幼兒園小班個案分析合集

第8頁共8頁幼兒園小班個案分析^p合集幼兒園小班個案分析^p匯編【導語】幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以安康開展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子安康快樂地度過童年光陰，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。以下是東星資網(wǎng)為大家幼兒園小班個案分析^p匯編，供大家的品讀。【篇一】幼兒園小班個案分析^p匯編情景摘述：陳ΧΧ是一個極有個性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭執(zhí)就吵著不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來扯去，當園長出面要牽他入園時，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時，我看到的他死死地拽著奶奶的衣角，聽憑大人怎樣勸說都不予理會，我使用了各種方法都不見效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來了，怎樣說都沒用，無奈只好硬把他拽進了幼兒園。到了班級當我問他為什么不愿來園時，他也說不上來，只是一味地點頭。成因分析^p：據(jù)對陳ΧΧ奶奶的理解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大局部時間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁假設無人的樣貌，自我想要做的事情必需要做到，早上不快樂來幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。教育策略：我將陳ΧΧ找來，耐心地從喝牛奶這件事說起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說說自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高快樂興上幼兒園了。之后我在班上開展了一次我愛我家的活動，讓幼兒經(jīng)過多種途徑來表現(xiàn)自我對家、家里人的喜歡，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人快樂的事情，經(jīng)過幾周的觀察，陳ΧΧ沒有再出現(xiàn)不來幼兒園的現(xiàn)象?！酒坑變簣@小班個案分析^p匯編情景摘述：今日放學的時候，偉峰小朋友說他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都說沒有最終，我只好問：“老師看看誰最能干，能幫偉峰找出他的書包?”陳ΧΧ立即舉起了手自告奮勇要去找，不一會兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪里找到的，他說在偉峰的床底下，這下引起了我的疑心，因為書包不可能會掉到床底下去，除非是有人成心放的，于是我又問他你怎樣明白書包在偉峰的床底下呢?他答復說：想一想就明白了嘛！在我的追問下，他才說出是自我藏的書包。我問他為什么要藏偉峰的書包，他說因為偉峰早上打了他，所以要把他的書包藏起來。采集者退散成因分析^p：據(jù)觀察，偉峰和陳ΧΧ可以說得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時間不會超過三分鐘，就會發(fā)生爭執(zhí)，單據(jù)觀察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會互相揭露，甚至會為了揭露而耐心關注另一人的一舉一動，可以說是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因為早上偉峰在一次爭執(zhí)中打了陳ΧΧ，雖然老師已經(jīng)批評了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不擅長和別人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，可以分析^p出他的心理狀態(tài)：他認為偉峰在班上屬于淘氣的孩子，經(jīng)常受到老師的批評，而自我也是屬于這一類型的人，他覺得偉峰應當屬于比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峰來抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實際上是為了找時機揭露他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個孩子就成了名副其實的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實可以分析^p出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到別人贊揚的孩子，由于他的表現(xiàn)總不能到達老師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關鍵。教育策略：我開場細心挖掘陳ΧΧ的各項長處，在一日活動中稍有一點閃光點都會加以贊許，如：集中的動作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說話等等，只要發(fā)現(xiàn)他的一丁點閃光點都會及時鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表揚的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協(xié)調本領的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開場進取的參加幼兒園的各類活動了。【篇三】幼兒園小班個案分析^p匯編【案例背景】小可，四歲半，是家里的第二個孩子。她還有一個大她七歲的姐姐和一個僅有半歲的弟弟。父母忙著輔導姐姐的學習，照顧弟弟。小可那么由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲?！景咐枥L】每一天早上入園時老師和小可打招呼，她面無表情，從不回應，只顧低頭走進活動室。老師點名時，她從不答到，也不抬頭看老師，沒有任何響應。活動中，她從不主動答復下列問題，老師叫她時，她不抬頭，也不說話。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說話，但當她發(fā)現(xiàn)有人看到她時，她便立即停頓說話，趴在桌子上。今日早上，小可媽媽打給班主任老師說昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話語間顯得很生氣。但事實是昨日午時天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的老師不理解情景，中午讓孩子減衣服時，小可不會脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了?！景咐治鯺p】1.客觀因素：過早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語言、與人交往本領開展就慢一點，孩子交流的不主動構成了孩子的自卑心理。孩子語言表達本領較弱，導致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時不清楚，只反復強調了別的小朋友脫了她的衣服，而沒有說為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對老師的誤解。2.家庭因素：家中缺少進取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學業(yè)和小弟弟的照顧上，對小可的關愛太少。在家庭中，孩子不能引起家長的注意和重視，構成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比擬愛安靜，和孩子交流的時機不多。和孩子最親近的家人對孩子的關愛和言語上交流較少，構成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。3.幼兒園因素：孩子交流中的不響應，使之成為了語言交流中的被無視者。老師對孩子缺少長期的關注與引導?！敬胧┡c方法】1.作為老師，進取接納孩子的表現(xiàn)，幫助孩子構成心理上的平安感，增強孩子與人交流的自信。班級老師應從心理上真正關愛孩子，細心詢問孩子的需要，可以請小可坐到自我的旁邊，循序漸進地引導孩子做一些力所能及的效勞別人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。2.活動中老師及時鼓勵和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個抬頭看的小舉動。老師可以抓住時機大肆表揚：“老師剛剛在點名時，小可都抬頭看我了，老師心里真快樂，下次真期待小可能大膽地說一聲‘到’”。另外，多引導小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導作用，并為孩子開拓必須的說話空間，多鼓勵，讓孩子明白老師喜歡她大膽地表達。3.和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實安靜也沒有錯，但大聲說話，進取地與人交流是一件非常重要和開心的事情。4.進取與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂，克制心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經(jīng)過家訪等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關愛。有時間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢問孩子的需要，請孩子來做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。【案例反思】一個孩子的成長過程中都會遇到這樣那樣的問題。對待像小可那樣的