淺談如何提高初中生物課堂有效性

淺如提初生課有性安陸市煙店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)李文才摘要：生物是一門十分有用的學(xué)科但由于多種原因初中生物被大家忽視生物教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力的發(fā)展興趣的培養(yǎng)等等如何提高生物教學(xué)的有效性使每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展是每一位生物教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞效情景發(fā)散新思維交流輔導(dǎo)教學(xué)效益在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天伴隨著新課程改革的新理念和新思想我們的生物教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化如何提高生物教學(xué)的有效性改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面讓生物課堂煥發(fā)出新的生命的活力？下面，針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法：一、有效備課1、教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明新課標(biāo)準(zhǔn)是我們教師備課的指南和航標(biāo)教師只有仔細(xì)研讀課標(biāo)在備課時(shí)才能高瞻遠(yuǎn)矚瞻前顧后整體把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而真正備好每一節(jié)課。所以作為初中生物教師我們一定要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教參認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的生物教學(xué)具體要求和考試說(shuō)明要非常熟悉哪些是重點(diǎn)哪些是難點(diǎn)哪些是關(guān)鍵，要非常清楚應(yīng)該教什么，怎么教；考試到底會(huì)考什么，怎么考；哪些需要重點(diǎn)講解哪些只要簡(jiǎn)單介紹即可只有這樣才能更好地實(shí)施有效教學(xué)提高教學(xué)效益。2、教師備課要仔細(xì)研讀教材俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熝凶x課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上。可惜，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到它，沒(méi)有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。有效備課是就是仔細(xì)研讀教材，要讀懂教材、要超越教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。我們備課時(shí)，要與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，要熟悉教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系深入研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)吃透重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。進(jìn)而在教學(xué)中做到全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，做到融會(huì)貫通從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)造性地組織教材引導(dǎo)學(xué)生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識(shí)融為一體。3．教師備課要研究教學(xué)的對(duì)象教師在備課時(shí)一定要備學(xué)生了解學(xué)生原有知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力了解學(xué)生的興趣和愿望同時(shí)把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情趣體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)使教材充滿生活氣息和生命活力。而這些，我們基層教師，往往都忽略了，只是粗講多練，以練代教，課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，用好事多磨來(lái)提高學(xué)生能力是很荒唐的。4．備課時(shí)應(yīng)充分考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系備課實(shí)際上是一種預(yù)設(shè)，而現(xiàn)實(shí)告訴我們生成”才是真，到了課堂上才知道真實(shí)情況，這就存在一種“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的偏差，從而要求我們充分了解學(xué)情因此在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況并制定好相應(yīng)的對(duì)策。這樣上課時(shí)，遇到特殊情況才能有游刃有余。二、有效上課1．創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有清楚的了解和正確的估計(jì)出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，使學(xué)生既感到有困難，又感到有解決的信心。為此，應(yīng)該注意

以下幾點(diǎn)：（1）教師提出的問(wèn)題用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師真正的意思給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙在講述《脊椎動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物然后提問(wèn)它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出這些動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物魚類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。(2)教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如人體怎樣消化食物？這類的提問(wèn)學(xué)生不知從何著手將問(wèn)題具體化提“消化系統(tǒng)由哪兩部分組成？它們又分為哪幾部分？各有什么作用？”等等。(3)教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性要使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析判斷和推理才能回答通過(guò)對(duì)根尖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)可提“根尖在結(jié)構(gòu)形態(tài)上有哪些與吸收水分和無(wú)機(jī)鹽相適應(yīng)的特點(diǎn)？這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(4)教師提出的問(wèn)題要有趣味性趣能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛值得品味如按照以前課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。三、組織有效的探究活動(dòng)（1）營(yíng)造民主、平等、和諧的氣氛，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)探究式”的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)過(guò)程。而要讓學(xué)生大膽提出不同的探究問(wèn)題，作為教師，一定要端正態(tài)度，改變以往一味嚴(yán)肅的態(tài)度，盡力與學(xué)生達(dá)成一種民主、平等、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師以積極的態(tài)度傾聽(tīng)并加以循循善誘因?yàn)樾抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，并不要求學(xué)生一開(kāi)始就得出正確的結(jié)論。例如：在“練習(xí)使用顯微鏡”這一課時(shí)，初一新生對(duì)顯微鏡產(chǎn)生極大的新鮮感和好奇心常違反教師的要求將頭發(fā)手指甚至橡皮擦尺子等文具放到顯微鏡下觀察并驚呼“為何沒(méi)有圖像？”，我沒(méi)有大聲喝斥這些違規(guī)的學(xué)生，反而為他們“為什么看不到呢？全班找一下答案好嗎？引導(dǎo)他們向正確方向思考而其他同學(xué)也得到鼓勵(lì)違規(guī)者提問(wèn)老師尚且如此對(duì)待更何況正常的提問(wèn)者呢？這使他們提出問(wèn)題的勇氣大增。（2）善于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題新教材有很多內(nèi)容都來(lái)源于生活探究的主題也大多貼近生活大部分的現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或了解過(guò)，只是平時(shí)沒(méi)有注意，沒(méi)有去思考，更沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這些正是問(wèn)題的源泉。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法和習(xí)慣培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維使他們的問(wèn)題如泉水般涌出。例如：在“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究活動(dòng)中，開(kāi)始只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)保持沉默課堂氣氛有些沉悶此時(shí)教師便引導(dǎo)大家將已經(jīng)提出的問(wèn)題中與反應(yīng)速度有關(guān)的因素進(jìn)行分類分成生理狀況健康狀況、環(huán)境因素、性別等幾個(gè)方面。根據(jù)這些分類，學(xué)生很快提出很多問(wèn)題，

課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）積極觀察，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題例如：在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一課時(shí)，我拿了四個(gè)水槽，當(dāng)中放了幾條活的小鯽魚，全班分成四個(gè)小組觀察。學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言魚為什么能在水中長(zhǎng)時(shí)間游泳，而人為什么不能？“魚鰭與游泳有關(guān)嗎？“為什么魚的背腹部顏色不同？”“魚會(huì)眨眼嗎？”“為什么魚嘴一張一合，是與同類溝通嗎？”．．．．．．氣氛異常熱烈，此時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)引入題目，深入探究魚鰭與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。四、有效輔導(dǎo)生物教學(xué)的有效性也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的有效性上學(xué)生的輔導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)別輔導(dǎo)，即針對(duì)班級(jí)情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其主要表現(xiàn)是課堂的關(guān)注，練習(xí)的面批、訂正等。2）小組輔導(dǎo)。主要是針對(duì)中等生，按照他們自的特點(diǎn)進(jìn)行分組，例如女生對(duì)生態(tài)平衡圖形的識(shí)別有障礙，男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，散漫、怕煩不愿意計(jì)算、不肯主動(dòng)做練習(xí)，此時(shí)可以分組后進(jìn)行組與組的比賽，以此調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。3）班級(jí)整體輔導(dǎo)。