動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)課件

課件制作：趙曉芬葉偉平化學(xué)與環(huán)境學(xué)院學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用2

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力（學(xué)習(xí)的推動(dòng)力）心理因素包括學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)(學(xué)習(xí)能力感)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因(成就歸因)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)為什么要學(xué)習(xí)？為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)？那么，你呢？你為什么要學(xué)習(xí)？為了理想？?jī)H僅為了一個(gè)學(xué)位？還是……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用動(dòng)機(jī)拉著學(xué)習(xí)前進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)拉動(dòng)學(xué)習(xí)良性循環(huán)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用

中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過(guò)兩個(gè)月后的大學(xué)六級(jí)考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以多種多樣用教師設(shè)問(wèn)的方式提出用作業(yè)的方式提出從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在講解“蒸汽變水”時(shí)，教師問(wèn)：“在寒冷的冬天，我們?cè)谑彝庹f(shuō)話，空氣里會(huì)出現(xiàn)什么東西？”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的哈氣?！苯處熡謫?wèn)：“那么，我們冬天在室內(nèi)說(shuō)話，為什么沒(méi)有哈氣呢？”學(xué)生一般答不上來(lái)，從而構(gòu)成了問(wèn)題。這是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問(wèn)方式創(chuàng)設(shè)的一種問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

我們除了可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

所謂評(píng)定，是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布洛菲（Brophy，1983，1986）總結(jié)了有關(guān)表?yè)P(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表?yè)P(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征。有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)①表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的那種行為；③表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；④表?yè)P(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來(lái)還有可能成功；⑤表?yè)P(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作競(jìng)爭(zhēng)情境的最大特點(diǎn)是能力歸因，學(xué)生認(rèn)為獲勝的機(jī)會(huì)與個(gè)人的能力直接相關(guān)。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)積極活動(dòng)，爭(zhēng)取成功。當(dāng)認(rèn)為自己無(wú)競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，自尊就會(huì)受到威脅，因而會(huì)逃避競(jìng)爭(zhēng)情境。只有最有能力、最自信的學(xué)生得到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作合作的特點(diǎn)是——大家共同努力，互相幫助，為共同的目標(biāo)而工作。大量的研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。要防止“搭便車的現(xiàn)象”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的積極歸因?qū)τ诓钌D(zhuǎn)變具有重要意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)