淺談小學(xué)語文課堂有效提問方式方法

淺談小學(xué)語課堂有效提問方式方法課堂教學(xué)的要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。一、循序漸——有層次性提問的順序淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律能進(jìn)生參與教學(xué)的對話激發(fā)和加深生對所學(xué)內(nèi)容的理。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。二、把握時——有啟發(fā)性問題要選擇佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時機(jī)迎合了教學(xué)的需并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機(jī)”?？鬃釉唬骸皯嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。三、難易適——有連接性

問題要難易度要新識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考不過淺白，又不太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到接點學(xué)無下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維又使學(xué)生通過努力“有經(jīng)區(qū)“近發(fā)區(qū)，“跳一跳，到桃子”。四、突破難——有指向性問題要圍繞學(xué)目標(biāo)突教學(xué)中的,難點重內(nèi)容對全課文來說牽一動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆讀短文中有“眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，起到事半功倍的效果。五、促進(jìn)生——有探索性生成是不能設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時候，教師應(yīng)采用追問的式適引學(xué)生對這問題進(jìn)行研究引學(xué)生深入了解課文內(nèi)容升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用綜上所述，堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性們師

只有努力