檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探索

---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探索請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！隨著臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、目前西方國(guó)家主流教學(xué)方法之一的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL)已被證明是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解“提出問題-建立假設(shè)-自學(xué)解疑-論證假設(shè)”的邏輯過程獲取新知識(shí)的學(xué)科整合式PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。PBL教學(xué)的發(fā)展PBL教學(xué)模式Barrows1969年在加拿---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，是一種把學(xué)習(xí)置于復(fù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。整個(gè)課程包括學(xué)生演PBL教學(xué)培養(yǎng)PBL的特點(diǎn)是以學(xué)生為主題，學(xué)生必須自己尋找或建立解決問題所需要的資料信息，自1969年創(chuàng)建以來，在其后的20年中，世界范圍內(nèi)有超過60所醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置產(chǎn)生了巨大的影響。關(guān)于PBL教學(xué)發(fā)表了大量的研究論文，研究結(jié)果表明較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)出更優(yōu)秀的專業(yè)技能和素質(zhì)風(fēng)靡世界醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前已成為西方國(guó)家的主流教學(xué)模式之[13]PBL教學(xué)模式也正在我國(guó)各大院校廣泛開展應(yīng)用，特別是在醫(yī)學(xué)院校，以PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革正在臨：C 文章編號(hào)=1672-9455(2016)01-0135-02床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行[-5]，但---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------PBL進(jìn)一步建立完善。我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)醫(yī)院檢驗(yàn)科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心，以檢驗(yàn)結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢[-7]，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)在實(shí)際工作中無法運(yùn)用；而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才的要求十二五”[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診療手段的實(shí)際應(yīng)用[9];可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)即對(duì)患者的健康狀況及患病風(fēng)險(xiǎn)盡早做出評(píng)估、預(yù)測(cè)[KI];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對(duì)健康的影響因PBL將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學(xué)生---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL立和實(shí)施PBLPBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討。建立并完P(guān)BL（1)假設(shè)；3)組織指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)資料；(4)引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)；6)對(duì)分析總結(jié)后的檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果論證假設(shè)（7)善所設(shè)置的臨床場(chǎng)景”和“精煉適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的問題與假設(shè)”PBL教學(xué)效果的關(guān)鍵。在整個(gè)實(shí)施過程中指導(dǎo)教師注重小組成員對(duì)問題教學(xué)模式的討論階段和總結(jié)階段注重讓學(xué)員表達(dá)自文獻(xiàn)，使學(xué)生突破被動(dòng)填鴨式的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載--------------PBL（1)調(diào)查學(xué)生的（2)（3)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，并進(jìn)行討論，觀（4)實(shí)驗(yàn)（5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析論證假設(shè)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐證明PBL教學(xué)模式極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作能力，達(dá)到了預(yù)期效果。PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力、啟迪學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維的行之有效PBL該方法在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，對(duì)于提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載------------