)然教更正這不僅是學(xué)生構(gòu)建了歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的比較和聯(lián)系的方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的去聯(lián)系和比較它章節(jié)學(xué)習(xí)完之后也可以這樣做一本書學(xué)習(xí)完成之后可將整本書的容進(jìn)行總結(jié)七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容可以以階段進(jìn)行總結(jié)將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)（東周）、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問題進(jìn)行概括總結(jié)這學(xué)生就對(duì)這段歷形成了提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其必然形成牢固的印象。這樣最終發(fā)展成為學(xué)生自己去總結(jié)自去提高樣學(xué)習(xí)方法的練習(xí)培養(yǎng)對(duì)于以后的高中歷史學(xué)習(xí)必然打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)孩子們的不是內(nèi)容，更多的應(yīng)該是方法。重對(duì)學(xué)生歷史識(shí)和人文意識(shí)方式的培養(yǎng)學(xué)生還是感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)但缺少理性思維教的過程中可以有意識(shí)地培養(yǎng)其全面地看待問題和辯證地看待問題的能力如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影時(shí)部分學(xué)生更多的注重了其消極的影響但是從中國(guó)近代化的角度講對(duì)中國(guó)的代化步伐也有重要的影響片戰(zhàn)爭(zhēng)使清政府的國(guó)門從此被打開國(guó)始了和世界的接為要的是使一些先進(jìn)的知識(shí)分子看到了西方技術(shù)的先進(jìn)主向西方學(xué)習(xí)中國(guó)在動(dòng)挨打的背景下步履蹣跚地走上了近代化的道路在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極的多角度全方位立體地思考是這一過程中的核心和關(guān)鍵學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)究學(xué)習(xí)也非常重要師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不能單純的以分?jǐn)?shù)論高低更的培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)證學(xué)生的歷史意識(shí)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式不斷有新的進(jìn)步，借以實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效過度。

、適度拓展學(xué)生歷史的知識(shí)面和視野，并在深度上能有所保證。在初中教學(xué)中除注學(xué)生知識(shí)體系的建立、歷史思維能力的培養(yǎng)外，教師也應(yīng)該以拓展學(xué)生的知識(shí)面上下功夫，如在講到辛亥革命的背景時(shí)識(shí)地向?qū)W生滲透到中華民族危機(jī)加劇時(shí)各政治派別的態(tài)度和方式如農(nóng)民階級(jí)的盲目性資產(chǎn)階級(jí)立憲派君主立憲制的空想性產(chǎn)階級(jí)革命派實(shí)行共和的軟弱性代地主利益的政府的慢步改革等些都可以向?qū)W生滲透使生有所印象保證學(xué)生在在高中接觸這知識(shí)時(shí)不陌生講到世界歷史的英法美等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命除正常的原因經(jīng)結(jié)和影響的探討外，也可以適度的將教學(xué)的重點(diǎn)向政治制度方面傾斜學(xué)了解英法美治制度建立的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)文化背景其國(guó)家的制度建設(shè)方面可適度細(xì)化行政權(quán)議會(huì)權(quán)利和司法權(quán)利的歸屬和地位如果學(xué)生接受能力許可可以讓他們?nèi)ヌ骄窟@些家政治制度產(chǎn)生不同的歷史原因和對(duì)當(dāng)今這些國(guó)家的政治現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的影響。同時(shí)可以向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍，如美國(guó)著名歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，世界地圖出版社出版的《圖說歷史》，新出的《大國(guó)無兵》、《帝國(guó)的終結(jié)》、1911年國(guó)大革命》、《蔣介石日記》等前性的書籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如王岐山向大家推薦舊度和大革命一書，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野也以使學(xué)生多角度地對(duì)歷史問題再認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)的新思維的培養(yǎng)