小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得范文

第3頁共3頁小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得范文小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)閱讀才能，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析^p、處理數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)人本對話。當(dāng)前，小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法比擬匱乏、策略運用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和開展。如何采取有效的策略，加強對數(shù)學(xué)文本的“品讀”，進步閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《不規(guī)那么物體的體積》一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀才能培養(yǎng)的策略建議。一、問題驅(qū)動，靶向閱讀問題驅(qū)動，就是要以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點、以問題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題;這些問題是學(xué)生考慮的線索，是探究的階梯。在學(xué)生進展閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動，靶向性地進展閱讀，尋找知識之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點，探究解決問題的方法。在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點?”“用排水法求不規(guī)那么物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等?！叭绾吻蟛灰?guī)那么物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動引擎，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問題進展組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最后獲得解決方法。圍繞這一問題，學(xué)生需要考慮：不規(guī)那么物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)那么物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?二、反思追問，思辨閱讀學(xué)生閱讀時，僅停留在文字外表，那么會淺薄;僅停留在課本的具象、例子中，那么會狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度考慮。在學(xué)生閱讀本課時，預(yù)設(shè)大局部的學(xué)生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不合適測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”，進展“思辨閱讀”，翻開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進展三個層次的反思追問：第一層次(初步認(rèn)識層)：追問①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)那么物體來計算體積?”。②“用排水法是否合適計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學(xué)生認(rèn)識到“排水法”可用于計算不規(guī)那么物體的體積，合適計算完全浸沒的物體體積，不合適計算浮于水面的物體體積。第二層次(深化認(rèn)識層)：追問①“用排水法是否合適計算海綿的體積?”。②“用排水法能否計算會與水發(fā)生化學(xué)反響的物體的體積?如固體‘鈉’”。通過追問，學(xué)生進一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。第三層次(思識別識層)：追問①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎?”。②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎?”學(xué)生經(jīng)過思辨追問，認(rèn)識到排