創(chuàng)新校本科研活動(dòng)載體為教師發(fā)展搭建日?；枧_(tái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)新校本科研活動(dòng)載體，為教師發(fā)展搭建日常化舞臺(tái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校的科研方式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。因而校本教研成為推進(jìn)新課程實(shí)施的重要保障，成為學(xué)校教育科研的主流。我校堅(jiān)持圍繞教育教學(xué)的需要實(shí)施校本科研，積極為教師提供載體，搭建平臺(tái)，組織活動(dòng)，形成校本科研的良好局面。

一、以敘事研究為切入點(diǎn)，改善心智模式，提高反思能力。

有人說，記住了一個(gè)歷史故事，就記住了一段歷史；我們說，記住了一個(gè)教育故事，就記住了一條經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于老師來說，相當(dāng)重要。如果每個(gè)教師都能儲(chǔ)存幾十條乃至上百條教育經(jīng)驗(yàn)，其教育智慧將是何等豐富。因?yàn)橹腔弁蛠碜越?jīng)驗(yàn)。

誰也不能否認(rèn)，每個(gè)人的腦子里大概都會(huì)儲(chǔ)存幾個(gè)故事，正是那些故事，比如從小就知道的《守株待兔》、《刻舟求劍》……其中的人物形象、故事情節(jié)，不是至今還活在每個(gè)人的心里嗎？至于故事蘊(yùn)含的道理，不是至今還在提醒您或教育您嗎？這些都是讓人一輩子也忘不了的故事。故事帶給人的啟迪與智慧，伴隨人的一生。

事實(shí)上，在教師的日常教育生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著無比豐富的教育故事。在我們與教師的交往中，就經(jīng)常聽到他們（她們）講述這樣那樣的故事，面對(duì)這些真實(shí)而有意義的教育故事，我們?cè)谙耄喝绻覀兓蚪處熥约耗軋?jiān)持不懈地把它記錄下來，并從這些故事出發(fā)，進(jìn)行思考與分析，進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)行再實(shí)踐與再跟進(jìn)，我們相信，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展、對(duì)整體提高教育教學(xué)質(zhì)量都將是一個(gè)極大的促進(jìn)。

我們鼓勵(lì)教師講教育故事，倡導(dǎo)“以案說法”的形式，領(lǐng)導(dǎo)帶頭寫教育深度敘事，為教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師們根據(jù)“教學(xué)事件”、“教學(xué)問題”不斷積累自己的教育故事，在積累的基礎(chǔ)上反思自己的教育教學(xué)行為，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力。

二、以教師對(duì)話為增長(zhǎng)點(diǎn)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

同伴互助是校本研究的一個(gè)重要方式。校本研究強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，必須開放自己，加強(qiáng)教師之間的交流、對(duì)話、協(xié)作，建立互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共享智慧、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型組織。比如“讓小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效”，此課題的確立就是教師個(gè)體在教學(xué)中遇到困難而自己或同伴無法解決，學(xué)校給予適時(shí)、適度的引領(lǐng)，確立為學(xué)校研究的課題。學(xué)校通過構(gòu)建校本科研網(wǎng)絡(luò)，以課題研究為紐帶，把不同層次、不同學(xué)科的研究力量整合起來，成立課題研究聯(lián)合體。在研究過程中，研究聯(lián)合體對(duì)本學(xué)科、本年段、本課題展開研究。既可以分享、吸收、借鑒其他教師研究的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的研究工作，又可以有效地避免課題研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)，提高科研的效益。例如此課題確立前，小組學(xué)習(xí)追求形式的多，表面熱鬧的多，目標(biāo)空洞的多，時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)亩?，而落到?shí)處收到實(shí)效的卻不多。這一課題確立后，經(jīng)過課題研究聯(lián)合體全體成員的共同努力，教師們逐漸掌握了合作學(xué)習(xí)的一些策略：定人數(shù)、定組長(zhǎng)、定職責(zé)定目標(biāo)、定內(nèi)容，留時(shí)間、留空間、留機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)了交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會(huì)了傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論。小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以教師需要為著眼點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)。

專業(yè)引領(lǐng)是校本科研的關(guān)鍵和支撐，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話前提。我們立足于教師的自身需要，根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期和專業(yè)發(fā)展的不同產(chǎn)，以及教師任教的不同學(xué)科對(duì)教師分類、分層、分段培訓(xùn)，從而落實(shí)隱性和顯性的專業(yè)引領(lǐng)。

首先是隱性的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校為了讓讀書成為教師的生活方式，開展“書香校園”和“讀書演講比賽”活動(dòng)，建立閱讀文庫并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。教師們通過讀書走近名人名家，開闊了視野，豐富了閱歷，提高了自身的科研能力。

其次是顯性的專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過專家、學(xué)者、管理者、骨干教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，我校還豐富了如下形式：

1.對(duì)話式的研討。這是一種與教師有效互動(dòng)的形式，是專家、骨干以同行者、合作者身份與教師圍繞共同關(guān)心的話題展開對(duì)話的研討。

2.參與式的視導(dǎo)。以“參與活動(dòng)”為主渠道，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，與教師共同研究出現(xiàn)的問題，共同商討應(yīng)對(duì)的策略。

3.菜