四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

上這一課，我挑選了走極端，正如雪山草地所說，把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì)減弱我追求真理的信念和士氣。

大家都說愛國(guó)太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國(guó)味。

真正的中國(guó)人！

你們中國(guó)人！

我們中國(guó)人！

每一次的追問，就是一次愛國(guó)之情在心中的激蕩。

“你們中國(guó)人！”第一次在文中浮現(xiàn)，是奚落，是嘲笑，是蔑視！可其次次浮現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)，是佩服，是稱贊！這樣的變化，作為中國(guó)人，你不為之而高興嗎？

“我們中國(guó)人！”歷史的緣由一度使我們中國(guó)人低下了名貴的頭顱，喪權(quán)辱國(guó)，民不聊生?？晌恼陆Y(jié)束時(shí)，徐悲鴻雖沒有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國(guó)人！”的那份驕傲，那份被承認(rèn)，還是感動(dòng)地可以！

“真正的中國(guó)人！”更是大家向來(lái)思索的，真正的中國(guó)人是什么樣子的？我情愿成為這樣的中國(guó)人嗎？我能成為這樣的中國(guó)人嗎？我也可以成為這樣的中國(guó)人！

“中國(guó)人！”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞，

五千年的風(fēng)和雨啊，

藏了多少夢(mèng)？

……

讓世界知道我們都是中國(guó)人！

這樣的歌聲又從心底唱響！

以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希翼達(dá)到的效果的一點(diǎn)說明。

上完課，幾點(diǎn)反思：

一、“課上，老師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)光和空間給同學(xué)”我做到了嗎？今日的課上，我說得不少，同學(xué)說的也不多。由于上完課發(fā)覺自己蠻累的。緣由就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連教師曾經(jīng)對(duì)我說過這樣的一句話，沒有細(xì)心的預(yù)設(shè)就沒有出色的生成。一度時(shí)光，我以為我理解了這句話。于是細(xì)心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯(cuò)，自己就慌得滿頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無(wú)非是同學(xué)的主意不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。

二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因膽怯分析，所以總是太匆忙，這就導(dǎo)致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其緣由就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。

三、一些環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看，其實(shí)無(wú)效。緣由有二：一是沒敢讓同學(xué)充分地說，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對(duì)全文的回顧與思緒的收拾；二是卻是教師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒開好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)當(dāng)是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓同學(xué)在與文本的對(duì)話后，再來(lái)說，會(huì)更好。

另對(duì)曉月風(fēng)所提的問題，開頭我的確有主意。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句，讓同學(xué)對(duì)俗語(yǔ)、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)熟悉，后因自己平常的意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)又不安割斷了文脈、課感而忘記忽視了，也算是一個(gè)圓滿。

從來(lái)就不擅長(zhǎng)寫大而理性的東西，由于自己的規(guī)律思維存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。懇切地希翼得到大家的批判與協(xié)助。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很深?yuàn)W易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的外形和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探索的愿望，激起我們留心觀看周圍事物的劇烈愛好。

在教學(xué)中，我只注意了同學(xué)如何理解爬山虎腳的外形和特點(diǎn)，以及它的爬的過程，而忽略了同學(xué)的朗讀能力的培養(yǎng)，使同學(xué)在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開頭切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課同學(xué)讀的較少，而且同學(xué)存在讀書拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象。同學(xué)參加的較少，惟獨(dú)少數(shù)學(xué)生參加到課堂中來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出同學(xué)的語(yǔ)感，力爭(zhēng)每篇課文都讓同學(xué)能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感觸。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

讓同學(xué)生動(dòng)活潑的探索

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的改變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織同學(xué)探索，這向來(lái)成為語(yǔ)文教學(xué)方式改變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來(lái)的探究與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條同學(xué)自主探索的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)同學(xué)有效探索的策略。

一、帶入情境：在探索的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告知我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消逝的可變心理。惟獨(dú)維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才干使同學(xué)對(duì)文本的探索深化下去，這就需要老師按照不同的文本，采納不同的形式。激發(fā)同學(xué)的奇怪???求知，形成樂觀的探索心理。這種探索心理的形成，對(duì)具有奇怪???心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)老師要設(shè)法將同學(xué)帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱情的心情，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索中去。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)伊始我給同學(xué)描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一?；鸱N呢?

課前的這一富有兒童顏色的童話情境講述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了同學(xué)的心，同學(xué)們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探索的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來(lái)，為下面探索文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探索文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的積累，假如單純的依賴同學(xué)自己是無(wú)法體味出文本中的意境的。老師要按照文本提供的豐盛形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種詳細(xì)可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合同學(xué)生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對(duì)文本的探索能不斷舉行。

《普羅米修斯盜火》一文探索的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合同學(xué)體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將同學(xué)帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓同學(xué)在情境體驗(yàn)中獲得探索勝利的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將同學(xué)引入情境中自主舉行體驗(yàn)、探索。

我按照文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過的畫面，也包括那猙獰的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)初的場(chǎng)景圖，但是就是缺少仆人公普羅米修斯和大好漢赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓同學(xué)穿上，分離飾演普羅米修斯和大好漢赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的脆弱無(wú)畏與大好漢赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到益處，我讓他們自己分離設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增加效果。下面觀察表演的學(xué)生，充當(dāng)當(dāng)初的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為同學(xué)體味普羅米修斯的脆弱無(wú)畏提供了很好的協(xié)助。

同學(xué)在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，因?yàn)榍楦械淖饔?，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有詳細(xì)可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體味。

三、憑借情境：在制造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

同學(xué)們通過情境有情故意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為盡頭，還要在此過程上，竭力激發(fā)同學(xué)的制造才干，促進(jìn)他們的思維高興點(diǎn)的提升。老師要從文本動(dòng)身或轉(zhuǎn)變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓舞制造的氛圍，在此情此境中，兒童的制造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。

同學(xué)在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探索一發(fā)不行整理?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位學(xué)生已經(jīng)思量出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，學(xué)生們只要精心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。

生：(開頭仔細(xì)讀課文，一會(huì)兒，不少同學(xué)抬起頭)

師：誰(shuí)知道了，先往返答。

生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏憐憫心。這從他懲處普羅米修斯可以看出來(lái)。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立即追查盜火者呢?他那樣憤怒，絕對(duì)不會(huì)把火種給人間的。

生：其實(shí)，課文一開頭就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會(huì)給的。

師：(驚喜的)真的嗎?詳細(xì)說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，假如要給的話，就不用“決心”了。

師：太好了。學(xué)生們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感觸這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

……

同學(xué)剛從情境中走出，便提出了很有制造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。這是老師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境，給同學(xué)的探索活動(dòng)帶來(lái)了憤怒，帶來(lái)了快樂，轉(zhuǎn)變了探索就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了同學(xué)思維特點(diǎn)和認(rèn)知邏輯，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為才智的源泉，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，最終獲得探索的樂趣、制造的樂趣。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

在教《北風(fēng)和小魚》第一課時(shí)教學(xué)中，我采納品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活閱歷等教學(xué)辦法舉行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓同學(xué)通過“呼呼地吹感悟北風(fēng)的大和嚴(yán)寒；通過“自得感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著同學(xué)對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體味，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清楚起來(lái)，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來(lái)又促使同學(xué)感悟，獲得思想啟迪。如解釋"自得"一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告知同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)用自己的辦法來(lái)理解，我先引導(dǎo)同學(xué)讀“北風(fēng)自得地說：哈哈，大家都怕我！的句子，再讓同學(xué)聯(lián)系生活中自己自得的時(shí)候會(huì)怎么做，加上動(dòng)作表示自己的情緒。然后再用這樣的動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說的話，這時(shí)同學(xué)自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)“自得，通過這樣的辦法引導(dǎo)全班同學(xué)理解“自得，同學(xué)的學(xué)問習(xí)得過程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《中彩那天》這篇文章要求同學(xué)在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)，將信用是人的精神財(cái)寶，它比物質(zhì)財(cái)寶更寶貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說體味。這一點(diǎn)對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)是不難理解的，同學(xué)在首次接觸課文時(shí)就能很好的理解到。

但我想并不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于此，于是在閱讀過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)自立、自主地發(fā)覺問題，再通過搜集與處理信任息、表達(dá)與溝通等活動(dòng)，經(jīng)受探究過程，獲得學(xué)問與能力，把握解決問題的辦法。這是一個(gè)開放的、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)過程，同學(xué)的收獲是多元的，從學(xué)問與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面獲得了整體進(jìn)展。在學(xué)習(xí)課文中，圍繞解決一個(gè)個(gè)難題，舉行探索解決：

１、道德難題是一個(gè)什么難題？(生：獲獎(jiǎng)汽車是留給父親手己呢，還是給庫(kù)伯。）

２、到底該怎么辦？說說你的理由尋覓解決問題的步驟：

３、層層聯(lián)系分析，解決難題。

生１：留下，由于這是父親夢(mèng)寐以求的，而且這個(gè)彩票原本也是父親買的

生２：我也同意留下，究竟庫(kù)伯已經(jīng)遺忘了這件事。而且?guī)觳怯绣X人，我們家要窮

生３：再窮也不應(yīng)當(dāng)留下，究竟中獎(jiǎng)的那張彩票是給庫(kù)伯買的，怎么能占為己有

生４：是的，假如留下那就太不道德了。a出錢的角度。

b抽獎(jiǎng)人的角度。

c家庭情況的角度。

d庫(kù)伯不知道的角度。

e"K"字的角度。f內(nèi)心愉悅的角度。

得出結(jié)論：誠(chéng)實(shí)、信用是一筆看不見的人生巨大財(cái)寶。

面向這樣一輛上百萬(wàn)的嶄新奇亮極為豪華的名牌疾馳汽車，有幾人能不心動(dòng)？更何況是一位夢(mèng)寐以求有自己的一輛汽車的一般修車技工。父親面向這樣迷人的車，面向這么多的“正值”理由，還能將車送給庫(kù)伯，這是怎樣的一顆心?。?/p>

教學(xué)中沒有照看到全部的同學(xué),有的同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力很差,對(duì)說話的練習(xí)不知所措。還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言文字的錘煉，并努力提高自身的素養(yǎng)。固然，在課堂上同學(xué)能結(jié)合自己生活實(shí)際中的事例綻開研究，這一點(diǎn)值得絕對(duì)。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《萬(wàn)年牢》一文的教學(xué)過程分為兩課時(shí)完成，學(xué)習(xí)生字新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文中三處提到“萬(wàn)年牢”中間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)父親仔細(xì)、實(shí)在的品質(zhì)；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛?的部分。

我在教學(xué)理解其次個(gè)“萬(wàn)年牢”時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降淖哒赖纳馊?。這是我課前布置同學(xué)搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感觸生活中的美。由于孩子看到太多的坑蒙拐騙的事情，假如讓他們說說身邊的生意人，他們會(huì)排列出一大堆不正經(jīng)的生意人。向來(lái)以來(lái)我都是這么想，我不希翼孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀看社會(huì)生活，總是選取那些美妙的人和事，讓孩子在了解社會(huì)過程中，受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。固然，孩子也應(yīng)當(dāng)知道“丑”，只是我們的孩子究竟小了一些，我總想首先用美去占領(lǐng)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美?/p>

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮景觀，全文層次清晰，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言柔美生動(dòng)，詳細(xì)形象，到處都洋溢著對(duì)頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據(jù)巡游的挨次記敘。

一寫長(zhǎng)廊的景色；

二寫萬(wàn)壽山的景色；

三寫昆明湖的景色。

因此，我們確定了教學(xué)這篇課文的目標(biāo)：

1、理清的巡游挨次，學(xué)習(xí)抓住移步換景的特點(diǎn)概括游記類文章主要內(nèi)容的辦法。

2、我要品讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用“三點(diǎn)成像”來(lái)把景物寫詳細(xì)的辦法。

3、我會(huì)正確、流利地朗讀課文，還能讀出對(duì)頤和園的贊美和愛慕之情，讀出對(duì)古代勞動(dòng)人民的欽佩之情。

我和幾位語(yǔ)文組的教師經(jīng)過了仔細(xì)的討論后發(fā)覺，在第一課時(shí)的重點(diǎn)就是讀文和概括文章的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容略顯少了一些，正巧我們小學(xué)有60分鐘的大課，我們最后打算修改原教學(xué)設(shè)計(jì)，把第一課時(shí)和其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)合二為一，上成60分鐘的大課。從教學(xué)效果和課堂反應(yīng)上來(lái)看，還是不錯(cuò)的，孩子們既學(xué)會(huì)了概括寫景類文章主要內(nèi)容的`方法，又了解了運(yùn)用三點(diǎn)成像”來(lái)把景物寫詳細(xì)的辦法，還通過朗讀表達(dá)了對(duì)頤和園的憧憬和贊美之情。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課做如下反思：

一、課堂氣氛活躍自然

這節(jié)課，我沒有一絲的要求同學(xué)達(dá)到什么樣的程度的限制，這樣就能讓同學(xué)大膽的讀書，大膽的說感觸，真切的匯報(bào)體味，說出主意，所以學(xué)生們能在合作學(xué)習(xí)時(shí)大聲研究，在集體匯報(bào)時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，這是這節(jié)課我和學(xué)生們的共同收獲。

二、利用多媒體課件，拓展同學(xué)想象思維

教學(xué)時(shí)，我首先以課件引導(dǎo)，讓同學(xué)沉醉在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀愛好，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使同學(xué)們愛好大增。因此，觀賞完后，同學(xué)無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了同學(xué)閱讀文本的愛好。同學(xué)通過朗讀全文來(lái)初步感知頤和園的漂亮。

三、關(guān)注了語(yǔ)文素質(zhì)的提升，注意了語(yǔ)文學(xué)問的傳授

曾幾何時(shí)，許多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上總是過分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，往往把一節(jié)語(yǔ)文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關(guān)注了同學(xué)的語(yǔ)文思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和朗讀能力的培養(yǎng)，并且傳授給孩子們?cè)敿?xì)的語(yǔ)文學(xué)問：

一、概括寫景類文章的主要內(nèi)容的辦法（巡游挨次+巡游地+總體印象）

二、移步換景（這種人走景移，隨著觀看點(diǎn)的不同，不斷呈現(xiàn)新的景物畫面的辦法叫移步換景。）

三、“三點(diǎn)成像”：運(yùn)用三種觀看辦法抓取的三個(gè)點(diǎn)：從外面看（整體）寫了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)，從里面看（局部）寫了長(zhǎng)廊的畫，邊走邊看（環(huán)境）寫了長(zhǎng)廊的花。長(zhǎng)廊的美就像一幅畫一樣展現(xiàn)在我們面前。這種從三個(gè)方面或者三個(gè)特點(diǎn)來(lái)把一個(gè)景點(diǎn)寫詳細(xì)辦法叫“三點(diǎn)成像”。

四、努力讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

在本課教學(xué)中，我注意讓每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探索、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)在和睦民主的氛圍中溝通研究，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與溝通的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。不僅引導(dǎo)同學(xué)讀懂文本內(nèi)容，還使同學(xué)領(lǐng)會(huì)文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)辦法，同時(shí)還讓同學(xué)懂得怎樣運(yùn)用這些辦法去寫作，來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感觸。

不足之處：

雖然這節(jié)課能讓大多數(shù)孩子學(xué)到不少學(xué)問，但是對(duì)于學(xué)困生容量有些大，接受起來(lái)稍顯困難。

多媒體的課件限制了同學(xué)對(duì)本的真切掌握，有的同學(xué)的思維備限制在了圖畫內(nèi)容上。

我的預(yù)備還不是很充分，有的地方引導(dǎo)的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，興許以后可以提巍峨課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的制造空間是不行估計(jì)的。我們需要不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言世界里主動(dòng)探索、發(fā)覺，并為他們的潛能的發(fā)揮制造機(jī)會(huì)，使同學(xué)的生命之河躍起絢爛而漂亮的浪花。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

領(lǐng)著同學(xué)學(xué)完了《魚游到了紙上》一課，我對(duì)這節(jié)課舉行了反思，覺得這節(jié)課的教學(xué)，在引導(dǎo)同學(xué)品嘗語(yǔ)言文字方面，做的還是比較到位的。詳細(xì)體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。

一、啟發(fā)同學(xué)童質(zhì)思維，學(xué)會(huì)幸福

在教學(xué)青年觀看魚、畫魚的句子時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住“呆呆地”“悄悄地”等詞語(yǔ)品讀句子，采納多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓同學(xué)讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體味聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，同學(xué)的欽佩和驚嘆之情一步步加深。

二、遵循同學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)品味道

制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和要求，符合教學(xué)的實(shí)際，既不任意拔高，又不任意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“抓住描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感觸青年長(zhǎng)久、細(xì)致地觀看的辦法，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用遷移?！闭n前活動(dòng)請(qǐng)一些學(xué)生觀看魚，下面的學(xué)生觀看上去觀看的學(xué)生。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感觸青年長(zhǎng)久、細(xì)致地觀看的辦法，最后讓同學(xué)看同學(xué)觀看魚的視頻，把自己觀看到的寫下來(lái)，并發(fā)揮自己的想象，把它寫詳細(xì)。前面的觀看、抓詞語(yǔ)理解都是為了后面同學(xué)的寫話做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程來(lái)看，都能立足學(xué)段要求來(lái)制定目標(biāo)也都在課堂教學(xué)中達(dá)成了。

三、重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，學(xué)找活路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定：同學(xué)要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本辦法。今日上課的兩位教師能以學(xué)法打算教法，把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)辦法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚游到位了紙上》時(shí)，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀看魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語(yǔ)。有感觸、發(fā)覺的可以用一兩個(gè)詞在旁邊作批注。在默讀、勾勒、批注、溝通、朗讀，這一過程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注意學(xué)法滲透，無(wú)疑是落實(shí)課標(biāo)“把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本辦法”要求，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

不足之處：固然教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。如拍攝的視頻，假如能更逼真自然些，或許更有激發(fā)同學(xué)的想象力，同學(xué)的語(yǔ)言會(huì)更出色。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中重量最重要的內(nèi)容之一。如何讓同學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的樂觀性，最大程度地獵取學(xué)問，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生進(jìn)展。對(duì)今日上的《貓》一課，我有以下思量：

一、本節(jié)課我值得學(xué)習(xí)的地方

1、創(chuàng)設(shè)了柔美的情境。

“情境教導(dǎo)”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，終于達(dá)到素養(yǎng)的全面提高與共性充分進(jìn)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中舉行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，教師把同學(xué)引入了研究的情境中，同學(xué)求知的欲望很強(qiáng)。

2、注意在朗讀教學(xué)中舉行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。夏教師注意利用通過朗讀句子熟悉生字詞語(yǔ)，使同學(xué)在情境中理解句子，并能很好的把握生字詞語(yǔ)。

3、以讀為主，以讀促思。

朗讀是培養(yǎng)和提高同學(xué)語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)悟課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏教師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對(duì)照讀、指名讀等，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過同學(xué)動(dòng)人的朗讀，老師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了深厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，同學(xué)始終沉醉在葡萄園中小動(dòng)物的研究中，通過朗讀使同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文的寓意，使同學(xué)的思想得到教導(dǎo)、情感得到熏陶。

4、老師的教態(tài)自然大方。

教師在整堂課中始終用微笑和同學(xué)親熱接觸，使同學(xué)在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐盛，激情飽滿。

二、值得商榷的地方

1、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐盛。

2、老師與同學(xué)的互動(dòng)不夠。雖然老師激情飽滿，但沒有走到同學(xué)中去。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《三顧茅廬》是按照《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，衷心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，稱贊了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫，體味劉備的衷心誠(chéng)意。讓同學(xué)初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的關(guān)系以及景物描寫的辦法。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺得較勝利：

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備衷心誠(chéng)意訪問諸葛亮”這條主線綻開教學(xué)，讓同學(xué)通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說明白劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課堂上，同學(xué)基本能找到這些句子。通過讓同學(xué)理解劉備訪問孔明時(shí)恭尊敬敬地迎候，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話，感悟品嘗劉備對(duì)人才的尊重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備衷心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀能力。在教學(xué)中我抓住了課文中的比方句來(lái)舉行教學(xué)，讓同學(xué)感悟比方句的精妙，并用“來(lái)到……只見……”寫一處景物，培養(yǎng)了同學(xué)的說、寫能力。

課后，我發(fā)覺有無(wú)數(shù)的不足：

1、對(duì)同學(xué)的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教導(dǎo)機(jī)靈，而是沒有把真正把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2、耗時(shí)太多，囫圇教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3、沒有放手讓同學(xué)來(lái)演一演：整堂課中，我只叫同學(xué)讀描寫劉備恭尊敬敬迎候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。假如在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)仿照、表演，信任同學(xué)的愛好會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱情。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是著名遐邇的旅游城市，又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和睦、人與動(dòng)物和睦相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥兒和睦相處，小鳥自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí)，詳細(xì)的課堂中展現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：

師：學(xué)生們，這里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下，就會(huì)飛到桌子上，一蹦一跳地向面包逼近。如果你就是其中的一名客人，面向這種情景，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。

生：看著這么可愛的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？

……

反思：面向這樣的“擔(dān)憂”，我不能斷言這位同學(xué)說的不對(duì)，倒覺得這位學(xué)生說的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，但承載著教導(dǎo)思想和文本理念——讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥兒和睦相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我，應(yīng)如何面向這突如其來(lái)的課堂生成呢？在全班同學(xué)的笑聲之余，毫無(wú)思想預(yù)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來(lái)“解決”了當(dāng)初我便半開玩笑說：“學(xué)生們，這么靈性乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢！”

課雖然結(jié)束了，可我卻由于課堂生成的這一大事沒有妥當(dāng)處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成大事的資料來(lái)看，可依舊是茫然一片，沒有找到更合適的辦法來(lái)對(duì)應(yīng)我的課堂大事。面向這種情景，我深刻地熟悉到：課堂，是豐盛多彩的，是老師和同學(xué)共學(xué)生習(xí)和溝通的基地。

今后的教學(xué)，我會(huì)越發(fā)珍惜每一節(jié)課，收集能促進(jìn)我專業(yè)成長(zhǎng)的素材。

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

在教學(xué)《小好漢雨來(lái)》一課時(shí)，我正引導(dǎo)孩子們溝通課文第四部分的學(xué)習(xí)體味，一個(gè)孩子對(duì)雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感愛好。我便鼓舞其他孩子針對(duì)這個(gè)問題發(fā)表自己的見解。

最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來(lái)不要鬼子的東西是由于他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)同學(xué)思量：那么雨來(lái)不要，他就沒有危急嗎？他膽怯鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的主意，“我認(rèn)為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是由于他從小就受到了愛國(guó)主義教導(dǎo)，他是一個(gè)愛國(guó)的孩子?！币粋€(gè)孩子說完。另一個(gè)孩子急著站起來(lái)說：“雨來(lái)一定不會(huì)要鬼子的東西，由于雨來(lái)是肯定不會(huì)貪這個(gè)小廉價(jià)，而出賣李大叔?！蔽冶沩槃?shì)引導(dǎo)：“是??！學(xué)生們想想，假如當(dāng)初雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì)怎樣看待我們中國(guó)人？”這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不愿放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會(huì)又給我出難題吧？

教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對(duì)有些孩子的獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真不安又出一個(gè)讓人意想不到的問題。可看到孩子那張焦急的臉，我還是敬重了他，暗示他說出自己的主意。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“教師，我覺得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，固然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的潛伏圈，就像王二小一樣，然后趁勢(shì)把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子竟然有這樣的主意，我馬上對(duì)他舉行了大力表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，教師覺得你比文中的小好漢雨來(lái)還有機(jī)靈，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P(yáng)卻引起了周圍孩子們的談?wù)?，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)?！皩W(xué)生們，你們故意見嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭?！敖處?，我不太贊成肖闖學(xué)生的看法，由于鬼子是肯定不會(huì)跟著雨來(lái)走，他們都很老實(shí)?！币粋€(gè)孩子發(fā)表完他的看法，教室里馬上喧鬧起來(lái)，學(xué)生們都爭(zhēng)著想發(fā)表自己的看法。聽到這里，我真感到羞愧，同時(shí)又為孩子們的出色表現(xiàn)而感到興奮。我馬上又做了一個(gè)小結(jié)：“學(xué)生們，你們真會(huì)思量，這位學(xué)生的這個(gè)點(diǎn)子確實(shí)挺好，但任何一種辦法都得結(jié)合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論。”

四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

說來(lái)羞愧，對(duì)王爾德的熟悉在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時(shí)間或讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，掃瞄了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感觸到他是一位極有共性而情感細(xì)膩豐盛的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課教師的建議，思量如下：

從第一教時(shí)的教學(xué)意義動(dòng)身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“歡樂應(yīng)當(dāng)與別人一起共享”的文理，透過文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然囫圇設(shè)計(jì)看來(lái)完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特殊是指導(dǎo)同學(xué)對(duì)巨人的憤怒、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。由于巨