興安盟中小學(xué)校舍安全工程進展情況工作匯報

1

內(nèi)蒙古興安盟教研室

劉興俊

2009年6月教育技術(shù)培訓(xùn)教程2模塊一培訓(xùn)準(zhǔn)備31、了解培訓(xùn)(略）2、認識新課程理念3、教育技術(shù)的概念4、教育技術(shù)與新課程的關(guān)系5、體驗基于技術(shù)的交流（略）模塊組成4

新課程改革包括教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)方式

的改革。

2、認識新課程的理念5

（1）、教學(xué)內(nèi)容改革（p12）

涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等方面的改革2、認識新課程的理念62、教與學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。新課程教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動建構(gòu)方式。2、認識新課程的理念7

角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)過程的主宰、是知識的灌輸者；學(xué)生是外部刺激的接受器、知識的存儲器.

新課程里教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)過程的主人。2、認識新課程的理念8新課程改革的核心思想：新課程改革既要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教育，又要重視創(chuàng)新精神和實踐能力以及良好道德情操的培養(yǎng)。2、認識新課程的理念9

練習(xí)一、國家實施的新課改，要求在教育教學(xué)中（D）

A．重視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)

B．重視良好道德情操的養(yǎng)成

C．重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)

D．本題答案中其它3個選項之和2、認識新課程的理念103、了解什么是教育技術(shù)(重點）

（1）、什么是教育技術(shù)—定義？（p12）

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)布了著名的AECT1994定義（簡稱“94’定義”）“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義得到國際上廣泛的認同。

11理解定義時，，應(yīng)特別注意意以下幾點：：(1)、教育技術(shù)的的研究對象：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源(2)、教育技術(shù)的的研究內(nèi)容：包括教學(xué)過過程與教學(xué)資資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面。它它們既獨立又又相互聯(lián)系，，是協(xié)同作用的。3、了解什么是是教育技術(shù)12（3）、教育技術(shù)術(shù)學(xué)的基本理理論：是媒體開發(fā)理論論和教學(xué)設(shè)計理論論。（4）、教育技術(shù)學(xué)的的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)管理理論論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論論等可視為教育育技術(shù)學(xué)的理理論基礎(chǔ)。3、了解什么是是教育技術(shù)13教育技術(shù)的本本質(zhì)：借助技術(shù)優(yōu)化化教學(xué)過程，，提高教育教教學(xué)的效果、效率和效益的理論與實踐踐。教育技術(shù)的運運用使教育成成為“借助技術(shù)的教教育”3、了解什么是是教育技術(shù)14技術(shù)一詞的理理解：包含兩兩個方面（1）、有形技術(shù)術(shù)（物化形態(tài)）：主要指在教教學(xué)活動中運運用的物質(zhì)工工具如：黑板板、粉筆等傳傳統(tǒng)教具或計計算機、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)施。它它既包括傳統(tǒng)統(tǒng)媒體也包括括現(xiàn)代媒體。。（2）、無形技術(shù)術(shù)（智能形態(tài)或或觀念形態(tài)））：指無形的非非物質(zhì)的技能能方法——指在解決教育育教學(xué)問題中中運用的技巧巧、方法、策策略、理論等等。教育技術(shù)既包包含物化形態(tài)技術(shù)也包含智能形態(tài)技術(shù)。3、了解什么是是教育技術(shù)15教育技術(shù)的發(fā)發(fā)展在國外，起源源于美國的視聽運動。是視聽教育育、個別化教教學(xué)、教學(xué)系系統(tǒng)設(shè)計的整整合。在我國，起源源于電化教育。經(jīng)歷了電化化教育、電化化教育向教育育技術(shù)全面發(fā)發(fā)展兩個階段段。3、了解什么是是教育技術(shù)16練習(xí)二、教育育技術(shù)中的"技術(shù)"是指（A）A．用于教育中中的物化形態(tài)態(tài)和智能形態(tài)態(tài)兩個方面的的技術(shù)B．在教育中所能能看到的實體體形態(tài)的技術(shù)術(shù)C．在教育實踐中中總結(jié)出的經(jīng)經(jīng)驗形態(tài)的技技術(shù)D．在教育研究究中歸納出來來的知識形態(tài)態(tài)的技術(shù)3、了解什么是是教育技術(shù)17練習(xí)三、關(guān)于于教育技術(shù)的的以下說法中中，你最贊同同的是（B）。A．教育技術(shù)就就是在教育中中應(yīng)用計算機機技術(shù)B．教育技術(shù)的的應(yīng)用可以對對教育過程產(chǎn)產(chǎn)生重大影響響C．教育技術(shù)就就是在教學(xué)中中使用媒體D．教育技術(shù)只只能用在學(xué)校校教育中3、了解什么是是教育技術(shù)18練習(xí)四、下列列選項中不屬屬于學(xué)習(xí)資源源的是（D）。（p輔導(dǎo)105題）A．材料和設(shè)備備B．技巧和環(huán)境境C．信息和人員員D．設(shè)計和制作作參考題對對于“教育技術(shù)”一詞的理解，，下列說法中中恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ–）。A．發(fā)展機器與設(shè)設(shè)備的性能和和功能，使其其在應(yīng)用于教教學(xué)時更方便便B．只能提高教師師的課堂教學(xué)學(xué)水平，對學(xué)學(xué)生沒有太大大的幫助C．既包含物質(zhì)設(shè)設(shè)備、工具手手段，又包含含方法與技能能等D．只包含現(xiàn)代化化的教學(xué)媒體體，如投影機機、計算機、、攝象機等硬硬件設(shè)備3、了解什么是是教育技術(shù)19教育技術(shù)與信信息技術(shù)信息技術(shù)是指指與信息的產(chǎn)產(chǎn)生、獲取、、傳輸、加工工、存儲和呈呈現(xiàn)等有關(guān)的的科學(xué)技術(shù)。。信息技術(shù)屬屬于技術(shù)學(xué)科。教育技術(shù)術(shù)屬于教育學(xué)科。兩者屬不同的的學(xué)科，并有有不同的研究究對象和范疇疇。教育技術(shù)必須須以信息技術(shù)術(shù)為基礎(chǔ)。但但并不等同。。3、了解什么是是教育技術(shù)204、理解信息技技術(shù)與課程整整合整合是教學(xué)系統(tǒng)中中的各要素形形成有機聯(lián)系系并成為整體體的過程。不不是指單純地地將分割的東東西拼湊在一一起。所以以不能為了信息息技術(shù)而使用用信息技術(shù)，，不能圍繞信信息技術(shù)開展展教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用用不是核心，，課程目標(biāo)才才是核心，信息技術(shù)要要服務(wù)于課程程目標(biāo)、課程內(nèi)容。信息技術(shù)并不不能解決教學(xué)學(xué)中的所用問問題，也不是是所有教學(xué)內(nèi)內(nèi)容都適合用用基于信息技技術(shù)的方法來來實現(xiàn)。應(yīng)根根據(jù)教學(xué)內(nèi)容容選擇合適的的信息技術(shù)，，發(fā)揮信息技技術(shù)的資源工具、協(xié)協(xié)作工具、情情感工具的優(yōu)勢，提高高教學(xué)效果。。21練習(xí)五、信息技術(shù)對教教育產(chǎn)生了巨巨大的影響，，以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。（p輔導(dǎo)93題）A．信息技術(shù)術(shù)為學(xué)校管理理自動化的實實現(xiàn)提供了可可能，能夠有有效地提高管管理水平和效效率B．信息技術(shù)術(shù)的發(fā)展為教教師提供了多多樣化教學(xué)工工具，如幻燈燈、投影、電電影、錄音、、錄像、課件件、教學(xué)游戲戲、網(wǎng)絡(luò)平臺臺等C．信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用于教育育，有助于豐豐富學(xué)習(xí)資源源，改善學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境，變革革學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)方式D．信息技術(shù)對教教育的影響基基本上都是正正面的4、理解信息技技術(shù)與課程整整合22練習(xí)六、根據(jù)據(jù)信息技術(shù)在在教學(xué)中的運運用方式，可可將信息技術(shù)與與課程整合合劃分為（（A）。（p明50）A．信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)習(xí)對象，信信息技術(shù)作作為教與學(xué)學(xué)的工具，，信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境三種種形式B．信息技術(shù)術(shù)作為教與與學(xué)的工具具，信息技技術(shù)作為學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，，信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)習(xí)策略三種種形式C．信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)習(xí)對象，信信息技術(shù)作作為學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，信息息技術(shù)作為為學(xué)習(xí)策略略三種形式式D．信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)習(xí)對象，信信息技術(shù)作作為教與學(xué)學(xué)的工具,信息技術(shù)作作為學(xué)習(xí)策策略三種形形式4、理解信息息技術(shù)與課課程整合23練習(xí)七、關(guān)關(guān)于教育技技術(shù)與信息息技術(shù)的關(guān)關(guān)系，你認認為較恰當(dāng)當(dāng)?shù)恼f法是是（A）。（p明49A）A．具備信息息技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)是教師掌掌握教育技技術(shù)的基礎(chǔ)礎(chǔ)B．教育技術(shù)術(shù)的核心是是信息技術(shù)術(shù)C．教育技術(shù)術(shù)從屬于信信息技術(shù)D．信息技術(shù)術(shù)水平高的的教師教育育技術(shù)水平平必定高4、理解信息息技術(shù)與課課程整合24練習(xí)八、信信息技術(shù)整整合于學(xué)科科課程即信信息技術(shù)在在課程教學(xué)學(xué)中的應(yīng)用用，本質(zhì)上上看是（C）。（p片24）A．課程目標(biāo)標(biāo)與信息技技術(shù)應(yīng)用能能力構(gòu)成雙雙核心B．以信息技技術(shù)應(yīng)用能能力為核心心C．以課程目目標(biāo)為核心心D．以學(xué)生協(xié)協(xié)作能力的的培養(yǎng)為核核心4、理解信息息技術(shù)與課課程整合25練習(xí)十一、、教育技術(shù)術(shù)的應(yīng)用能能為新課改改提供的支支持是（D）A、技術(shù)方面面的支持(P輔導(dǎo)106題)B、計算機網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方方面的支持C．智力方面面的支持D．技術(shù)方面面的支持和和智力方面面的支持4、理解信息息技術(shù)與課課程整合26練習(xí)十二、、教育技術(shù)術(shù)學(xué)的基本本理論是（（D）（p片18）A.教學(xué)理論和和學(xué)習(xí)理論論B.媒體開發(fā)理理論和教學(xué)學(xué)管理理論論C.傳播理論和和系統(tǒng)科學(xué)學(xué)理論D.媒體開發(fā)理理論和教學(xué)學(xué)設(shè)計理論論4、理解信息息技術(shù)與課課程整合27練習(xí)十三、、在信息技技術(shù)與課程程整合中，，關(guān)于信息息技術(shù)在整整合中所起起的工具性性作用，有有一項不夠夠全面的提提法是（C）。A．教師教學(xué)的的工具B．學(xué)生認知的的工具C．教師編寫文文本教案的的工具。D．教學(xué)環(huán)境的的構(gòu)建工具具4、理解信息息技術(shù)與課課程整合28電子郵件地地址的構(gòu)成成電子郵件地地址的格式式由三部分分組成。第一部分“USER”代表用戶信信箱的帳號號，對于同同一個郵件件接收服務(wù)務(wù)器來說，，這個帳號號必須是唯唯一的；第二部分“@”是分隔符；；第三部分是是用戶信箱箱的郵件接接收服務(wù)器器域名，用用以標(biāo)志其其所在的位位置。（5、體驗基于于技術(shù)的交交流—電子郵件（略））29使用電子郵郵件進行交交流給學(xué)習(xí)伙伴伴發(fā)郵件回復(fù)郵件給多人發(fā)送送郵件保存郵件地地址刪除郵件（5、體驗基于于技術(shù)的交交流—電子郵件（略））30練習(xí)九：如果電子信信箱地址為為zcy@，則下列敘敘述中不正正確的是（（B）A．zcy@是