學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)10

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)張老師正在準(zhǔn)備開始美工活動，外面突然下起了大雨，孩子們一下子都跑到了窗前，觀看瓢潑大雨，他們跳著、叫著。只有東東仍舊端正地坐在位子上。張老師說：“我最喜歡東東了，他知道我們馬上要上課了就沒有亂跑。我看誰像東東一樣遵守紀(jì)律？”孩子們聽見張老師的話，紛紛走回位子坐好，開始美工活動。評價(jià)？觀點(diǎn)1：張老師有規(guī)則教育的意識，教育幼兒要遵守紀(jì)律觀點(diǎn)2：張老師應(yīng)該請東東小朋友一起來觀雨，自己也參與其中，并提問：“雨是從哪里來的？”這樣的問題，引導(dǎo)孩子們關(guān)注地面的變化。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探索。觀點(diǎn)1：很多幼兒對于新奇的事物有強(qiáng)烈的探索欲望觀點(diǎn)2：東東小朋友很遵守紀(jì)律評價(jià)依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對事實(shí)進(jìn)行評判教育評價(jià)教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的有關(guān)要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，它不同于一般的測查或測驗(yàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價(jià)依據(jù)一定的教育價(jià)值觀，采用科學(xué)有效地工具和方法，對科學(xué)教育活動中的相關(guān)要素進(jìn)行資料的系統(tǒng)收集和價(jià)值判斷的過程學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)是控制并促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量改善的手段；是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；是提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的依據(jù)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)教師的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)評價(jià)的目的了解學(xué)習(xí)者改進(jìn)教學(xué)了解學(xué)習(xí)者了解兒童的需求與初始想法了解兒童的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)展與結(jié)果給兒童提供更有針對性的反饋瑞吉?dú)W的“恐龍”項(xiàng)目教學(xué)中對幼兒的評價(jià)5～6歲的幼兒和教師一起制作和真的恐龍一樣大小的恐龍前期：了解幼兒對恐龍的認(rèn)識（談話、調(diào)查，幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己對恐龍的認(rèn)知）單獨(dú)同每個(gè)孩子談?wù)撍蛩漠?，然后她把孩子集中到一起談?wù)?，問一系列開放式的問題，鼓勵(lì)孩子們互相談?wù)?，恐龍生活在哪里？它們吃什么？它們?nèi)绾握樟纤鼈兊暮⒆?？孩子們是如何出生的？恐龍現(xiàn)在活著嗎？雌雄恐龍有何區(qū)別？最初的調(diào)查，揭示了孩子們對恐龍主題的許多興趣瑞吉?dú)W的“恐龍”項(xiàng)目教學(xué)中對幼兒的評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)展：幼兒遇到很多問題——真實(shí)大小的恐龍是什么樣子的？如何來制作一個(gè)真實(shí)大小的恐龍？如何使用測量工具？多大的空間能夠盛放下這么大的恐龍？教師提供支持：提出問題，和幼兒一同查閱書籍，提供有格子的紙幫助幼兒畫出恐龍，提出問題讓幼兒意識到測量的重要性，提供測量工具……瑞吉?dú)W的“恐龍”項(xiàng)目教學(xué)中對幼兒的評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果：幼兒、教師和家長共同制作成一個(gè)真實(shí)大小的恐龍教師引導(dǎo)幼兒商議，如何呈現(xiàn)恐龍，幼兒決定向市長寫信，申請永久懸掛恐龍的地方教師引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)過程改進(jìn)教學(xué)制訂指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃檢測環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供是否適宜檢測教育教學(xué)方式與策略的適宜性與有效程度某教師在小班《掉下來了》的活動中讓幼兒在空白紙上畫出各種物體下落的姿態(tài)作為記錄，但是活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒不是忘記了記錄就是把記錄紙丟了。評價(jià)后發(fā)現(xiàn)教師高估了幼兒的繪畫能力，事先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃并不適宜，導(dǎo)致幼兒不會記錄。后來，教師將記錄紙上事先畫好了各種物體的形狀，只需要幼兒用線條畫出下落姿態(tài)即可。調(diào)整了教學(xué)的組織策略另外，教師在活動中還發(fā)現(xiàn)許多幼兒都自發(fā)地用動作表現(xiàn)物體下落姿態(tài)，而教師也將這種方式作為一種記錄形式學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價(jià)內(nèi)容1.對幼兒園科學(xué)教育活動的評價(jià)2.對幼兒教師科學(xué)教育素質(zhì)的評價(jià)3.對于學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)1.幼兒園科學(xué)教育活動評價(jià)的內(nèi)容（1）對目標(biāo)的評價(jià)（2）對內(nèi)容的評價(jià)（3）對方法的評價(jià)（4）對活動結(jié)構(gòu)的評價(jià)（5）對教育資源的評價(jià)（6）對師生互動的評價(jià)目標(biāo)合理分類、自然銜接適宜性與靈活性全面性與側(cè)重點(diǎn)：三維度，有側(cè)重活動設(shè)計(jì)與實(shí)施是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)性時(shí)代性開放性分量是否合適是否考慮兒童原有生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)展開方法方法是否促進(jìn)幼兒思維水平發(fā)展是否考慮因人施教等活動結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密各環(huán)節(jié)時(shí)間是否安排利用合理有效每一個(gè)步驟是否有效，銜接如何教育資源是否充分利用和整合現(xiàn)有教育資源使用的材料是否有利于活動展開是否便于兒童操作師生互動教師主導(dǎo)為幼兒提供支持把握活動節(jié)奏，讓所有幼兒在活動中均能受益幼兒之間是否有交流機(jī)會幼兒是否為學(xué)習(xí)的主體教師的科學(xué)教育素質(zhì)科學(xué)教育理念教育教學(xué)藝術(shù)科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探索精神教師科學(xué)教育素養(yǎng)評價(jià)問題舉例在教育過程中，你鼓勵(lì)幼兒猜想事物的關(guān)系及可能出現(xiàn)的情況或結(jié)果嗎？在教育過程中，你給幼兒時(shí)間，讓他們描述、談?wù)摶顒?、行為或想法嗎？你是否樂于探究周圍事物，并試圖以此激發(fā)幼兒探究的興趣和行為？幼兒發(fā)展評價(jià)以幼兒為對象的評價(jià)以獲得一些間接的資料，評價(jià)教育活動的效果了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)以幼兒的科學(xué)精神和品質(zhì)與科學(xué)探究的能力為核心，傾向于具有發(fā)展性的、可持續(xù)性的、有益于幼兒終身發(fā)展的教育目標(biāo)和價(jià)值評價(jià)的基本原則評價(jià)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的：評價(jià)是了解幼兒發(fā)展水平的手段，更是教師了解自己的工作效果，反思自己工作中的問題的一種參照標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)主要是為了改進(jìn)教師的工作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展接納和尊重差異：尊重幼兒的差異，盡可能少做橫向比較，更多地看到他們在原有水平上的發(fā)展和進(jìn)步結(jié)合幼兒真實(shí)具體的探究活動評價(jià)幼兒的發(fā)展：關(guān)注并評價(jià)幼兒在自發(fā)的個(gè)別和小組活動中，在教師有組織的集體和小組活動中，幼兒的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神品質(zhì)的表現(xiàn)，通過自然觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的自言自語和同伴間的交談，通過與幼兒的交談與詢問等多種方式，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)的指標(biāo)體系科學(xué)精神和品質(zhì)科學(xué)探究能力科學(xué)知識評價(jià)兒童的相關(guān)依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——科學(xué)部分主動探究與發(fā)現(xiàn)在探究中交流與合作初步認(rèn)識到事物是變化的初步認(rèn)識到事物之間是相互聯(lián)系的

3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——主動探究與發(fā)現(xiàn)

4歲指標(biāo)5歲指標(biāo)6歲指標(biāo)1．有好奇心，對感興趣的事物或現(xiàn)象經(jīng)常提出問題。2．能運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物的特征。1．對感興趣的事物或現(xiàn)象經(jīng)常提出問題，并嘗試尋求答案。2．在觀察事物時(shí)喜歡追根問底并進(jìn)行猜測。如：“樹葉為什么變黃了呢？是因?yàn)樘鞖庾兝淞税?？?．能動手動腦發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象或事物間的異同。如同樣的杯子裝上不同量的水，敲出來的聲音是不一樣的。1．對感興趣的問題能想方設(shè)法尋求答案，并樂在其中。2．對于自己的猜測能嘗試運(yùn)用某種方法進(jìn)行驗(yàn)證。3．能用小實(shí)驗(yàn)探究自己感興趣的事物或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——在探究中交流與合作4歲指標(biāo)5歲指標(biāo)6歲指標(biāo)1．樂于觀察和模仿他人的探究活動。2．樂意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴他人，如：“我吹出來的肥皂泡是彩色的。”1．在成人的指導(dǎo)下，能和同伴一起探究某個(gè)共同感興趣的問題。2．能向同伴介紹自己的探究活動。1．在探究過程中能與他人分工合作，共同解決問題。2．能借助自己的記錄（圖畫、標(biāo)記、照片）與同伴交流自己探究的過程或結(jié)果。3．在與同伴討論問題時(shí)，能說出自己的想法和理由。3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——初步認(rèn)識到事物是變化的4歲指標(biāo)5歲指標(biāo)6歲指標(biāo)1．能通過觀察，發(fā)現(xiàn)動、植物以及自身的明顯的生長變化。2．能通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊無生命事物的明顯變化。1．能說出觀察到的生物的生長變化。2．能觀察到并說出許多無生命事物都是在變化的。1．初步了解生物生長的全過程。2．能進(jìn)行簡單的有關(guān)無生命事物變化的實(shí)驗(yàn)。3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——初步認(rèn)識到事物之間是相互聯(lián)系的4歲指標(biāo)5歲指標(biāo)6歲指標(biāo)1．知道植物有不同的形態(tài)。如不同形態(tài)的根、莖、葉、花和果實(shí)。2．了解常見動物的外形特征、習(xí)性和本領(lǐng)等。1．通過小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物的生長離不開陽光與水。2．在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，察覺到動物的外形特征與習(xí)性之間的關(guān)系。如鴨有腳蹼，能在水中游泳，而雞就不能。3．知道天氣和季節(jié)的變化會影響自己的生活。1．通過觀察、比較，了解常見動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境之間的關(guān)系。如青蛙的綠皮膚既可以保護(hù)自己，又有利于捕食。生活在沙漠中的仙人掌厚厚的莖有很好的保水作用。2．感知人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。3．了解常用的科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系。知道科技產(chǎn)品科學(xué)精神和品質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)明顯的探究興趣創(chuàng)造精神樂于思考求實(shí)與批判精神吸收精神堅(jiān)持性獨(dú)立性明顯的探究興趣有自己真正感興趣的事物對于不知道的東西，想通過自己的動手探究來搞清楚不斷探究未被指定的東西在花壇中觀察花朵的幼兒幼兒用眼睛看，用手摸摸花瓣、聞聞花的氣味、聽聽葉子搖動的聲音有幼兒喜歡在觀察中動手操作以獲取信息。有的幼兒用手摳開花苞，探索它里面的秘密；有的把葉子輕輕撕開，發(fā)現(xiàn)它原來有兩層；還有的用手輕輕碰花里面的花粉和花瓣，發(fā)現(xiàn)花瓣很容易凋落還有的幼兒發(fā)現(xiàn)花壇里有的“草”是貼在地上長的（青苔），有的幼兒發(fā)現(xiàn)地上有小小的西瓜蟲創(chuàng)造精神創(chuàng)造新活動（新的玩法，新的內(nèi)容）為探究解決問題，表現(xiàn)出某種首創(chuàng)精神根據(jù)觀察和探究，描述和形成新的結(jié)論幼兒選擇材料，嘗試多種方法制造風(fēng)有的幼兒用嘴吹風(fēng)車的扇葉，風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來有的幼兒用手掌扇小人，“風(fēng)太小，小人沒有動”有的幼兒用紙板、扇子扇花穗、小鳥，花穗飄動起來，小鳥飛起來有的幼兒用電風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)吹風(fēng)箏、降落傘、風(fēng)箏、降落傘飛起來有的幼兒把氣球吹鼓后撒氣，蝴蝶飛起來?！皩χ秩鰵飧杏X涼涼的，有風(fēng)。”有的幼兒用塑料袋裝滿空氣，扎孔后讓空氣跑出來吹動滾筒形成新假設(shè)和新結(jié)論我認(rèn)為所有重的東西將會下沉，而所有輕的東西都會上浮。我有一塊5g重的貝殼和一個(gè)55g重的軟木塞，我覺得貝殼會上浮，軟木塞會下沉但是我錯(cuò)了！軟木塞浮上來，而貝殼沉下去了，不過我認(rèn)為我知道這是為什么。冰氣球非常重，我?guī)缀跖e不動它，它漂浮在水桶里；我也知道船非常非常重，我根本舉不動。嗯…..我覺得，輕的東西會浮上來，重的東西會沉下去，但是如果東西非常非常重，它就又會浮起來樂于思考不斷思考、揣摩當(dāng)其他幼兒已經(jīng)報(bào)告了自己的結(jié)果時(shí)，還能專心探究，推遲做出判斷能反思，將新的發(fā)現(xiàn)與預(yù)想的結(jié)果比較求實(shí)與批判精神使用證據(jù)作為結(jié)論和解釋的理由，不為權(quán)威的想法所左右敢于依據(jù)證據(jù)改變自己的想法指出實(shí)驗(yàn)和操作中矛盾的地方為達(dá)到深入理解的目的，敢向一般的觀點(diǎn)和解釋提出反問蝸牛是不是更喜歡吃甜食？——實(shí)驗(yàn)后的討論一組孩子說，他們的蝸牛先吃不甜的食物（白菜）了，說明蝸牛更喜歡吃甜食。另一組孩子反駁他們，你們的蝸牛離白菜太近，離蘋果太遠(yuǎn)，所以它吃白菜了。這樣不公平，結(jié)果不算數(shù)。最后，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)條件相同的情況下，蝸牛有時(shí)候先吃甜食，有時(shí)候先吃不甜的食物吸收精神認(rèn)可、傾聽同伴的不同想法接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法能嘗試使用別人的想法和做法解決問題（按自己的想法完成后，試試同伴的想法）在必要時(shí)能尋求幫助堅(jiān)持性不怕明顯的失敗而不斷嘗試盡管別人早已做完，仍堅(jiān)持做完整個(gè)活動或操作對自己感興趣的東西能堅(jiān)持很長時(shí)間（幾天、幾星期、幾個(gè)月）獨(dú)立性有自己的看法自己能做的事情盡量自己探索，適當(dāng)?shù)鼐芙^幫助科學(xué)探究能力好奇心、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力對材料的操作、工具的使用探究的傾向性和深度記錄和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的信息發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力表達(dá)與交流好奇心、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力用行動表現(xiàn)出好奇心和疑問能提出有關(guān)的問題能進(jìn)行有關(guān)的猜想和預(yù)言提問和猜想蝸牛的長觸角是眼睛嗎？蝸牛的短觸角是干什么用的？蝸牛有沒有腿？蝸牛有沒有耳朵呢？蝸牛的嘴巴是什么樣的？猜想：給蝸牛聽很大的聲音，如果蝸牛有耳朵，睡覺的蝸牛就會醒對材料的操作、工具的使用探究和操作材料與使用工具時(shí)猶豫不決探究和操作材料與使用工具的方法有限，有很大的試誤性能用比較適宜于解決問題或發(fā)現(xiàn)關(guān)系的方式操作材料和使用工具能尋找獨(dú)特的方法去發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系能尋求教師沒有提供的材料和工具探究的傾向性和深度稍微操作幾下就完了，或根本沒操作起來探究一陣材料又去搞別的了能保持平穩(wěn)的探究進(jìn)程能熱切而專心地深入探究材料對感興趣的活動能提出下一個(gè)活動的建議，連續(xù)不斷地深入探究記錄和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的信息用簡單的圖畫記錄自己觀察和探究的事物能用圖畫的方法記錄事物的特征和變化過程能用簡單的圖表（符號、表格、圖表、曲線）收集和記錄有關(guān)的信息，即匯集數(shù)據(jù)能用簡單的計(jì)算、圖表等方式對觀察和探究的結(jié)果做簡單的統(tǒng)計(jì)整理能使用自己的記錄和統(tǒng)計(jì)來說明結(jié)果，形成解釋發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力發(fā)現(xiàn)某個(gè)物體的特征發(fā)現(xiàn)差別明顯的兩個(gè)物體的不同點(diǎn)發(fā)現(xiàn)相近物體的共同點(diǎn)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對物體進(jìn)行比較和分類發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系觀察花的過程中的發(fā)現(xiàn)很多幼兒在觀察中進(jìn)行全面細(xì)致的比較：有的幼兒比較了不同的花，發(fā)現(xiàn)有的花開在樹上；有的花開在地上；花蕊的顏色和形狀不一樣；花的顏色和形狀也不一樣；葉子也長得不一樣；花苞不一樣；有的花瓣光滑、有的花瓣粗糙有的幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的玉蘭花長的形狀都一樣，只是顏色不同有的幼兒把花按照顏色進(jìn)行了分類；有的幼兒根據(jù)花的大小進(jìn)行分類表達(dá)與交流敘述自己所做、所發(fā)現(xiàn)、所想的事情，并與預(yù)先的猜想相比較敢于報(bào)告自己的做法、發(fā)現(xiàn)和想法能清楚地表達(dá)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)能清楚地表達(dá)自己的觀察與操作所發(fā)現(xiàn)的關(guān)系能清楚地說明自己的觀察與操作的程序與相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)能有條理地描述事物間的相互作用及關(guān)系能對他人的發(fā)言做出自己的反應(yīng)（不是附和老師的話），提出新問題，新想法描述關(guān)于風(fēng)的觀察和發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹在臉上、脖子上、手上，我覺得涼涼的風(fēng)吹在眼睛上，我都睜不開眼了，得瞇起來才行我的頭發(fā)簾動了風(fēng)吹在耳朵上，我聽到呼呼的聲音描述自己的觀察、操作與發(fā)現(xiàn)我把斜坡建得高一些，彈子就會滾得更快一些我在熱水里放了冰塊以后，水溫降得非常低，降到了0℃評價(jià)的方式1.觀察法自然觀察：評價(jià)者在日常生活中、自然狀態(tài)下對學(xué)前兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果或教師組織科學(xué)教育活動進(jìn)行觀察及評價(jià)的方式情境觀察：根據(jù)需要或者計(jì)劃好的環(huán)節(jié)，事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)評價(jià)者想要觀察到的行為，從而來測試評價(jià)學(xué)前兒童發(fā)展水平或者教師的科學(xué)教育素養(yǎng)的一種方式行為核對：在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制作一個(gè)觀察核對表。評價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢驗(yàn)，在符合的條目上做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。情境觀察舉例安排每個(gè)幼兒觀察桃子和杏兩種水果5分鐘，根據(jù)他們的行為表現(xiàn)，詢問其觀察結(jié)果，評價(jià)幼兒的觀察力。姓名/行為看摸/捏嗅比較交流關(guān)注細(xì)節(jié)提出問題ABCD軼事觀察將發(fā)生在兒童身上的有趣而重要的事情記錄下來，運(yùn)用軼事記錄捕捉這些信息隨身攜帶便箋本和筆，隨時(shí)記錄盡可能客觀、詳細(xì)地描述和記錄，而不去解釋兒童的行為應(yīng)該能夠讓那些不知道具體情境的其他人看懂究竟