美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的影響優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的影響優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文當(dāng)今現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)話(huà)題為“評(píng)價(jià)得以促進(jìn)發(fā)展”，評(píng)價(jià)不是為了得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果而評(píng)價(jià)，而是為了學(xué)生能獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師如何藝術(shù)地評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！泵總€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生得到適宜的指導(dǎo)和幫助，并且符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)幫助其成長(zhǎng)。美術(shù)是感性藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)，展示了作者的內(nèi)心世界和靈魂。課堂評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生的重要途徑，課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與肯定并幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人格是教師的關(guān)鍵。教師根據(jù)美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生傳遞先進(jìn)的美術(shù)教育和評(píng)價(jià)理念，反映學(xué)生各階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，為課堂評(píng)價(jià)學(xué)生提供了新的評(píng)價(jià)思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀大部分教師都認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要部分。教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)持積極態(tài)度，認(rèn)為開(kāi)展美術(shù)課堂評(píng)價(jià)是必要的。課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)保持學(xué)生的藝術(shù)興趣、對(duì)繪畫(huà)的信心、提高繪畫(huà)能力具有重要意義。教師要了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容、營(yíng)造評(píng)價(jià)的氛圍、運(yùn)用正確評(píng)價(jià)的方法，從而提高學(xué)生的對(duì)美術(shù)作品的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確到位、規(guī)范條理和形象生動(dòng)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。通常是根據(jù)教師習(xí)慣以個(gè)人的喜好、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)美術(shù)的理解學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)發(fā)展的過(guò)程中以構(gòu)圖、色彩、清潔度等為主，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂、系統(tǒng)不完整。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單。教師經(jīng)常以“我覺(jué)得這畫(huà)不錯(cuò)”“畫(huà)得挺好的”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。部分教師以“畫(huà)面干凈”“涂的顏色勻稱(chēng)、好看”“畫(huà)在了紙的中央比較好看?！钡群?jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3.評(píng)價(jià)時(shí)間不足。教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)效果受時(shí)間長(zhǎng)短的影響。在課堂上教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一般是3～5分鐘，在這有限的評(píng)價(jià)時(shí)間里教師往往選擇性地對(duì)3～5個(gè)的學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)生的美術(shù)作品很少能得到教師的評(píng)價(jià)。

二、核心素養(yǎng)下教師對(duì)美術(shù)課堂作品評(píng)價(jià)的影響（一）教師評(píng)價(jià)觀念的影響“藝術(shù)是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的工具”和“通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的藝術(shù)觀下教育者的態(tài)度、看法與行為通常受到教育價(jià)值觀的影響。如果學(xué)生在沒(méi)有外部干擾的情況下成長(zhǎng)，他們的創(chuàng)作活動(dòng)不需要任何特殊的刺激，而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)自由地運(yùn)用自己的創(chuàng)作欲望表達(dá)自己的“充滿(mǎn)自信”和“不干涉學(xué)生的創(chuàng)作，幫助學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)”的教師觀念。在這種教育觀的引導(dǎo)下，教師的美術(shù)評(píng)價(jià)觀念也在發(fā)生變化。以“重重疊疊”這課總評(píng)價(jià)法國(guó)畫(huà)家馬蒂斯的剪紙作品《國(guó)王的悲傷》為例。其介紹馬蒂斯晚年因?yàn)樯眢w太虛弱而沒(méi)辦法站在畫(huà)架前，因此他用彩色紙剪出不同的形狀，用簡(jiǎn)單的線條、色塊表達(dá)他所感的這個(gè)世界，把它們拼貼成巨大的圖片。通過(guò)一次次的試驗(yàn)，馬蒂斯更加了解如何把顏色與形狀結(jié)合在一起，使整幅畫(huà)面變得生動(dòng)而精彩。教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主體積極和雙向互動(dòng)，教師、學(xué)生、作者、作品達(dá)成客觀、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系。通過(guò)美術(shù)教育觀由原來(lái)注重學(xué)生美術(shù)作品在內(nèi)容上以及技巧上的表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的情緒表達(dá)以及內(nèi)心世界的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和審美判斷能力。

（二）教師評(píng)價(jià)行為的影響核心素養(yǎng)下教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品評(píng)價(jià)的行為也發(fā)生改變，教師在點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)上更突顯學(xué)科性，引導(dǎo)學(xué)生理解他人的繪畫(huà)表現(xiàn)及美術(shù)知識(shí)，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論等方式大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。例如，欣賞荷蘭繪畫(huà)大師蒙德里安的作品《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》與瑞士畫(huà)家克利的作品《奔流》時(shí)引導(dǎo)對(duì)作品中的直線和曲線欣賞、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)面中直線與曲線的美感。教師在授課時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，而且具有指導(dǎo)性。如“畫(huà)面上有哪些線條？它們?cè)谝黄鹱兂隽四男┬螤?？（教師針?duì)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面）”“畫(huà)面上的格子一樣嗎？有哪些不一樣？畫(huà)面上有哪些顏色？讓你想到了什么？（如藍(lán)色可以想到大海、夜空，是冷色；紅色想到太陽(yáng)、火，是暖色等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面色彩搭配的美）”“如果我們把紅顏色換成藍(lán)色好嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞遮住黃色色塊的畫(huà)面和完整的畫(huà)面，感受作品中不對(duì)稱(chēng)均衡風(fēng)格）”問(wèn)題設(shè)計(jì)由原來(lái)的“你喜不喜歡這幅畫(huà)?”“這幅畫(huà)要是由你來(lái)畫(huà)你會(huì)怎么處理?”等改為通過(guò)追問(wèn)從而深化學(xué)生對(duì)作品的欣賞感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造和想象對(duì)作品進(jìn)行一次又一次的剖析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性的審美能力。教師評(píng)價(jià)到個(gè)人評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式更為客觀。

（三）教師個(gè)人素養(yǎng)的加強(qiáng)美術(shù)教育評(píng)價(jià)理論是以一定的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。理解和內(nèi)化藝術(shù)教育評(píng)價(jià)理論要求研究者和教師具有較高的藝術(shù)素質(zhì)和較強(qiáng)的審美能力。每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的理解和看法是不同的，這將導(dǎo)致在解讀他的藝術(shù)思想和藝術(shù)評(píng)價(jià)量表的過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差。因此，在研究的過(guò)程中，教師需不斷增強(qiáng)個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力。

例如，教師在教授“感受音樂(lè)”時(shí)要明確目的、確定主題、聚焦問(wèn)題、講求實(shí)效還要加強(qiáng)個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受音樂(lè)的旋律及節(jié)奏美感，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊下，對(duì)聲音產(chǎn)生直觀、初步的感官體驗(yàn)。通過(guò)討論及簡(jiǎn)單的分析和判斷，引出課題。教師：“這作品的表現(xiàn)方法很特別，畫(huà)面里并沒(méi)描繪具體事物的形象，卻給人一種強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。請(qǐng)你談?wù)勥@兩幅作品給你的感受。比如，看到這張畫(huà)，你想到了什么？給你什么感受？畫(huà)家為什么這樣畫(huà)？”教師：“同學(xué)們說(shuō)得真好，都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，老師很開(kāi)心。這兩幅畫(huà)都是抽象畫(huà)派的代表人物康定斯基的作品，它們都表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容——音樂(lè)。這兩幅畫(huà)里，我們可以感受到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)在畫(huà)面上回蕩。”教師：“這兩幅畫(huà)面分別表達(dá)的是怎樣的音樂(lè)呢？我們聽(tīng)兩段音樂(lè)，同學(xué)們感受一下，哪段音樂(lè)跟哪幅作品最適合，為什么？下面播放《命運(yùn)交響曲》和《小步舞曲》。”然后讓學(xué)生選擇及說(shuō)明原因。教師：“畫(huà)家是怎么把繪畫(huà)與音樂(lè)結(jié)合在一起的呢？我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，同學(xué)們聽(tīng)兩段音樂(lè)，你可以用彩帶或桌面的物品作為道具來(lái)指揮，表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，思考你是怎樣指揮的？”讓學(xué)生隨音樂(lè)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，解決教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)、線與音樂(lè)的聯(lián)系，激活視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)聯(lián)通。

（四）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富美術(shù)作品和文學(xué)作品中使用的語(yǔ)言有很大的不同。美術(shù)只有把美術(shù)語(yǔ)言和美術(shù)作品的整體形象融合成一個(gè)有機(jī)的整體，按照一定的美術(shù)創(chuàng)造法則，構(gòu)造一個(gè)全新的創(chuàng)造物，才能被欣賞者所理解并接受，才能表達(dá)某種意義。所以在小學(xué)美術(shù)對(duì)作品欣賞就要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造的，只有讓學(xué)生了解了藝術(shù)語(yǔ)言，才能更好地欣賞藝術(shù)作品進(jìn)而評(píng)價(jià)美術(shù)作品。只有學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言才能創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳達(dá)社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。

例如，欣賞畫(huà)家徐悲鴻的國(guó)畫(huà)作品《奔馬圖》這幅作品時(shí)，了解什么是“以物喻志”，引導(dǎo)學(xué)生了解畫(huà)家創(chuàng)作背景。教師在授課時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富、更具有指導(dǎo)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)由原來(lái)的“你喜不喜歡這幅畫(huà)?”到“你最喜歡這幅畫(huà)的什么方面？”通過(guò)有針對(duì)性的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)作品做深刻分析，從而使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力得到培養(yǎng)。教師可以提問(wèn)：“這幅畫(huà)上畫(huà)了什么？馬在干什么？從什么地方看出馬在奔跑？”“看了這幅畫(huà)你有什么感覺(jué)？”（引導(dǎo)學(xué)生從馬的動(dòng)態(tài)、墨的深淺等方面說(shuō)一說(shuō)）“這匹馬的體魄怎么樣？從什么地方看出來(lái)的？如果你是這匹馬會(huì)有什么感覺(jué)？心情會(huì)怎樣？”“你們喜歡這匹馬嗎？哪里最吸引你？”通過(guò)教師的有效提問(wèn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生回到這幅《奔馬圖》的寓意，從而告訴學(xué)生畫(huà)的是一匹歡快、自由奔放的馬，它有一股強(qiáng)大的力量，勇往直前，不怕困難等。

（五）教師評(píng)價(jià)方式的多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)靈活多樣，要采取多種形式、多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可信度。教師可以采用以下的多種評(píng)價(jià)方式讓課堂評(píng)價(jià)多樣化。

1.整體評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)是促進(jìn)整個(gè)班級(jí)正確認(rèn)識(shí)自己，全面提高自己的評(píng)價(jià)方式，能提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。

2.分小組評(píng)價(jià)。確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題、畫(huà)出一幅好畫(huà)、遵守課堂紀(jì)律，都應(yīng)及時(shí)地給他們的小組加分，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，每節(jié)課學(xué)生都覺(jué)得新鮮感十足，專(zhuān)注于課堂。

3.個(gè)別評(píng)價(jià)。個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常是就課堂上問(wèn)題的一問(wèn)一答或就學(xué)生的某一幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅面向優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該把更多鼓勵(lì)肯定的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)困生，及時(shí)給予他們肯定的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣及上進(jìn)心。

例如，執(zhí)教“小鳥(niǎo)的家”時(shí)，在展評(píng)環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的。筆者：“畫(huà)完的同學(xué)相互交流一下，看誰(shuí)畫(huà)得漂亮！老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友畫(huà)得特別漂亮，哪位同學(xué)愿意到臺(tái)上分享一下你的作品呢？”筆者：“如果你是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你最想飛進(jìn)哪個(gè)家，最想和哪只小鳥(niǎo)交朋友？”（學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣張開(kāi)翅膀飛到自己喜歡的鳥(niǎo)窩旁，進(jìn)行評(píng)價(jià)）筆者：“同學(xué)們的作品非常精美，老師覺(jué)得小晨同學(xué)的作品中注意一下色彩的對(duì)比會(huì)更漂亮點(diǎn)，小瑩同學(xué)畫(huà)的小鳥(niǎo)翅膀再畫(huà)大一點(diǎn)，小鳥(niǎo)會(huì)顯得更可愛(ài)……

總之，同學(xué)們的作品非常棒，讓大森林成為小鳥(niǎo)美麗、和諧的大家庭?！保ńo予肯定、點(diǎn)評(píng)）在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)多種的評(píng)價(jià)方式，特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因素也不能忽視。教師的評(píng)價(jià)以肯定為主，與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都得到正面評(píng)價(jià)，加強(qiáng)生生、師生之間的交流，提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。

（六）藝術(shù)的評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，提倡分層評(píng)價(jià)。制定“一般水平”和“熟練水平”等分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每一名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生自由發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和提高，為學(xué)生提供開(kāi)展獨(dú)立試驗(yàn)和探索的時(shí)間，探索對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，也可以采用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的展示與口頭發(fā)表相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作品的指標(biāo)可以分為這樣幾方面：學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)能力、造型美感、創(chuàng)意（想象力、構(gòu)想力、創(chuàng)造力）、鑒賞能力、發(fā)表和交流能力等，這無(wú)疑是課堂上教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)的有效方法之一。

例如，執(zhí)教“我們班級(jí)的標(biāo)志”一課時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)探索評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目的數(shù)量和內(nèi)容并注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教師：“我們的生活離不開(kāi)標(biāo)志，我們來(lái)看一看這是什么標(biāo)志？由幾部分構(gòu)成？”出示學(xué)校標(biāo)志并引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)志的構(gòu)成（圖形、色彩、文字）及設(shè)計(jì)理念。教師：“想不想為我們班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，作為班級(jí)的象征？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們班級(jí)是一個(gè)什么樣的集體？最能代表班級(jí)特色的是什么？你想怎么表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生交流自己班級(jí)的特色，接下來(lái)欣賞其他學(xué)校和班級(jí)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們?cè)鯓舆\(yùn)用班級(jí)標(biāo)志體現(xiàn)自己班級(jí)特色，出示學(xué)生設(shè)計(jì)的班級(jí)標(biāo)志作品，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析設(shè)計(jì)方法、標(biāo)志的構(gòu)成及設(shè)計(jì)理念，同