六年級(jí)《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思

第頁(yè)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)圓柱》的教學(xué)反思六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思1

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的相識(shí)都是感性相識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的相識(shí)。學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是新奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究探討，自我發(fā)覺(jué)和駕馭圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過(guò)后組織學(xué)生視察、觸摸、揣測(cè)、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過(guò)視察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和空間想象實(shí)力、抽象思維實(shí)力。

圓柱側(cè)面綻開(kāi)的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開(kāi)的教學(xué)，沒(méi)有象以前的課堂中，將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形態(tài)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使出現(xiàn)了這么多形態(tài)，只是口頭帶過(guò)去了。一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)探討嗎？因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當(dāng)學(xué)生剪開(kāi)側(cè)面出現(xiàn)了長(zhǎng)方形。正方形，而沒(méi)出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，以及底面圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系的過(guò)程。相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知綻開(kāi)。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，最終一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問(wèn)的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)價(jià)多元等等，但課中老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過(guò)樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思2

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我干脆揭示課題，今日老師和大家一起來(lái)相識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們?cè)谖覀兊纳钪?，只要你們?xì)心的去視察，圓柱形的物體隨處可見(jiàn)。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的感知，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。隨后，很自然的過(guò)渡到讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)：圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著利用學(xué)生的新奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步相識(shí)到漸漸地發(fā)覺(jué)其中的學(xué)問(wèn)。再把各自的發(fā)覺(jué)進(jìn)行對(duì)比、證明，這樣一來(lái)，使學(xué)生從實(shí)物中直觀地相識(shí)了圓柱，并很簡(jiǎn)單的就抽象出圓柱的特征。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、探討、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開(kāi)后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺(jué)綻開(kāi)圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探究探討、自我發(fā)覺(jué)和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開(kāi)探討和探究，加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是老師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究探討在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞老師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被老師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、駕馭的敏捷，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問(wèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思3

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了溝通，達(dá)成共識(shí)。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的相識(shí)和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，終歸有前兩位老師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。勝利的地方來(lái)源于老師課前充分備課，對(duì)教材理解比較到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐性懇切的傾聽(tīng)﹑激勵(lì)，老師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對(duì)新老師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

二、不足之處

不足之處來(lái)源于老師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題——老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需接著探討。

三、改進(jìn)措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng)。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國(guó)培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問(wèn)，而是要從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過(guò)這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教實(shí)力需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思4

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探究探討，自我發(fā)覺(jué)和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開(kāi)探討和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)揣測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。相識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、駕馭的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問(wèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思5

在相識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征相識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)自己所探究的學(xué)問(wèn)不會(huì)歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨意的；③各組的各位成員對(duì)學(xué)問(wèn)的探究和思索，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)實(shí)力較差；⑤學(xué)生不會(huì)溝通學(xué)習(xí)。

探討“圓柱的相識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)學(xué)問(wèn)，已具有了獨(dú)立探討表面積的實(shí)力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見(jiàn)，比較熟識(shí)，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探究，探討學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)問(wèn)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的實(shí)力和獨(dú)立思索分析的實(shí)力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探究的過(guò)程中，老師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生須要的時(shí)候，再賜予

4、這樣的課，有利于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行視察和分析。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思6

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)是新奇的.。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“視察、揣測(cè)、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了同學(xué)的邏輯思維實(shí)力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用實(shí)力。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手視察，相識(shí)了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的相識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在相識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)熬煉了自身的實(shí)力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思7

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性相識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的相識(shí)》時(shí)，我注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是新奇的。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在探討圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)揣測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

相識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的相識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用實(shí)力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手視察，相識(shí)了圓柱的特征，并利用課件協(xié)助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的相識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在相識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)閱歷，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)熬煉了自己的實(shí)力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

六年級(jí)《相識(shí)圓柱》的教學(xué)反思8

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維實(shí)力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形