第七章 學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)

第七章學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)一天中午，大家都圍著富臺(tái)看從屋擦上滴下的雪水，這時(shí)樂(lè)樂(lè)一臉雅氣地問(wèn)道:老師，雪化了，是什么?”琳琳搶著答道:“當(dāng)然是水，而且是黑黑的臟水，我不喜歡雪化的時(shí)候，又冷又臟!”樂(lè)樂(lè)一臉的不贊同，反駁說(shuō):“才不是呢，你說(shuō)得不對(duì)!”“那你說(shuō)，雪化了是什么呢?”我有些奇怪地問(wèn)?！把┗耍褪谴禾彀?”樂(lè)樂(lè)用他甜甜的略帶得意的聲音說(shuō)。我先是愣了一下，然后特別激動(dòng)地對(duì)他做了一個(gè)親昵的動(dòng)作，說(shuō):“寶貝，你真聰明!”可不是，雪化了不就預(yù)示著春天即將到來(lái)嗎?愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要!”孩子的想象看起來(lái)也許有些可笑和不切實(shí)際，但是正因?yàn)橛辛顺鯇こ５南胂?，才有了世界上的那么多發(fā)明創(chuàng)造。在幼兒時(shí)期，促進(jìn)幼兒包括想象力在內(nèi)的一般認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是兒童成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。為此，我們必須準(zhǔn)確把握幼兒認(rèn)知發(fā)展和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的水平，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，而這就是幼兒認(rèn)知評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目的，也是本章所要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。普通心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、智力和思維等概念一直眾說(shuō)紛紜。在考察國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程。幼兒認(rèn)知發(fā)展包括感知、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、語(yǔ)言和想象等認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展等方面。本章將介紹幼兒一般認(rèn)知和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)★理解和掌握幼兒一般認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容★熱練運(yùn)用一般認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的方法★掌握數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法第一節(jié)一般認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)陳英和認(rèn)為，認(rèn)知是指那些能使主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作（過(guò)程）和能力，是人類個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的產(chǎn)物。由于技術(shù)和方法的限制，目前，我們還不能直接看到認(rèn)知主體內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程，但我們可以通過(guò)觀察、分析認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的各種外在表現(xiàn)來(lái)推斷在其大腦內(nèi)部進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)本身。幼兒認(rèn)知的發(fā)展主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，其中抽象思維能力是智力的核心。而注意力我們將在學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)中重點(diǎn)展開(kāi)介紹，因此本章就不再贊述。基于此，我們對(duì)幼兒一般認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)主要從觀察力、記憶力、想象力和思維能力四個(gè)方面展開(kāi)。一、一般認(rèn)知評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）幼兒的觀察力觀察力是有計(jì)劃、有目的地用感官來(lái)觀察事物或現(xiàn)象的能力，是對(duì)某個(gè)對(duì)象、某種現(xiàn)象或事物有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。觀察力是發(fā)展兒童智力的一個(gè)重要方面，幼兒的觀察力越強(qiáng)，對(duì)事物的感受就越豐富、越清楚、越深刻，智力發(fā)展的前提就越充分。良好的觀察力具有下列品質(zhì)和特點(diǎn):觀察具有明確的目的性，具有順序性、條理性，觀察具有理解性，觀察具有敏銳性?？梢哉f(shuō)，幼兒的觀察力主要就是通過(guò)以上四個(gè)方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的，據(jù)此可以將其作為幼兒觀察力評(píng)價(jià)的指標(biāo)。觀察是否具有目的性觀察的目的性，也叫觀察的有意性，是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)，對(duì)觀察目的的明確程度，對(duì)達(dá)到觀察目的的堅(jiān)持程度。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的觀察目的性逐漸加強(qiáng)。嬰兒還缺乏觀察力，他們對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的、被動(dòng)的，缺乏目的性，常常受對(duì)象本身的特點(diǎn)和自己的興趣所制約;對(duì)事物的知覺(jué)經(jīng)常與擺弄物體的動(dòng)作結(jié)合在一起。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的的觀察，觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。尤其是小班的幼兒，在觀察過(guò)程中常常會(huì)忘掉觀察任務(wù)。到了幼兒園中班大班，幼兒開(kāi)始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。例如，蘇聯(lián)的阿格諾索娃在測(cè)查中給幼兒出示一張圖片，上面畫(huà)著幾個(gè)孩子在溜冰，冰場(chǎng)上有一只手套。接著向幼兒提出任務(wù)，要求他們從畫(huà)面上找出那個(gè)丟了手套的孩子。小班孩子大部分根本不會(huì)認(rèn)真去找。他們?cè)谟^察時(shí)，胡亂看一些無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，完全忘了觀察的目的。中、大班幼兒觀察的目的性有所提高，能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察。并且，任務(wù)越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。幼兒對(duì)事物觀察的興趣常以事物本身的特性為轉(zhuǎn)移，常常伴有強(qiáng)烈的情緒，對(duì)他所感興趣的東西可能會(huì)反復(fù)觀察，有時(shí)還會(huì)做出種種聯(lián)想或幻想，對(duì)于那些不感興趣的則視而不見(jiàn)。如原本想讓孩子觀察只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅眼睛或吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察免子的短尾巴、長(zhǎng)耳朵等。但是，如果事物的特性能夠引起幼兒的興趣，往往無(wú)須成人組織，也會(huì)全神貫注地去觀察。觀察是否具有順序性觀察的順序性直接受制于個(gè)體是否掌握觀察的方法，體現(xiàn)了觀察方法的掌握和運(yùn)用程度。幼兒的觀察，是從依賴于外部動(dòng)作，向以視覺(jué)為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，幼兒初期，觀察缺乏順序性和條理性，往往是以嘗試錯(cuò)誤的方式進(jìn)行，并且常常需要依靠手的動(dòng)作和“自言自語(yǔ)”的參與和調(diào)節(jié)。以后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語(yǔ)來(lái)幫助。幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)。大班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)初步的觀察方法，但也仍然處于萌芽階段。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的觀察是從跳躍式、無(wú)序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。幼小兒童的觀察是跳躍式的，東看一眼，西看一眼，不講順序。對(duì)于成人的啟發(fā)不在意，難以按成人要求的順序進(jìn)行觀察。隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)教育，幼兒逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)選擇一定的觀察方法，有順序地從左向右、從上到下、從中央到四周、從輪廓到細(xì)節(jié)、從近處到遠(yuǎn)處進(jìn)行觀察觀察是否具有細(xì)致性觀察的細(xì)致性是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)能否從形狀、顏色、數(shù)量、空間方位等多個(gè)維度來(lái)觀察，反映了個(gè)體對(duì)事物觀察的全面性的程度。幼兒初期觀察事物，一般是籠統(tǒng)的，不夠細(xì)致。此時(shí)往往只看到事物表面的部分，只注重事物的輪廓，不大注意事物各部分之間的關(guān)系，比如，小班幼兒觀察時(shí)，只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，而不去看事物較隱蔽的、細(xì)致的特征;到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。幼兒觀察事物，往往有兩種偏向:注意輪廓，忽視細(xì)節(jié);或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪第。這一點(diǎn)在兒意畫(huà)中表現(xiàn)得最明顯。例如，幼兒畫(huà)人像，往往畫(huà)了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫(huà)人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過(guò)分注意某些細(xì)節(jié)而忽視整體輪第。例如，當(dāng)他們注意到衣服上的組扣后，會(huì)把扣子畫(huà)得特別大，完全不顧它同衣服上的口袋、領(lǐng)子等的正確比例?？磥?lái)，觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，與幼兒的注意、幼兒的體驗(yàn)有密切關(guān)系。那些生動(dòng)的、容易為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗(yàn)的事物，往往首先被幼兒觀察到。研究表明，如能為孩子提出(或由孩子自己提出)某些觀察目的，就能在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。觀察是否具有理解性觀察的理解性，也叫觀察的概括性，是在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和概括出事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。小班幼兒的觀察往往是孤立的、零碎的，還不能把所觀察的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。幼兒容易觀察事物的表面現(xiàn)象，比較膚淺，缺乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo)，很難把觀察引向深人。比如，他看到大人給花澆水，看到花一天天長(zhǎng)大，于是他也天天給花澆水，盼望花一天天長(zhǎng)大。但是，由于澆水過(guò)多，花被淹死了。從這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水、花長(zhǎng)大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過(guò)于膚淺。小班幼兒還不善于從整個(gè)事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，但隨著思維能力的發(fā)展，幼兒觀察的概括性會(huì)不斷增加。我國(guó)心理學(xué)家丁祖萌的研究確認(rèn)幼兒對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為以下四個(gè)階段。(1)認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。此階段幼兒只能看到圖畫(huà)中各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì)象的片面，卻看不到對(duì)象之間的相互聯(lián)系。(2認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段。此階段幼兒能看到各個(gè)對(duì)象之間的空間聯(lián)系，依靠各對(duì)象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫(huà)內(nèi)容。(3)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系階段。此階段幼兒可以認(rèn)識(shí)到各對(duì)象之間的因果關(guān)系，依據(jù)各個(gè)對(duì)象之間不能直接感知到的因果關(guān)系理解圖畫(huà)內(nèi)容。(4)認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。此階段幼兒從意義上完整地認(rèn)識(shí)整幅畫(huà)的內(nèi)容，理解圖畫(huà)主題。學(xué)前兒童大部分屬于第1、2階段，即屬于感知圖片階段?？傊?，教師評(píng)價(jià)幼兒的觀察力，可以通過(guò)幼兒是否表現(xiàn)出觀察力所具有的品質(zhì)，即通過(guò)是否具備目的性、順序性、細(xì)致性和理解性來(lái)進(jìn)行判斷。)幼兒的記憶力記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。3?6歲幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)是:3歲以前的幼兒無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記，隨著年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記逐步發(fā)展;機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記不斷發(fā)展;形象記憶為主，語(yǔ)詞的記憶不斷發(fā)展;記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展，但記憶的精確性差。幼兒的記憶力水平，主要可以從記憶品質(zhì)的有意性、持久性、準(zhǔn)確性三個(gè)方面來(lái)評(píng)判。記憶是否具備有意性記憶的有意性也稱記憶的目的性，是個(gè)體進(jìn)行記憶時(shí)對(duì)記憶目的的明確程度。也就是說(shuō)，他是否很清楚“要記住什么”和“為什么要記住”。3歲前幼兒基本上只有無(wú)意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。伊斯托密娜的研究指出，3?7歲幼兒的有意識(shí)記的三種行為類型是:第一類（低水平），不能意識(shí)到識(shí)記的目的，不聽(tīng)完任務(wù);第二類較高水平），意識(shí)到識(shí)記目的，注意聽(tīng)完任務(wù)，但還沒(méi)有任何幫助記憶的方法;第三類（最高水平），不僅意識(shí)到識(shí)記目的，而且采用促進(jìn)識(shí)記的方法，主動(dòng)復(fù)述識(shí)記任務(wù)，并請(qǐng)求成人重述任務(wù)或提示記憶內(nèi)容。記憶是否具有持久性記憶的持久性是個(gè)體保持所記住材料的時(shí)間的長(zhǎng)短，也就是記得牢不牢。幼兒記憶的持久性不如成人，幼兒往往是“記得快，忘得快”。當(dāng)然，從規(guī)律來(lái)說(shuō)，記憶的持久性與材料的性質(zhì)、幼兒對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)和理解程度有關(guān)。但從個(gè)體的差異來(lái)看，持久性的水平有很大的差異。評(píng)定幼兒記憶持久性主要是考查記憶的材料在頭腦中保持的時(shí)間，保持的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明記憶的持久性水平越高。記憶是否具有準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)確性是個(gè)體記憶質(zhì)量的體現(xiàn)，是個(gè)體在回憶或再認(rèn)客觀事物時(shí)遺漏、增補(bǔ)、歪曲等現(xiàn)象的比率的多少，也就是說(shuō)，個(gè)體在回憶或再認(rèn)客觀事物時(shí)的正確率有多高。有的人記東西很快，但粗枝大葉，錯(cuò)誤百出。也有的人記的材料再難再多，也能記得有根有據(jù)，確定無(wú)疑。因此，教師評(píng)價(jià)幼兒的記憶力，可以通過(guò)幼兒是否表現(xiàn)出記憶力所具有的品質(zhì)，即通過(guò)是否體現(xiàn)了有意性、持久性和準(zhǔn)確性來(lái)判斷。（三）幼兒的想象力想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。1.5?2歲幼出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。2?3歲幼兒的想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的，內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，完全依靠感知?jiǎng)幼鳌??4歲的幼兒想象活動(dòng)基本上是自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象，內(nèi)容零碎，沒(méi)有前后一貫的主題，數(shù)量少而單調(diào)。4?5歲的幼兒，隨著他們語(yǔ)言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，無(wú)意想象中出現(xiàn)有意成分，想象開(kāi)始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但仍然零碎。5?6歲的幼兒出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象，能從他受局限的日常生活中突破出去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象力的目的性更明確，想象內(nèi)容逐漸變得豐富、完整和新穎。想象的目的性、豐富性、創(chuàng)造性是體現(xiàn)一個(gè)人想象水平高低的三個(gè)重要方面。據(jù)此，可以擬定如下幼兒想象力水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。想象是否具有目的性想象的目的性即想象的有意性，是指?jìng)€(gè)體能否有意識(shí)地按照一定的目的進(jìn)行想象。想象的目的性主要體現(xiàn)于個(gè)體進(jìn)行想象時(shí)對(duì)目的的明確程度，也體現(xiàn)于個(gè)體進(jìn)行想象的過(guò)程中為達(dá)到目的而做出的努力。3?4歲幼兒開(kāi)展想象活動(dòng)前一般沒(méi)有明確的目的。比如繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒動(dòng)筆之前不能說(shuō)出繪畫(huà)的主題，想象依賴于行動(dòng)過(guò)程。即便有時(shí)在成人的提示下說(shuō)出活動(dòng)的主題，但后來(lái)的行動(dòng)也并不去實(shí)現(xiàn)他所說(shuō)的主題。他們不追求想象的結(jié)果，以想象過(guò)程為滿足。4?5歲幼兒的想象依然以無(wú)意性為主，但開(kāi)始出現(xiàn)有意成分，基本能按主題進(jìn)行想象，即便偏離主題，也離題不遠(yuǎn)。5?6歲幼兒的有意想象相當(dāng)明顯。在想象活動(dòng)前已經(jīng)明確了主題，整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。比如，在角色游戲開(kāi)始時(shí)，能確定好游戲的主題;進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，能確定自己要搭什么或插什么。想象是否具備豐富性想象的豐富性也可以稱為想象的廣性，是指?jìng)€(gè)體想象的內(nèi)容涉及面的廣度或想象范圍的大小。幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不如成人豐富，想象內(nèi)容的豐富性也不如成人，但幼兒個(gè)體想象的豐富性具有明顯的差異。評(píng)價(jià)幼兒想象的豐富性，主要考慮想象的內(nèi)容所涉及的范圍、維度，以及想象對(duì)象的數(shù)量。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容涉及面比以前寬廣得多，常常涉及上天入地的各種內(nèi)容，不是只有空泛的命題，而是有情節(jié)。比如，編故事不僅能想象事件的情節(jié)，還能想象角色對(duì)話、角色的心理活動(dòng)。當(dāng)要求幼兒想象“藍(lán)天上的白云像什么”時(shí)，想象的內(nèi)容能涉及動(dòng)物的動(dòng)態(tài)、日常生活情景、自然情景等不同維度。想象是否具有創(chuàng)造性想象的創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體想象的獨(dú)立性和新穎性。幼兒創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)為:時(shí)常提出一些不平常的問(wèn)題;能夠把他聽(tīng)過(guò)的故事，以及他生活經(jīng)驗(yàn)中的各種事物加以綜合、改造，編成新故事;有的大班幼兒繪畫(huà)時(shí)完全可以不按照老師的范畫(huà)去做，而是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去畫(huà)。例如，被譽(yù)為當(dāng)代東方畢加索的小畫(huà)家王亞妮，2歲半開(kāi)始握筆繪畫(huà)，3歲開(kāi)始畫(huà)猴，她筆下的猴子:有的會(huì)說(shuō)話，會(huì)講故事;有的會(huì)哭、會(huì)鬧、會(huì)耍賴，會(huì)說(shuō)悄悄話，會(huì)開(kāi)玩笑;有的會(huì)拉二胡，會(huì)要雜技，會(huì)捉迷藏;有的在偷果子，還會(huì)偷酒喝，喝得酩酊大醉……每張畫(huà)都是一個(gè)故事，表現(xiàn)了她非常豐富活躍的創(chuàng)造性想象力。她不僅能夠想象離生活較遠(yuǎn)的事物，而且還能將想象延伸到遙遠(yuǎn)的時(shí)空。幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的六種水平介紹如下:最低水平。幼兒不能接受任務(wù)，不會(huì)利用原有的圖像進(jìn)行想象。他們只是任意地想象。幼兒能在圖片上加工，畫(huà)出圖畫(huà)，但畫(huà)出的物體形象是粗線條的，只是輪廓廊，沒(méi)有細(xì)節(jié)。能夠畫(huà)出各種物體，已有細(xì)節(jié)。所畫(huà)的物體包含某種想象的情節(jié)，比如，畫(huà)出的不僅是一個(gè)女孩，而且是女孩在做操。根據(jù)想象情節(jié)畫(huà)出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系。按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。不再把原來(lái)的圖畫(huà)作為主要部分，而是把它作為想象形象的次要部分。因此，教師評(píng)價(jià)幼兒的想象力，可以通過(guò)幼兒是否表現(xiàn)出想象力所具有的品質(zhì)，是否體現(xiàn)了目的性、豐富性和創(chuàng)造性來(lái)判斷幼兒的思維能力思維能力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。思維是認(rèn)知的核心，學(xué)前期是個(gè)體思維發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。評(píng)價(jià)幼兒的思維水平，可以從思維方式的水平想維的敏捷性和靈活性、創(chuàng)造性思維這三個(gè)方面來(lái)考慮。思維方式是否能保持在相應(yīng)的水平思維方式就是指怎樣進(jìn)行思維，也就是說(shuō)思維是依靠什么進(jìn)行的。一個(gè)人的思維在發(fā)展的過(guò)程中，思維的“支柱”發(fā)生了不同的變化，使思維方式的水平在不斷地提高。幼兒的思維經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維三種不同水平的方式。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維方式，思維的支柱是直接的感知和實(shí)際的動(dòng)作。幼兒在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果思維伴隨著動(dòng)作進(jìn)行，動(dòng)作停止思維也停止。這種思維方式在2?3歲幼兒身上表現(xiàn)得最為突出。例如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)。該幼兒沒(méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到;偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，幼兒馬上用力拉，玩具就到手邊了。幼兒最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。再如，幼兒需要用手指一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)或需要用手將被數(shù)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地揶動(dòng)才能進(jìn)行數(shù)數(shù)。具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，思維的支柱是客觀事物的具體形象。頭腦中的表象、當(dāng)前的直觀形象在思維過(guò)程中起著支配作用，理解事物往往要依靠事物的具體形象來(lái)幫助。例如，5歲幼兒在解決數(shù)的組成的問(wèn)題時(shí)，已不需要將實(shí)物擺成兩堆，先點(diǎn)數(shù)每一堆實(shí)物的數(shù)量，再點(diǎn)數(shù)要組成的那一堆的實(shí)物的數(shù)量，繼而比較是否匹配，而是借助于畫(huà)有不同數(shù)量物體的圖形，就可以在大腦中形成解決問(wèn)題的途徑，這一水平即是形象思維水平。在這一水平上，幼兒已基本脫離具體的操作行為，只需靜態(tài)圖形的支持，就可以轉(zhuǎn)化為心理表象。抽象邏輯思維是最高形式的思維，思維的支柱是詞所標(biāo)志的概念。語(yǔ)詞在思維過(guò)程中起著不可或缺的作用。幼兒不僅不再需要實(shí)物操作的支持，也不再需要圖形提供形象的心理表象，而是直接運(yùn)用抽象思維進(jìn)行問(wèn)題解決。具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)不斷發(fā)展變化，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。由于發(fā)展的不平衡，在3歲到6、7歲這個(gè)年齡時(shí)期，三種水平的思維方式都可能存在。因此，評(píng)價(jià)幼兒思維的發(fā)展水平主要是觀察幼兒解決問(wèn)題時(shí)是依靠動(dòng)作，還是依靠表象或事物的具體形象，或是依靠概念。思維是否具有敏捷性和靈活性思維的敏捷性和靈活性是思維進(jìn)程的速度和可變化性，也就是人們常說(shuō)的“反應(yīng)快”、“隨機(jī)應(yīng)變”。能夠具體間題具體分析，靈活運(yùn)用，外在的條件發(fā)生變化時(shí)，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。例如，在各種動(dòng)腦筋、想辦法的場(chǎng)合，產(chǎn)生答案所需的時(shí)間比在場(chǎng)的大部分幼兒長(zhǎng)還是短，對(duì)于原先使用的辦法，倘若在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)并不好用時(shí)，能否做出調(diào)整、改變;能否輕易接受新的要求，等等。思維是否具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性是個(gè)體思維“與眾不同”的程度，即思維成果的新異程度。幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。我們應(yīng)該在了解個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r的前提下，對(duì)其創(chuàng)造性思維的意識(shí)和創(chuàng)造性思維水平的提高提供適宜的發(fā)展條件，為他將來(lái)能成為一個(gè)創(chuàng)造型的人才寞定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。應(yīng)主要抓住一個(gè)“新”字，看看幼兒在各種活動(dòng)中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀點(diǎn)、新辦法等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。所謂“新”有兩層含義:第一層含義是與別人相比是“新”的，即有獨(dú)到之處、與眾不同、別出心裁、標(biāo)新立異;第二層含義是與自己的過(guò)去相比是“新的”，即未曾想過(guò)、未曾做過(guò)。例如，是否能提出新的看法或辦法;是否喜歡跟隨和仿照他人;是否喜歡“別出心裁”;在自由創(chuàng)作活動(dòng)中是否能夠創(chuàng)造出“自己的風(fēng)格”。因此，教師評(píng)價(jià)幼兒的思維能力，首先要判斷幼兒是否表現(xiàn)出不同思維方式水平所具有的特點(diǎn)，其次可以通過(guò)幼兒是否體現(xiàn)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性來(lái)判斷。綜上所述，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的評(píng)估，不僅要了解其認(rèn)知發(fā)展是否處于正常的發(fā)展順序，而且要了解其認(rèn)知能力的品質(zhì)是否達(dá)到應(yīng)有的水平。二、一般認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的方法與工具智力測(cè)驗(yàn)我國(guó)一些心理學(xué)家認(rèn)為，智力是各種認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn)，是觀察、記憶、想象、思維等能力的綜合，而思維能力是智力的核心。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是智力發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)兒童認(rèn)知發(fā)展水平時(shí)，我們常采用智力測(cè)驗(yàn)的方法，常用的智力量表主要有以下幾種。中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)是1924年和1936年陸志韋等人在修訂比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由吳天敏主持再修訂，于1982年正式出版的智力測(cè)驗(yàn)量表。該測(cè)驗(yàn)范圍廣，適用于2?18歲的人，包括語(yǔ)言文字、數(shù)字、解圖和機(jī)巧4類，共有51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考查人的言語(yǔ)判斷、推理等抽象思維能力，是對(duì)人的總體智慧的測(cè)量。該測(cè)驗(yàn)時(shí)間短，一般30分鐘左右即可完成。此量表的使用與評(píng)定需要專業(yè)人員指導(dǎo)。韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表適用于4.5?6.5歲的幼兒，包括言語(yǔ)和操作兩大部分，每部分又按題目類型分成10?12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表測(cè)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)得到三個(gè)分?jǐn)?shù):言語(yǔ)智商、操作智商和總智商。言語(yǔ)分量表包括常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、句子;操作分量表包括動(dòng)物房、填圖、迷津、幾何圖形、積木圖案等。丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)(DST)適用年齡為0?6歲，該量表共有105個(gè)項(xiàng)目，涉及4個(gè)能區(qū):應(yīng)人能，測(cè)查兒童對(duì)周?chē)藗兲岢鰡?wèn)題的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力;應(yīng)物能測(cè)査視看、用手摘物和畫(huà)圖的能力;言語(yǔ)能，測(cè)查聽(tīng)、說(shuō)和理解語(yǔ)言的能力;動(dòng)作能，測(cè)査坐、走、跳、跑等粗動(dòng)作能力。還有格賽爾發(fā)展量表、考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)、卡特爾聯(lián)合型測(cè)驗(yàn)(CCT)、畫(huà)人智力測(cè)驗(yàn)、幼兒智力測(cè)驗(yàn)量表(林祟德等人根據(jù)比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表改編)等。智力量表出現(xiàn)了適應(yīng)不同年齡段、不同被試群體的多種形式，有個(gè)體測(cè)驗(yàn)量表也有團(tuán)體測(cè)驗(yàn)量表，有文字測(cè)驗(yàn)量表也有非語(yǔ)言文字測(cè)驗(yàn)量表，有些量表既可以用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)又可用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。需要注意的是，對(duì)兒童智力測(cè)驗(yàn)是根據(jù)對(duì)兒童一些智力因素的測(cè)量去推知他的整個(gè)智力發(fā)展水平，這種測(cè)驗(yàn)只是一種間接測(cè)量。自然觀察幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，都能夠?yàn)槌扇擞^察評(píng)價(jià)兒童觀察力提供時(shí)機(jī);各種集體教學(xué)活動(dòng)，自選活動(dòng)，閱讀、剪紙等安靜性活動(dòng)，以及一個(gè)新活動(dòng)的開(kāi)始，都可以作為成人觀察兒童注意力的時(shí)機(jī);各種顯示記憶的集體教學(xué)活動(dòng)或游戲，以及成人向兒童委托任務(wù)，都可以作為成人觀察評(píng)價(jià)兒童記憶力的時(shí)機(jī);創(chuàng)造性游戲、講述活動(dòng)或自由創(chuàng)作活動(dòng)是觀察評(píng)價(jià)幼兒想象力的時(shí)機(jī);數(shù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲、智力游戲是觀察兒童思維能力的最佳時(shí)機(jī)。在觀察評(píng)價(jià)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，成人應(yīng)注意收集以下幾方面的信息。觀察力觀整的態(tài)度如何，能否為完成成人布置的觀察任務(wù)或?yàn)榱诉_(dá)到對(duì)物體的清斷認(rèn)識(shí)而付出努力。比如，幼兒是否按要求去觀察自己該觀察的對(duì)象?轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)的表現(xiàn)是否明顯?觀察的順序性、細(xì)致性、概括性如何。比如，能否發(fā)現(xiàn)事物之間的細(xì)微差異?在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，為圖片內(nèi)容定名稱的準(zhǔn)確性如何?注意力注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短，尤其是在自己不太感興趣的活動(dòng)中，他的注意狀況如何?表現(xiàn)出認(rèn)真、專心，還是需要教師時(shí)常進(jìn)行提醒?或者活動(dòng)中出現(xiàn)外界干擾時(shí)，注意力保持的狀況如何。注意力轉(zhuǎn)移的速度快慢。在新活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，觀察幼兒注意的轉(zhuǎn)移，尤其是在前一個(gè)活動(dòng)比較熱烈、激動(dòng)的情況下注意力轉(zhuǎn)移的狀況。能同時(shí)注意的對(duì)象數(shù)量多少，“顧此失彼”的發(fā)生頻率的高低。例如，在學(xué)習(xí)新操、舞蹈、玩體育游戲和音樂(lè)游戲時(shí)，觀察幼兒注意的分配。對(duì)于教師的示范動(dòng)作，該幼兒是否能同時(shí)注意到多個(gè)組成部分?“顧此失彼”現(xiàn)象是否嚴(yán)重?3.記憶力記憶的態(tài)度。觀察兒童在各種活動(dòng)中為記憶而做出的努力程度，是否明顯地表現(xiàn)出認(rèn)真地記憶或努力地回憶等。記憶的持久性。觀察幼兒在各種活動(dòng)中對(duì)記憶的內(nèi)容回憶和再認(rèn)的量的多少例如，游戲中幼兒需要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)規(guī)則進(jìn)行記憶;在生活經(jīng)驗(yàn)講述中，該幼兒所講的內(nèi)容是否豐富，對(duì)“過(guò)去”接觸過(guò)的東西是否記得牢，特別是對(duì)離講述的時(shí)間較長(zhǎng)的內(nèi)容是否有較清晰的印象。記憶的精確性。兒童過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的作品的正確性、語(yǔ)言描述的正確性、完成他人交代的記憶任務(wù)的合格率等4.想象力想象的目的性。觀察兒童能否確定想象的主題，明確想象的任務(wù);能否按照所確定的主題、所要完成的任務(wù)來(lái)進(jìn)行想象。例如，在角色游戲主題確定之后，是否按主題來(lái)發(fā)展情節(jié);在建構(gòu)主題確定后，能否積極、努力地去建構(gòu)所預(yù)定的建構(gòu)對(duì)象。當(dāng)幼兒在為預(yù)定主題、預(yù)定任務(wù)而想象的過(guò)程中遇到外界干擾時(shí)，如何對(duì)待自己原來(lái)的想象活動(dòng)，是中斷、改向還是堅(jiān)持繼續(xù)進(jìn)行。想象的豐富性。觀察幼兒的想象過(guò)程及其想象的成果，想象是否涉及較廣的范圍、較多的維度，想象的內(nèi)容、種類是否較多。例如，幾次意愿畫(huà)活動(dòng)中，該幼兒所畫(huà)的幾張畫(huà)的主題有無(wú)明顯的不同，涉及的時(shí)空、事件性質(zhì)是否有較大的差異等。想象的創(chuàng)造性。觀察幼兒想象是否進(jìn)行得順利自如。例如，在材料不多的情況下，游戲進(jìn)展的情況怎樣，他能否一物多用?還要觀察兒童想象的成果是否新穎獨(dú)特，是與現(xiàn)實(shí)生活中的原型、其他小朋友的想象成果接近，還是能獨(dú)具一格?5.思維能力思維方式。觀察幼兒解決問(wèn)題時(shí)是依靠動(dòng)作，依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。例如，玩智力游戲“怎么辦”，內(nèi)容大意是在一張桌面上放著十只帶有尾巴的小動(dòng)物，要求幼兒一次性把這些動(dòng)物拿到另一個(gè)房間里，我們觀察參加游戲的孩子的表現(xiàn):有的在動(dòng)手的過(guò)程中(抓、捧、抱…不斷嘗試錯(cuò)誤，尋找辦法;有的靜想片刻向教師表示為難:“沒(méi)有籃子、口袋，這么多動(dòng)物怎樣拿呀”;有的經(jīng)過(guò)思索，用兩手拎住小動(dòng)物的尾巴。通過(guò)這種觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)參與這個(gè)游戲的幼兒存在三種不同層次水平的思維方式。思維的敏捷性和靈活性。通過(guò)觀察幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的反應(yīng)速度的快慢來(lái)評(píng)定其思維的敏捷性。例如，在集中教育活動(dòng)中當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，哪些幼兒舉手的速度快而且確實(shí)已想出答案;在游戲、勞動(dòng)、日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，哪些幼兒常常比較快地想出辦法;在“猜謎”活動(dòng)中搶先回答的往往是誰(shuí);在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出速度中等、程度偏慢的又是誰(shuí)。只要有意識(shí)地細(xì)心觀察，幼兒個(gè)體思維的敏捷性是不難被我們所掌握的。對(duì)于幼兒個(gè)體的靈活性，教師可以在各種活動(dòng)中觀察該個(gè)體對(duì)新變化、新要求的反應(yīng)如何，“隨機(jī)應(yīng)變”的表現(xiàn)情況如何以及“適應(yīng)性”如何。思維的創(chuàng)造性。要觀察幼兒在各種活動(dòng)中出現(xiàn)的新的成分。通過(guò)分析兒童的想象與現(xiàn)實(shí)常規(guī)，與其他幼兒的相異性、獨(dú)特性，來(lái)了解其想象的創(chuàng)造性程度。例如，當(dāng)游戲情節(jié)中斷時(shí)，該幼兒能否對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展提出“新建議”;當(dāng)游戲材料短缺時(shí)，該幼兒能否想出一些獨(dú)特的辦法來(lái)解決問(wèn)題等。【案例1】今天帶幼兒到百貨商店去參觀，要求小朋友們看售貨員是怎么說(shuō)、怎么做的，顧客是怎么做、怎么說(shuō)的。吳山、黃磊、曉斌三位小朋友卻對(duì)貨柜里的貨品更感興趣，再三提醒他們，仍時(shí)常分心。分析與評(píng)價(jià):與其他幼兒相比，吳山、黃磊、曉斌三位小朋友觀察的有意性比較差，他們?nèi)菀资芡饨缙渌挛锏母蓴_，忘記觀察的任務(wù)，而且縱然在教師再三提醒的情況下，他們?nèi)詴r(shí)常分心，這更加說(shuō)明了他們觀察的有意性水平之低?！景咐?】楊利偉飛上太空的事跡宣傳后，我們組織了班上的小朋友討論，其中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目問(wèn)孩子們:“若你們有一天也上了太空，最想說(shuō)的第一向話是什么?”大多數(shù)孩子都說(shuō):“太空，你好!”等等，嘉偉卻回答說(shuō):“可，原來(lái)第二個(gè)地球是這么美的!”他解釋道，在太空中看到的地球?qū)?huì)是完全不一樣的，所以是第二個(gè)地球。分析與評(píng)價(jià):嘉偉的思維能力的創(chuàng)造性水平比相同年齡階段的其他幼兒要高，總是會(huì)有一些與眾不同、別出心裁的想法，讓老師都感到驚訝?！景咐?】壯壯右手拿著他剛拼插好的玩具汽車(chē)在桌面上推動(dòng)，一邊推一邊嘴里模仿汽車(chē)?yán)鹊穆曇?。他手拿著汽?chē)，沿著桌面和桌腿滑行，不時(shí)地自言自語(yǔ)。有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)玩插塑，壯壯毫不在意他們?cè)谧鍪裁础Ｋ麖姆e塑筐里拿出了幾個(gè)望料的小人，放在桌面上以后，把汽車(chē)從遠(yuǎn)方駛向小人的位置，然后將小人都放到了汽車(chē)頂上，慢慢地推動(dòng)汽車(chē)前行，又分別把小人在桌子的不同位置放下。教師宣布自由游戲時(shí)間結(jié)東，大家收拾玩具，壯壯依然自顧自地玩了幾分鐘。分析與評(píng)價(jià):在自由游戲時(shí)段里，4歲半的壯壯在建構(gòu)區(qū)玩了20多分鐘，有些幼兒來(lái)來(lái)去去，但壯壯都沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他們，絕大部分時(shí)間都全神貫注，與其他小朋友相比，他的注意力的穩(wěn)定性比較好。成人不僅可以使用軼事記錄，還可以運(yùn)用時(shí)間抽樣、事件抽樣觀察的方法進(jìn)行觀察記錄。教師可以通過(guò)觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一指標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)間抽樣觀察表格（如表7-1所示），進(jìn)行連續(xù)一段時(shí)間的觀察。還可以構(gòu)想某一相關(guān)事件，評(píng)定幼兒思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。（三）情境測(cè)驗(yàn)教師可圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、編制情境測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)兒童一般認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。范例1:在動(dòng)物園看大象時(shí)，引導(dǎo)幼兒描述“這是什么動(dòng)物?”————通過(guò)孩子的回答看他是否能接受成人提出的任務(wù)（有無(wú)目的性）“大象長(zhǎng)什么樣子”————主要測(cè)查孩子觀察的順序性、精確性。如果孩子能回答出大象的主要特征，而且按一定順序，就說(shuō)明孩子有較好的觀察力，如大象頭上有長(zhǎng)鼻子、大耳朵、長(zhǎng)長(zhǎng)的牙齒、小小的眼睛;身體很大，像一堵墻一樣;有四條粗壯的腿;還有一條細(xì)細(xì)的尾巴?！按笙蟪允裁礀|西?”“大象能干什么事情?”“為什么有的象有牙，有的沒(méi)有主要是測(cè)查幼兒觀察的細(xì)致性。除了描述事物之外，教師還可以通過(guò)比較兩種或三種物品的異同，或讓幼兒找出活動(dòng)室或圖片中發(fā)生的一些變化或錯(cuò)誤來(lái)測(cè)評(píng)兒童的觀察力。范例2:游戲“我做你叫”主要內(nèi)容和玩法:教師做表現(xiàn)小動(dòng)物明顯特征的模擬動(dòng)作，讓幼兒注意看，按要求用相應(yīng)的動(dòng)物的叫聲表達(dá)出來(lái)。小、中班對(duì)象:教師做一種動(dòng)物的模擬動(dòng)作，要求幼兒接著叫出這種動(dòng)物的聲音（四種動(dòng)物隨意交替進(jìn)行）。大班對(duì)象:教師連續(xù)做三種動(dòng)物的模擬動(dòng)作，要求幼兒看完這三個(gè)動(dòng)作后叫出最后一種動(dòng)物的聲音（四種動(dòng)物隨機(jī)組合，組合中允許元素重復(fù)，如狗、狗、雞或貓、鴨、貓）從游戲中該幼兒專注的神態(tài)、持續(xù)的時(shí)間以及反應(yīng)的敏捷情況、正確率來(lái)評(píng)定該幼兒注意的水平。（四）作品分析幼兒的作品是體現(xiàn)他們認(rèn)知發(fā)展的寶貴資料，諸如幼兒的意愿畫(huà)、泥塑、粘貼、拼圖、添畫(huà)、折紙等作品都是很有價(jià)值的分析材料，教師可以通過(guò)作品分析評(píng)定幼兒個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平【案例】想象力馳馳自選學(xué)具后，制作圓形小書(shū)，畫(huà)小孩、皮球，是圓形的主要特征，后又畫(huà)電車(chē)、城鐵和奧運(yùn)人潮，如圖7-1所示。從圖中可以明顯看出三張不是圓形為主的圖案，他告訴我:“電車(chē)、城鐵的輪胎是圓的，最后一頁(yè)是奧運(yùn)人潮2008，0是圓的?！狈治雠c評(píng)價(jià):馳馳的想象力很豐富，能把自己的想法畫(huà)在紙上，并能用完整的語(yǔ)言把畫(huà)面的內(nèi)容講述出來(lái)，取名也很貼切形象。把平日生活中看到的城鐵、電車(chē)畫(huà)在紙上，找到與圓形相關(guān)的地方，想到2008中的“0”是圓的，并講述他去看奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)的場(chǎng)景，所以取名為奧運(yùn)人潮，充分說(shuō)明馳馳想象力豐富，觀察力強(qiáng)。另外，馳馳納語(yǔ)言表達(dá)清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，能把所想準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。第二節(jié)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，人類認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)重要方面就是認(rèn)知自然界的各種數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念，并通過(guò)利用這些數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念改造自然。研究表明，學(xué)前期是幼兒數(shù)學(xué)能力開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期。一、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為，早期數(shù)學(xué)能力包括對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系、形狀、空間以及模式等的認(rèn)識(shí)能力。我國(guó)的研究者張華等人通過(guò)驗(yàn)證性因素分析說(shuō)明了幼兒早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力主要是由數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、空間/幾何和模式認(rèn)知能力五個(gè)維度來(lái)共同解釋的。結(jié)合幼兒早期認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)研究結(jié)果，我們認(rèn)為，數(shù)與計(jì)算、量的比較、空間/幾何、模式認(rèn)知能力作為幼兒早期發(fā)展的最基本、最主要的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，在一定程度上代表著幼兒早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展數(shù)與運(yùn)算幼兒數(shù)概念發(fā)展的研究是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展研究中最受關(guān)注的領(lǐng)域，數(shù)概念是理解物體抽象特征的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備;計(jì)算能力是抽象、概括事物之間普遍關(guān)系所必備的基本認(rèn)知能力之一。幼兒掌握數(shù)概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)數(shù)序的掌握。3歲幼兒已經(jīng)能夠口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，知道數(shù)的順序;二是理解數(shù)的實(shí)際意義，即可以手口一致地點(diǎn)數(shù)物品，然后說(shuō)出總數(shù);三是掌握數(shù)的組成，這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。我國(guó)幼兒數(shù)概念研究協(xié)作小組在廣泛研究的基礎(chǔ)上，提出大體上可以將3?7歲幼兒數(shù)概念發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段:對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段，大約相當(dāng)于3歲，這個(gè)階段有以下特點(diǎn):對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知。會(huì)唱數(shù)，但范圍一般不超過(guò)3?5逐步學(xué)會(huì)手口協(xié)調(diào)的小范圍的點(diǎn)數(shù)(實(shí)物形式)，但不會(huì)說(shuō)出物體的總數(shù)第二階段:數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立的階段，相當(dāng)于3?5歲，這個(gè)階段有以下特點(diǎn):點(diǎn)數(shù)物體后能說(shuō)出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群的概念，末期出現(xiàn)數(shù)的守恒的現(xiàn)象。這一階段前期幼兒能分辨大小、多少、一樣大，中期能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序。能按數(shù)取物。逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成與分解末期開(kāi)始做最簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。第三階段:數(shù)的運(yùn)算初期階段，相當(dāng)于5歲以上，這個(gè)階段有以下特點(diǎn):對(duì)10以內(nèi)的數(shù)大多能保持守恒。計(jì)數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。序數(shù)概念、基數(shù)概念和運(yùn)算能力的各個(gè)方面都有了不同程度的擴(kuò)大和加深。量的比較量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。量與量的關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的對(duì)象之一，也是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的必備知識(shí)。對(duì)幼兒量的比較能力的評(píng)價(jià)可以從幼兒認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)度的能力以及重量感知兩個(gè)方面進(jìn)行。林嘉綏將幼兒量的比較能力劃分為幼兒認(rèn)識(shí)大小和長(zhǎng)度的能力以及重量感知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)識(shí)大小和長(zhǎng)度能力的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。第二階段:能正確區(qū)分物體的大小和長(zhǎng)短，也能用相應(yīng)簡(jiǎn)單的詞匯表示，如"我抱著一只大狗態(tài)”等。而且感知物體大小的準(zhǔn)確性較小幼兒有所提高。具體表現(xiàn)為:能辨別差別不太明顯的一組物體中最大的或者最小的物體。能正確辦別遠(yuǎn)處物體的大小和不同位置物體的大小、。但是3、4歲幼兒往往把大或者小的兩個(gè)詞匯作為表示物體各種長(zhǎng)度的通用詞。例如，他們往往把長(zhǎng)的、高的、寬的、粗的物體都稱之為大的，這種現(xiàn)象反映了這一年齡幼兒對(duì)物體各種長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)上的局限性。3、4歲幼兒多處于這一發(fā)展階段。第二階段:感知大小和長(zhǎng)度的能力進(jìn)一步提高。具體表現(xiàn)為：⑴對(duì)不同大小的物體依次做出區(qū)分和排列。能從一組物體中找出相同大小的物體。能認(rèn)識(shí)物體的粗細(xì)、厚薄、高矮、寬窄、輕重等，并能用相應(yīng)的詞匯表示。但一般情況下，4、5歲幼兒還缺乏對(duì)物體量守恒的認(rèn)識(shí)。4、5歲幼兒多處于這一發(fā)展階段。第三階段:在正確認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上，能做到理解大小和長(zhǎng)度的相對(duì)性質(zhì)。另外，他們還能理解物體在長(zhǎng)度、面積、容積(體積)等方面的守恒現(xiàn)象。5、6歲幼兒多處于這一發(fā)展階段。幼兒重量感知能力的發(fā)展特點(diǎn):3歲幼兒已經(jīng)能感知和判斷具有明顯差異的兩個(gè)物體的重量的不同;4歲幼兒能用正確的詞匯表示對(duì)物體輕重的感知;5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大的提高，并能理解和運(yùn)用“輕”、“重”詞匯;6歲幼兒已經(jīng)具備了認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系的能力。(三)圖形和空間圖形和空間作為事物最主要的外部特征之是幼兒早期認(rèn)識(shí)事物的重要方面。圖形涉及各種三角形、正方形等，空間方位主要包括左右和上下。林泳海通過(guò)實(shí)驗(yàn)把學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的過(guò)程分為以下三個(gè)發(fā)展階段:3歲幼兒能夠再認(rèn)熟悉的物體，但無(wú)法再認(rèn)幾何圖形。例如，不能區(qū)分三角形和長(zhǎng)方形，也不能從圓中區(qū)分出三角形。他們只能注意到圖形是開(kāi)放的，還是封閉的。4歲的幼幾能夠區(qū)分開(kāi)放圖形或封閉圖形，已能識(shí)別基本的拓?fù)湫螤?，如汽?chē)輪胎，注意到輪胎是環(huán)形的，中間有一個(gè)很大的孔。這個(gè)時(shí)期，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)歐氏圖形了，畫(huà)歐氏圖形的能力也顯示了有進(jìn)步的跡象。而且在圖形探索中不再滿足于簡(jiǎn)單地抓握物體或感知物體，而是去主動(dòng)探索，但很少有以系統(tǒng)方式沿著某個(gè)物體的輪廓去進(jìn)行探索的企圖;還不能區(qū)分同是兩個(gè)開(kāi)放的或封閉的圖形。例如，幼兒能夠?qū)E圓從長(zhǎng)方形中區(qū)分出來(lái)，但不能將長(zhǎng)方形從正方形或平行四邊形中區(qū)分出來(lái)。6、7歲的幼兒開(kāi)始掌握運(yùn)算，即有了可逆性動(dòng)作，能夠使動(dòng)作返回到原來(lái)的起點(diǎn)。從某一參照點(diǎn)開(kāi)始，再返回到該點(diǎn)，以協(xié)調(diào)整個(gè)圖形。這樣幼兒就能很好地再認(rèn)圖形了。畢鴻燕、方格研究了4?6歲幼兒空間方位傳遞性推理能力的發(fā)展，研究結(jié)果表明:4歲幼兒開(kāi)始對(duì)空間“上下”和“前后”方位傳遞性推理有了認(rèn)識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的空間方位傳遞性推理能力有明顯的提高。4?6歲幼兒對(duì)不同空間方位認(rèn)知能力的發(fā)展是不同步的，4歲幼兒“上下”和“前后”兩種方位的傳遞性推理能力沒(méi)有顯著性差異，而5歲和6歲幼兒的“上下”方位傳遞性推理成績(jī)明顯優(yōu)于“前后”方位傳遞性推理成績(jī)。也就是說(shuō)，從4歲到6歲幼兒的空間“上下”方位傳遞性推理能力的發(fā)展優(yōu)于空間“前后”方位。(四)模式與關(guān)系模式認(rèn)知能力就是個(gè)體對(duì)物體間內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)具有隱蔽性、抽象性的規(guī)則特征的認(rèn)識(shí)。模式是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本主題，識(shí)別模式是理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。模式的識(shí)別、概括、比較、分析是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的重要成分，對(duì)幼兒抽象邏輯思維能力的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的提高有重要影響。從幼年起，幼兒已表現(xiàn)出初步的分類能力。昌靜、龐虹、汪文鏊、盧琬君用實(shí)物圖片和幾何圖形研究了3?6歲幼兒在分類實(shí)驗(yàn)中的概括能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分3歲幼兒不能分類;4歲幼兒仍有一部分不能分類;5、6歲幼兒主要按表面特征分類，但5歲幼兒已開(kāi)始按功用分類:6歲幼兒已開(kāi)始按性質(zhì)分類。樊艾梅、李文馥以3?6歲幼兒為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，提出幼兒層級(jí)類概念的發(fā)展特點(diǎn):3歲幼兒已能按基本類概念標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確的種類匹配，3?5歲幼兒尚不能按上級(jí)類概念進(jìn)行匹配;6歲基本能按上級(jí)類概念進(jìn)行匹配。史亞娟、龐麗娟、陶沙、陳瑤通過(guò)對(duì)3?5歲幼兒模式認(rèn)知能力發(fā)展的研究，提出幼兒模式認(rèn)知能力發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:完全沒(méi)有模式的概念，不能進(jìn)行模式識(shí)別，只是把模式看作是簡(jiǎn)單“堆”在起，是彼此獨(dú)立、毫無(wú)聯(lián)系的物體能夠提取模式構(gòu)成元素的一些表面的特征，如積木的顏色、模式構(gòu)成元素的數(shù)量等，但不能概括模式結(jié)構(gòu)。有一定的規(guī)則概念，但不認(rèn)識(shí)模式結(jié)構(gòu)的堅(jiān)定性或不能提取模式的數(shù)量特征。能夠初步地認(rèn)識(shí)模式的結(jié)構(gòu)及其中的規(guī)律性聯(lián)系，但是模式的結(jié)構(gòu)及其中的規(guī)律性聯(lián)系是附著在具體的實(shí)物上，還不能從具體的實(shí)物(如某種顏色的積木)中抽象概括出來(lái)。能從具體的物理特征中抽象概括出最本質(zhì)的模式結(jié)構(gòu)。能夠根據(jù)模式的結(jié)構(gòu)及其中的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行推理，對(duì)模式的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。（7）能對(duì)模式結(jié)構(gòu)做出概括表征，并能理解模式結(jié)構(gòu)及其中規(guī)律性聯(lián)系的堅(jiān)定性在不同的發(fā)展階段，限于幼兒的抽象邏輯思維能力的水平，會(huì)出現(xiàn)不同水平的錯(cuò)誤，但隨著年齡的增長(zhǎng)，錯(cuò)誤水平在不斷下降。與此相反，隨著模式復(fù)制和模式擴(kuò)展任務(wù)要求的認(rèn)知加工水平的提高，難度的增加，幼兒所犯錯(cuò)誤水平在上升。幼兒模式復(fù)制能力高于模式擴(kuò)展能力，隨著年齡的増長(zhǎng)，它們之間的差距有逐漸縮小的趨勢(shì)。二、數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的工具與方法（一）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)壳皣?guó)內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具主要有以下幾種。美國(guó)的“幼兒數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)”（TestofEarlyMathematicsAbility，TEAM-2;HerbertP.Ginsburg&ArthurJ.Baroody）,目的在于評(píng)價(jià)3?8歲（學(xué)前至小學(xué)年級(jí)）幼兒的非正式和正式數(shù)學(xué)能力。該測(cè)驗(yàn)分別考査了幼兒對(duì)非正式數(shù)概念（唱數(shù)合理性書(shū)算、多的概念、簡(jiǎn)單的加減計(jì)算和心算等）和非正式數(shù)學(xué)概念（社會(huì)約定的數(shù)字讀寫(xiě)、數(shù)字運(yùn)算表、計(jì)算等）的掌握。芬蘭的“早期計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)”（EarlyNumeracyTest,ENT;VanLuit,VandeRit,&Pennings,1994）,包含40道題目,涉及概念比較、分類、對(duì)應(yīng)、排序、三種數(shù)數(shù)技能以及對(duì)數(shù)的理解8個(gè)部分,其中前4個(gè)部分主要是測(cè)查幼兒對(duì)量和關(guān)系的理解,后面的部分主要測(cè)査幼兒對(duì)于數(shù)字的理解和使用。該工具多用于國(guó)際幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較。英國(guó)的"早期數(shù)學(xué)診斷工具”（EarlyMathematicsDiagnosticKit,EMDK）,是為診斷4?8歲幼兒是否存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而設(shè)計(jì)的,由于是一個(gè)診斷性工具,因而設(shè)計(jì)題目的難度多處于這些內(nèi)容領(lǐng)域的任務(wù)要求的下限水平。該測(cè)驗(yàn)包括110道題目,涉及數(shù)、圖形、測(cè)量和表征4個(gè)領(lǐng)域,具體包括數(shù)、長(zhǎng)度、重量、容積、圖形、時(shí)間、錢(qián)幣、記憶等內(nèi)容。中國(guó)的“幼小銜接研究工具”（數(shù)學(xué)測(cè)試題,林嘉綏）,是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級(jí)初幼兒的評(píng)價(jià)工具,目的在于評(píng)價(jià)學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及年級(jí)初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平,主要考查的是知識(shí)和能力兩個(gè)方面,該測(cè)驗(yàn)共有23道題目,涉及分類、排序、基數(shù)與序數(shù)、認(rèn)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)的組成、加減、應(yīng)用題、等分、幾何圖形和時(shí)間10項(xiàng)內(nèi)容。（二）自然觀察數(shù)學(xué)的數(shù)、量、形、關(guān)系在生活中無(wú)處不在,因此幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)、其他教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育、日常生活中的數(shù)學(xué)教育、游戲等都為教師評(píng)價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)能力提供了機(jī)會(huì)。比如,穿珠子,一邊穿珠子一邊數(shù)珠子,就表現(xiàn)出對(duì)數(shù)、量的理解;按照卡片中的珠子的顏色、大小、形狀的順序來(lái)串珠子;比較兩本書(shū)的厚薄、兩個(gè)皮球的大小,以及兩個(gè)物體的輕重;為各種水果和蔬菜、各種食品和日用品進(jìn)行分類;指出教室內(nèi)所有像某種形狀的物品;在粘貼畫(huà)時(shí),能找到相配對(duì)的圖形;在點(diǎn)心時(shí)間,與小朋友討論有多少人坐在這一桌;在角色扮演游戲或藝術(shù)活動(dòng)中使用位置詞;把從外面撿來(lái)的葉子從最大排到最小;能重復(fù)某種拍手的節(jié)奏（如快拍兩下、停一下，慢拍兩下、停一下）