雙減課題《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》結(jié)題報(bào)告

《雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題背景1、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！彼?，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。讓作業(yè)適合學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生得到最大的發(fā)展，這是“個(gè)性化作業(yè)”的進(jìn)步之處。2、 《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課程改革目標(biāo)作出了明確規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。3、 社會(huì)背景：國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這個(gè)政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。二、 課題研究的意義重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時(shí)注重作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。三、 究的目標(biāo)1、 變革低年級作業(yè)為契機(jī)，促進(jìn)教師行為和觀念的改變。2、 減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3、 同時(shí)提高家長的認(rèn)識，為學(xué)生的課外生活提供充足的時(shí)間與空間。4、 突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習(xí)形式，改變語文識字作業(yè)只有簡單重復(fù)、機(jī)械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進(jìn)學(xué)生的作業(yè)體系，同時(shí)讓孩子快樂、主動(dòng)積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。5、轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐相結(jié)合，減輕教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升個(gè)人的教科研水平。四、 研究原則1、 重學(xué)生差異性某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。2、 學(xué)生趣味性給孩子設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，就像給腳提供合適的鞋一樣。當(dāng)我們的做法能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于差異，就能化教學(xué)于無痕，讓孩子們主動(dòng)、快樂地發(fā)展，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其成材。五、 題研究的理論依據(jù)加德納的多元智力理論認(rèn)為：”每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！彼裕屪鳂I(yè)特別是識字作業(yè)，怎樣使其成為學(xué)生展示個(gè)性；成為孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺(tái)己成為一個(gè)重要的研究課題。素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上，而是己經(jīng)開始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想，更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式，我們的語文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。所以，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。六、題研究的方法調(diào)查法：釆用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵(lì)過程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤調(diào)查。文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升,積極寫論文，不斷提高研究水平。七、 題研究的主要內(nèi)容本課題的研究圍繞小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解當(dāng)前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立小課題：小課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響。小課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對中年級學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價(jià)方式。小課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。釆取觀察法、問卷法、對比法、行動(dòng)研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問題，籍此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。八、 課題研究的步驟收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。從語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，釆用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評價(jià)策略、實(shí)施效果等。對“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。注意平時(shí)材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。九、課題研究的主要過程1.準(zhǔn)備階段：20xx年3月成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。實(shí)施階段：20xx年4月一10月課題組成員開展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理?？偨Y(jié)評價(jià)階段：20xx年11月課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。十、課題研究取得的成果（一）.初步形成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。1.低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面：唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講。能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。岀小報(bào)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組辦手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都辦一個(gè)小欄目。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不但觀賞了解了很多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。看電視。由教師統(tǒng)一布置學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對孩子的口語表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。當(dāng)“老姉”。布置學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。寫書信。用書信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學(xué)、家長等匯報(bào)。h?找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移，加深對課文的理解。能夠豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索的能力。i.畫模型。要求學(xué)生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學(xué)生們在異想天開中豐富了自己的想象。J.填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。k. 辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們能夠在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布置的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動(dòng)請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來。（二）、語文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，能夠把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級學(xué)生語文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：1完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須注重學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。2作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相對應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。3.業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量,是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們能夠選做或不做。中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，很多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)己成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負(fù)重感。中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。（三）、生語文作業(yè)愈發(fā)地表現(xiàn)開放性因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛好與特長。（2） 作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開拓視野。（3） 是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長參與。（4） 是完成作業(yè)的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個(gè)周期。（5） 是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時(shí)，注重過程。高年級有效語文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類：玩寫結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動(dòng)經(jīng)歷寫下來,使學(xué)生有話可寫且寫之有序。剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解很多問題。演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。十一、究的預(yù)期效果以及成果預(yù)期效果低年級的作業(yè)設(shè)計(jì)更形象化和趣味化，適合孩子的口味。改變抄抄寫寫的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不但給孩子減負(fù)，同時(shí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。改進(jìn)教師的教育方法，