落花生說課稿1

落花生講課稿對于落花生講課稿七篇落花生講課稿篇1一、說教材我講課的內(nèi)容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代有名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，經(jīng)過對花生利處的討論，說明要做對他人實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人。本文環(huán)繞"落花生"睜開表達，略寫栽花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫得較詳盡。從花生的品行意會出做人應當不求浮名、靜靜奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平庸的事物中悟出回味無窮的道理。文章樸素無華，但主題深刻；小中見大，且富裕生活情味。在構造剪裁上，作者別開生面，敘事完好，詳略適當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡短理解，入木三分，借物抒懷，由物及人，以物喻人，回味無窮。編者的目的在于指引學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思慮、累積，從中感悟生活的真理，獲取人生的啟示。同時，指引學生抓住要點句段，聯(lián)系生活實質，意會文章蘊涵的道理，其實不停累積語言，增強語感。指引學生在掌握課文主要內(nèi)容的基礎上，領會作者表達感悟的不一樣方法。二、講課標語文課程標準指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的累積，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，領會其表達成效。在閱讀中推測文章的表達次序，領會作者的思想感情，初步意會文章基本的表達方法。在溝通和談論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要指引學生在讀懂課文的基礎上學會念書，三、說學情六年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了必定的累積，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要指引學生走進文本，為文本中的人和事所感人，從中遇到啟示和教育，要點要學習以物喻人的寫法。此外，六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最正確時期，應聯(lián)合學生生活實質，從花生的品行中意會出做人應當不見經(jīng)傳、無私奉獻，指引他們建立高尚的人生理想。三、教課目的：1、學會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解"竟然"、"傾慕"、"風光"、等詞語的意思。2、有感情地朗誦課文，認識課文思想內(nèi)容，感覺作者的表達方式，領會主次分明的利處。3、抓住要點句段，聯(lián)系生活實質，意會文章蘊涵的道理。教課要點：由表及里地認識花生的難得之處，理解父親贊嘆花生的話的深刻含義，從中領會做人的道理。教課難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。四、說教法在教課時，把父親所說的話作為學習該文的打破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的要點段，深入理解課文內(nèi)容，領悟全文思想感情。此外，為了打破本課教課難點，指引學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，領會作者的寫作企圖。五、說學法《課文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。"所以，在教課中，我還主體地位于學生，指引學生充分閱讀自主學習，踴躍思慮，合作研究，談論交流。在教課過程中，我將采納"以讀為主，讀中感悟"的學習方式，讀、思、議聯(lián)合，讓學生抓住要點詞句頻頻品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，感情熏陶，感悟人生。六、教課流程：一、設疑導入，激發(fā)興趣。1、同學們，這是什么？你們喜愛吃嗎？它為何又叫落花生呢？2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀認識落花生的由來。普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分敬重之心，帶著這份敬重之情，我們來學習課文。二、讀中感悟、打破難點（一）找要點。本文環(huán)繞題目落花生，寫了哪些內(nèi)容？（栽花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是要點？（議花生）2、有哪些人議花生？怎么談的？誰談的重要？（我們談、父親談）指名讀，父親的講話內(nèi)容。思慮：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是要點？（學花生）4、先讓學生自主閱讀，畫出感覺印象最深的要點句領會花生的難得之處。而后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟領會。（二）讀要點。采納多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗誦、默讀等多種形式頻頻朗誦要點句。設計企圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教課活動中，不只做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住要點詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。（三）品要點。1、讀父親的話，而后領會："花生的利處好多".都有什么？指引學生讀出花生不言而喻，眾所周知的利處：美味、榨油、廉價。2、進一步品嘗：花生的利處好多，它最難得的地方是什么？（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投電影）3、花生和桃子、石榴、蘋果對比，在哪一點上贊嘆了花生？明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，領會父親這樣對比，突出花生最難得的地方是不見經(jīng)傳，無私奉獻。讓學生將自己感覺父親話中最能表現(xiàn)花生質量的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住要點詞的方法。努力思慮應讀好哪個詞，很簡單地就理解了父親在這里贊花生的品行。4、"我"在父親的啟示教育下說"人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人"什么叫實用？（有才華橫溢。）對誰實用？（他人、社會、國家。）風光什么意思？歸納這句話的意思。（做不求浮名，靜靜奉獻的人。）齊讀這句話5、在我們的身旁，在平庸的工作崗位上靜靜奉獻，不求浮名的人有好多，他們就是落花生那樣的人。在我們身旁有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。設計企圖：由淺入深地設計問題，指引學生聯(lián)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實質對課文的要點難點內(nèi)容深入透辟地理解，學懂文章，學習做人。三、總結全文，深入主題這篇課文以議花生的難得之處，來說明做人的道理，是什么道理？（本文告訴我們要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人。）作者許地山一直沒有忘掉他父親的教誨和希望，此后就以"落花生"作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個實用的人，終于成為一個有名作家。四、總結寫法、課外拓展1、這篇課文的要點是議花生，父親的談論是側重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其余內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不可以不寫。我們在寫作時也要確立要點，做到要點突出，主次分明2、課文運用"借物喻理"的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的四周也有很多事物能給我們以啟示，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平經(jīng)常、普一般通的小東西，為了讓同學們獲取悉識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了他人而毀壞了自己）而后聯(lián)合課后的"小練筆",寫一寫設計企圖：教課有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地聯(lián)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提升學生語文水平。人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人"這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好勤學習，要有真才實學，有本事，未來做一個對他人、對社會、對國家實用的棟梁之才！七、板書設計：聯(lián)合課文內(nèi)容，為了突出要點，突出中心。設計板書以下：種收吃落花生我們談議花生贊花生父親談靜靜奉獻、不求浮名學花生八、說反省經(jīng)過教課，學生認識了課文的思想內(nèi)容，能抓住要點句段，聯(lián)系生活實質，較好地意會文章蘊涵的道理。領會主次分明寫作的利處。教課時，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，其實不是表面漂亮，而沒有實質用途，它們既漂亮，又適用，課文中與花生作對照合適嗎？教師要尊敬學生的不一樣體驗，同意他們從不一樣的角度去領會，用不一樣方式表述自己的看法。這要指引學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實能否露在外面這一點，突出花生不夸耀自己、靜靜奉獻的品行，來討論人生，其實不是說那三種水果表面漂亮，而不適用。落花生講課稿篇2一、教材理解：對于教材，我談談自己的理解?！堵浠ㄉ肥俏迥昙壣蟽缘谒膯卧牡谌n。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包括著深刻的如何做人的真理，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真切的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所遇到的教育。經(jīng)過討論花生的利處，借物喻人，揭露了花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行，說明人要做實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人。他能使孩子從落花生的品行中遇到人品和價值觀教育，使孩子平生得益。二、目標設計《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐。”對于目標的設計，我在認真解讀《課程標準》的基礎上，依照孩子們的認知規(guī)律和水平，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。依據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的狀況，課標的要求，牢牢環(huán)繞本單元的訓練要點，確立以下教課目的，要點學難點。教課目的：聯(lián)合教材和學生特點，我把這課的學習目標確立為以下幾方面：1、能夠正確、流暢、有感情地朗誦課文。2、經(jīng)過自讀，掌握文章主要內(nèi)容，領會文章詳略適當?shù)膶懛?，初步感知借物喻人的寫作手法?、抓住要點詞句，理解文章要旨，意會“不要做只講風光而對他人沒有利處的人”的深刻含義，指引學生感覺生活，在生活中悟情明理。要點難點有雙方面：1、理解父親贊嘆花生的話的深刻含義，懂得做人“要做實用的人，不要做偉大、風光的人”。2、初步認識借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生意會到做人的道理三、目標達成策略與方法為了更好的有效的達成教課目的，我將提早預習，課中學習，課后復習融于一體。將整個的教課過程分紅六個大的環(huán)節(jié)：引，讀，理，議，印，寫。采納以讀為主的策略，多形式頻頻讀，此外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議聯(lián)合，讓學生在讀中累積語言，感悟語言，體驗感情，用讀來表達感覺，溝通感覺。四、要點目標達成的詳盡設計的：為了更好的完滿的達成要點目標，我把教課過程詳盡的表現(xiàn)給大家（一）謎語激趣引花生1、我給孩子們課件顯現(xiàn)一個喜聞樂道的謎語：麻房屋，紅帳子，里邊住著個白胖子。根根胡子入泥土，自造房子自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。兩個謎語分別是重視于花生的外形和生長過程。馬上會惹起學生的興趣和共識。（花生），瓜熟蒂落的引入課題《落花生》2、有的孩子可能就會對題目產(chǎn)生疑問問，它為何不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提早部署了預習任務，搜尋花生的生長過程。鼓舞孩子們說出自己搜尋的結果。一邊商討一邊溝通。3、接下來我讓學生閱讀資料袋，簡單的認識文章的作者許地山。并指引學生懷疑：作者徐地山為何筆名叫落華生？落華生為何寫《落花生》，帶著這些問題，吸引著孩子們認真的讀下去，并提示孩子們要自己學會探訪到答案。自然而然的就進入了第二個環(huán)節(jié)（二）正音有情讀花生。先人說：葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！蔽也渴痤A習的第二個任務就是，正確流暢的通讀課文。我采納了開火車的念書方法，一人一段。在學生讀課文的過程中要點檢察并重申幾個特別字的讀音，錯誤的實時糾正，如播種應如何讀，這個觀察的是多音字，此外就是囑咐，石榴等輕音，最后就是幾個生字，檢查孩子在預習的過程中能否解決了攔路虎的問題。有放有收，有部署，有檢查。讀同時為了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎上，我又給孩子們進行了范讀，并提出問題和要求：課文環(huán)繞“落花生”寫了哪幾件事？理清文章的脈絡，并自己歸納出來。理所應當?shù)倪M入第三個環(huán)節(jié)（三）整體感知理花生語文講堂中最重要的要培育孩子的歸納能力，這就需教師指引孩子抓要點詞，這要點詞或許是文本里的，有的可能是是需要自己歸納的。孩子們能夠經(jīng)過默讀，小組溝通談論，并分享溝通的結果：栽花生――收花生――吃花生――議花生。教師并隨機歸納板書。梳理完文章的構造后，再指引學生經(jīng)過對照：作者在寫栽花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不一樣？（教師合時指引學生從段落和字體的多與少下手）經(jīng)過方才的跳讀，學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳盡一些，而栽花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡單些。這樣學生也就意會了文章這類主次分明、詳略適當?shù)谋磉_方法，打破了課文的重難點。隨機板書“詳略適當”。既然議花生是文章的要點，本文是如何談論花生的，瓜熟蒂落的進入了本篇文章的要點部分――要點研究議花生（四）要點研究議花生對于這部分，我設計了三步走的行文過程第一步，圖文并茂：發(fā)揮學生的感官能動性，讓學生認真看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應段落和句子，并圈點勾勒出來。（課文插圖以多媒體課件或教課掛圖的形式表現(xiàn)）以圖引文，激發(fā)感情。第二步，聲情并茂：抓住要點詞句，理解文章要旨。我先讓學生疏角色朗誦作者兄妹三人對花生利處討論的有關段落，再齊讀父親的話，以此進行對照，指引學生懷疑，比方說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢？（經(jīng)過研究溝通，能夠讓學生對花生的認識由外在淺薄的好吃，能夠榨油，廉價，深入到內(nèi)在的樸素無華，不見經(jīng)傳了）。并經(jīng)過再讀父親的話，使學生認識到花生最難得的特點，固然長得不漂亮，但很實用。帶著對花生深入的認識，我讓學生疏組商討，意會父親賜予我們希望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”，并啟示學生聯(lián)系生活實質，談談什么是“風光，實用，沒有利處”，再抓住要點詞“只”、、“要不要”從正反兩反面指引學生學會判斷，學會選擇。學生對要點語句的理解就有純真的文字就走向自己的生活實踐了。要點語句要點讀，要點語句要點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。并指引學生發(fā)現(xiàn)問題：文章題目是落花生，但為何又寫人了呢？自然就就進入三步走的最后一步：寫法大全。第三步：寫法大全。那么老師要相機啟示他們這類寫法叫做“借物喻人”，并隨機板書。同時啟示學生總結借什么物，喻什么樣的人。并開啟孩子們生活的大門，在充分理解的基礎上，老師發(fā)問“生活中有哪些擁有像花生同樣的質量的人或物？”（孩子們可能會想到好多人，比方潔凈工，郵遞員，老師，警察?；蛟S就是身旁的，爸爸媽媽，爺爺奶奶等?？吹降?，想到的，親自感覺到的。并指引學生說出自己的原因，收集身旁的全部的正能量）深入了借物喻人的寫法父親的話的確語重心長，給我留下了深刻的印象。老師相機發(fā)問：文章那些文字能夠寫出這一點呢？順情順理的到下一個環(huán)節(jié)：銘刻沉思印花生（五）銘刻沉思印花生學生高聲齊讀最后一段文字，并發(fā)問那個字說明印象更深，這個很簡單。（印字）。教師再深入發(fā)問：你能不可以在實踐中找到印字的蹤跡呢？啟示學生從作者的筆名，以及落華生為何寫《落花生》下手。與開頭的問題遙相響應?；蛟S孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子增補了作者的座右銘（課件顯現(xiàn)）――“我要做花生同樣樸實的人，實用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻?！辈⒃僖淮蜗驅W生盛大的介紹了作者平庸而偉大的一世。印之深，印之切，印之實。的確“人要做實用的人，不要做講風光，而對他人沒有利處的人。”而在現(xiàn)實生活中總有一些，只講風光，而對他人沒有利處的人。針對這一現(xiàn)象，瓜熟蒂落就進入了這堂課的最后一個環(huán)節(jié)六拓展延長寫花生也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個身旁的真切的故事。我以生活中一個真切的事情為切入點，我本來以前教過的一個學生，此刻已經(jīng)是大學生了，他和一個特別優(yōu)異的男談戀愛了。。有一次，這個女孩的媽媽到學校去探望他，居于各樣要素，向同學們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們環(huán)繞這個事情，就今日所學的內(nèi)容給大學生寫封信，表達自己的看法。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既表現(xiàn)了聽聞讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對要點語句的理解。“人要做實用的人，不要做講風光，而對他人沒有利處的人?！逼甙鍟O計這就是我設計的《落花生》一課，還有好多不足之處，還請大家多多指教。感謝落花生講課稿篇3一、教材剖析《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學習讓學生領悟作家從生活中獲取的啟示，惹起學生共識，指引其做一個擁有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真切地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所遇到的教育。側重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生利處的討論,揭露了花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行，說明人要做實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生說了然深刻而樸素無華的做人道理。二、說教課目的有感情地朗誦課文，理解課文中含義深刻的句子初步認識借物喻人的寫作手法。學習花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行，懂得“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”的道理。三、說教課要點、難點要點：理解父親贊嘆花生的話的深刻含義。難點：分清文章主次，學習詳略適當?shù)谋磉_方式。四、說教法講堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式”，要充散發(fā)揮學生的主體作用，全面提升學生的語文修養(yǎng)。鑒于以上的認識，在教課中，指引學生充分閱讀，自主學習，踴躍思慮，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、講話和遷徙等方法進行教課。五、說學法“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大批的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主研究、合作談論，采納讀、思、寫同步訓練，運用對照及課內(nèi)外相聯(lián)合的方法進行學習。六、說教課流程(一)激發(fā)興趣，直奔主題為了激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)他們的學習熱忱，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境地，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，發(fā)問：這是什么?誰能談談你對它的認識?比方說樣子、滋味、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：方才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的認識，今日我們一同來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由迅速地讀課文，找出描繪父親看法的有關段落。這樣的設計，不單調(diào)換了學生的學習興趣，并且以此為切入點，直奔課文要點段落選十自然段的研讀，打破了逐段串講的教課模式。(二)抓住要點、研讀意會依據(jù)《課標》的基本理念：語文課程一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗誦作者兄妹三人對花生利處討論的有關段落，以此進行對照，指引學生懷疑，比方說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢?并經(jīng)過再讀父親的話，使學生認識到花生最難得的特點，那就是――樸素無華、不見經(jīng)傳。隨后，我讓學生疏組商討，意會父親接下來說的話。再抓住要點詞“只”、“風光”、“要不要”理解“我”的話――“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”這句話的含義，理解做人的道理。在學生經(jīng)過意會父親的話，理解做人的道理時，我相機告訴學生這類由議花生寫到如何做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步認識這類寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻靜靜奉獻的人，請大家想一想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身旁的事物，想一想什么能夠喻勤奮的人?除此以外，你還可以想出什么?請大家分組談論并達成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這類寫法。(三)對照學習，領會文章的表達方式《課標》指出，高年級閱讀教課不單是讓學生領會作者的思想感情，還應初步意會文章基本的表達方式。在學生研讀意會做人道理后，這時我讓學生默讀全文，談談課文環(huán)繞落花生講了哪些內(nèi)容?再指引學生經(jīng)過對照：作者在寫栽花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不一樣?經(jīng)過方才的學習，學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳盡一些，而栽花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡單些。這樣學生也就意會了文章這類主次分明、詳略適當?shù)谋磉_方法，打破了課文的重難點。(四)講堂延長，指引學生求發(fā)展針對學生語文能力有差別的客觀實質，我重視找準每類學生的“近來發(fā)展區(qū)”，在教課的最后，設計了一組開放式作業(yè)。學生任選此中感興趣的一項或幾項活動達成。實行開放式作業(yè)有利于培育學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。七、說板書設計板書是講堂教課的一種重要協(xié)助手段，好的板書，它是文章構造的簡縮。經(jīng)過板書，使學生能鮮亮地對照，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地領會中心，達到事半功倍的成效。落花生栽花生――收花生――吃花生――議花生。落花生講課稿篇4一、教材剖析《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課，課文經(jīng)過討論花生的利處，借物喻人，揭露了要學習花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行的要旨，由此升華到要做實用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的次序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排適當，更好地突出了作者的寫作企圖。二、教課目的五年級的學生已經(jīng)學習和累積了大批的字詞句，具備了必定的思想和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐漸走向成熟。鑒于對教材和學生特點的的認知，依據(jù)課標要求，我將本課的教課目的定為以下三個方面：1、知識和能力認識作者“竟然”一詞的感情并會造句，在學習過程中認識花生的生長過程。2、過程與方法分清課文主次，領會詳略適當?shù)睦帲醪秸J識借物喻人的寫作手法。3、感情態(tài)度與價值觀學習花生不求浮名，靜靜奉獻的品行，懂得“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”的道理。三、教課重難點依照本單元及本課的教課目的，我把本節(jié)的教課要點設定為：教課要點：由表及里，從花生的生長過程認識花生的難得之處，理解父親所說的話的含義，從中領會做人的道理。教課難點：領會文章表達上的詳略分明，以及如何經(jīng)過花生的品行悟出做人的道理。四、教法學法正確的教材辦理是教課成功的基礎，而科學的選擇則是教課成功的要點。因為每個學生原有的知識水平易認知能力，生活經(jīng)驗都不盡同樣，我將采納自主研究法、朗誦感悟法、合作研究法三種教課方法，讓學生在學習中顯現(xiàn)個性，培育個性，塑造個性。為了讓每個學生在學習中累積知識，獲取學習能力和感情認知，我將本課的學法定為懷疑法、比較法、小組合作法五、教課過程優(yōu)異的教課假想一定經(jīng)過教課實踐來達成，依據(jù)課標要求，聯(lián)合學生特點，我將本課的教課過程定為兩個課時，今日，我側重說的是第二課時的四個步驟：1、復習檢查，研究新知第一我會發(fā)問：為何課文頂用了“竟然"一詞?因為學生已經(jīng)學習過，很簡單能夠歸納為：1：寫出了栽花生的結果2：豐產(chǎn)時大家預料以外的快樂心情。這樣學生不單能夠在歸納總結的過程中知道了“竟然”一詞的意思，并且能夠鍛煉自己的口語能力。而后我會隨機精選兩名同學用“竟然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的此外一個作業(yè)――自己察看花生的生長過程，我會出示幻燈片，而后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特征，由此激發(fā)學生研究新知的興趣，這樣一來，也不會使講堂顯得過于煩悶，引出了《落花生》一課。2、朗誦課文，領會特點在這個過程中，我先讓學生自由讀課文，在讀的過程中思慮“文章是依照如何的寫作次序來寫的？”。在學生與文本進行了充分的接觸以后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文以后，小組之間進行念書溝通，再介紹一名代表進行報告。學生的回答可能多種多樣，比方有些同學可能回答“是依照種――收――吃――議的發(fā)展次序來寫的”，有的也可能回答“是依照從種到吃的時間次序來寫的”等等。（板書：課文構造：種―收―吃―議）作為老師，在此過程中能夠同意學生多種答案的出現(xiàn)，同時要對學生的一些答案進行必定和鼓舞。接下來可采納計時法來看本文的詳略――由老師朗誦，分別找四個計時員，對“種――收――吃――議”四個部分進行計時，從朗誦的時間長進行直接感覺。課文略寫的是栽花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再經(jīng)過小組談論，從文本的寫作企圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的利處，直觀、形象、并且學生樂于接受。在學生易理解、樂接受的基礎上打破了本課的難點。3、延長課文，研究品性分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來，再經(jīng)過“朗誦代表我的心”的游戲進行本課要點的品讀，即經(jīng)過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式頻頻朗誦課文中父親所說的話，而后精選一名學生把自己感覺父親的話中最能表現(xiàn)出花生質量的話讀出來，其余同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有時機商自己的領會。這樣一來，大大地提升了學生念書的興趣，并且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培育學生學會聆聽，尊敬他人的好時機，由此一來，本課的要點也就凸現(xiàn)出來。在此基礎上，我向學生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對照，能夠表現(xiàn)出花生的什么質量?”學生由此問題經(jīng)過對照和談論來加深理解，在溝通的過程中我進行點撥。聯(lián)合本課，再經(jīng)過一些小故事，讓學生認識借物喻人的寫作手法，而后由學生講此類故事，在講故事的過程中領會此類寫作手法的利處。（板書：寫作手法：詳略適當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，同意學生從不一樣的角度去領會，用不一樣的方式表述自己的看法，激發(fā)學生的教課改革思想，實現(xiàn)文本開放，同時在一種輕松的氛圍中打破了本課的要點。4、讀中爭辯，升華主題道理越辯越明，我會采納電視《真話實說》欄目的方法進行爭辯，要修業(yè)生說真話，爭辯的內(nèi)容為“在此刻社會中，你是想做落花生這樣的人，仍是想做蘋果、石榴這樣的人？為何？”學生在進行小型爭辯賽中，第一輪敘述各自的長處，第二輪敘述對方的弊端。只有經(jīng)過爭辯，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（板書：中心思想：像花生同樣做一個靜靜奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生進行人生觀、價值觀的教育。六、板書設計板書是反應課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教課內(nèi)容的濃縮，本課我將板書設計以下：落花生課文構造：種―收―吃―議寫作手法：詳略適當，借物喻人中心思想：像花生同樣做一個默默奉獻的人將板書設計這樣，更好的突出了本堂課的精髓。我的講課到此完成，感謝各位領導、評委老師的指導！落花生講課稿篇5一、說教材《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生利處的討論，揭露了花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行。說明人需做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人，表達了作者不為名利，只求有利于社會的人生理想。二、說教課目的1、知識與技術：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗誦課文，分清課文主次的寫作方法，培育學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗誦課文的能力。2、過程與方法：經(jīng)過學生的朗誦，談論、師生的合作溝通，懂得學習和做人的根本。3、感情態(tài)度和價值觀：學習花生不圖浮名，靜靜奉獻的品行。三、說教課重、難點1、理解父親贊嘆花生的話的深刻含義，懂得做人“要做實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人?！?、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內(nèi)容的理解。四、說教法《落花生》這篇課文，講了一家人過收獲節(jié)的經(jīng)過。經(jīng)過對花生利處的討論，揭露了花生不圖浮名，靜靜奉獻的品行，表達了作者不為名利，只求有利于社會的人生理想，教課本文，采納指引法、點撥法、談論法，讓學生悟出文章中回味無窮的道理。五、說學法“方法是翻開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我側重指引學生自瀆自悟，精讀意會，談論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培育學生的主動精神，真切使學生成為語文學習的主人。六、說教課過程（一）奇妙激趣、導入新課1、每一個人都出名字，好多名字都有必定的含義，或寄望了父親母親的希望，或寄望了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學生回答）2、花生這個名字也有它自己的含義，讓學生來談談有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養(yǎng)，吃了對身體有利處，所以叫它“長生果”，平時叫它花生。但課題上為何要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為何要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢？學完了課文《落花生》以后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）（二）自瀆自悟、整體感知學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。共同談論：課文環(huán)繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？領悟“要點突出，主次分明”的寫作方法。（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什么？領會到了什么，有什么疑問。出示句子，比較句子的異同。（1）沒過幾個月，果真收獲了。（2）沒過幾個月，竟然收獲了。“竟然”是什么意思？說了然什么？（預料以外，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的愉悅心情）本段寫栽花生、收花生。（板書：栽花生、收花生）思慮：文中“栽花生”過程的詞語能顛倒次序嗎？母親為何建議過一個“收獲節(jié)”還囑咐在后園的茅亭里過這個節(jié)？此刻我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的地一個節(jié)目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。母親做了好幾道食品讓大家吃，下邊該如何了（談花生，找1名學生讀下邊的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在講話？（5個）四個人張口說話，這是四個是各說各的？仍是分紅了幾個方面？找?guī)酌麑W生疏角色讀這部分，把他們講話的氛圍讀出來。父親又是如何評論的？父親說的有一點最重要，父親是在責備桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生傾慕之心的事物嗎？他的意思能否是不需要表面美？突出了花生的什么特點？（不夸耀自己的利處）板書：不求浮名、靜靜奉獻父親從談花生的優(yōu)異品行到教育我們做人，他要我們做一個側重實質夸耀自己的人，做一個對國家、對社會、對他人實用的人。正像爸爸說的那樣，學習第自然段。學習要點句“人要做實用的人，不做只講風光而對他人沒有利處的人?！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永久陪伴我們成長。師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對他人實用的人，所以議花生是課文的要點。文章的主次分明，詳略適當。七、總結全文，深入主題“做實用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這栽種物，而是給我們講一個道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。八、附板書設計落花生栽花生?D?D收花生?D?D吃花生?D?D議花生（詳）借物喻人（不求浮名靜靜奉獻）落花生講課稿篇6一、說教材內(nèi)容《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包括著如何做人的真理，語言樸素簡短，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的次序，寫了栽花生、收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容，側重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，合適奇妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作企圖。經(jīng)過討論花生的利處，借物喻人，揭露了學習花生不圖浮名、靜靜奉獻的品行的要旨，說明人要做實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人。首次接觸這篇課文，我就被課文平實樸素的語言中所?含的深刻道理深深吸引，課文中固然沒有華美的辭藻、夸張的比喻、高深的說法、激蕩起伏的感情，但是樸素、自然、和藹的行文，卻給人留下了深刻清楚的印象，令人從平庸的事物中悟出回味無窮的道理，就像文章中父親說的話同樣“固然不漂亮，但是很實用”,是進一步指引學生走入文本、感覺感情、意會生活真理的好文章。二、剖析學生狀況我們班的孩子思想活躍、求知欲強、樂于表達、愿意溝通。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更為獨到，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是指引他們明事理、辨是非，培育人文修養(yǎng)，提升語文能力的要點期。學習上，他們也擁有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步指引，諄諄教導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。三、說教課目的依據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的狀況，牢牢環(huán)繞本單元的訓練要點，確立以下教課目的，要點學難點。教課目的（1）經(jīng)過預習自主掌握本課的生字，課文中的要點詞語的意思。（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求浮名，靜靜奉獻的品行，懂得“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”的道理。（3）領會課文詳略合適地寫法，初步認識借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教課。教課要點由表及里地認識花生的難得之處，理解父親贊嘆花生的話的深刻含義，從中領會做人的道理。教課難點文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。四、說教法語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教課中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差別和不一樣的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，創(chuàng)建和睦、和睦、快樂的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中顯現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培育個性、塑造個性。五、說學法采納“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議聯(lián)合，用抓住要點詞句的頻頻朗誦，對要點內(nèi)容進行感悟，打破難點。讓學生在讀中累積語言，感悟語言，體驗感情，用讀來表達感覺，溝通感覺。六、說教課過程本課我想分兩課時進行教課，第一課時檢查預習，掌握字詞。歸納課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，領會文章詳略適當，借物喻人的寫法。下邊我就分課時來談談自己的教課方案和設計企圖：第一課時第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一、課前部署預習，二、課上溝通預習成就，三整體閱讀，歸納粗心，四、自主學習第一段。（一）課前部署預習先人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培育和提升自學能力，聽課效率，穩(wěn)固所學的知識。養(yǎng)成優(yōu)異的預習習慣，對學生說是終生得益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所增強，自己有能力單獨進行課前預習，這樣不單能夠很好的掌握所學知識，并且讓學生在理解的基礎上學習，知其但是知其所以然，所學的知識才會更為堅固。鑒于以上認識，我在學習本課前部署了以下預習任務：1．我會學字詞。（要修業(yè)生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式表現(xiàn)。）2．我會讀課文。3．我會收集。經(jīng)過各樣門路查閱對于本課的作者、落花生的知識等等全部自己想認識的內(nèi)容。4．我想問。預習中有什么問題，實時記錄下來。四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。（二）課上溝通預習成就上課后，學生出示預習作業(yè)，在小組內(nèi)溝通預習成就，顯現(xiàn)自主預習的內(nèi)容，與同學分享預習的快樂，而后在全班顯現(xiàn)。本次課程改革評論方式的轉變是重要內(nèi)容之一。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生在小組內(nèi)對同學預習的狀況進行評論。五年級孩子的思想日益成熟，他們不再輕信吹噓，“你真棒！”“好極了！”等教師考語已不可以知足他們，他們從心理更盼望獲取伙伴的必定和認同。所以在同學評論環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的競爭意識與踴躍性。（三）整體閱讀，歸納粗心在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一同共同朗誦課文，邊讀邊思慮：課文環(huán)繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思慮，并與伙伴溝通建議，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的.先后次序，寫了栽花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）（四）自主學習第一段用自己喜愛的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，要點讀好？指導學生抓住“竟然”一詞讀出一家人收獲花生時愉悅的心情。抓住文中的要點詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教課這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住要點詞。②用聯(lián)系上下文，替代近義詞等多種方式理解“竟然”的意思。③再把“竟然”放在整段中品嘗愉悅之情。④最后自己用“竟然”說一句話。四個環(huán)節(jié)設計，由表到里，由理解到應用，表現(xiàn)語文學科的工具性，同時也切合孩子的認知規(guī)律。第二課時第二課時，是本課教課的要點，是突出要點，打破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住要點句來進行教課，努力創(chuàng)建和睦的講堂氛圍，創(chuàng)建寬松的學習情境，讓學習在輕松快樂的氛圍中學習研究。（一）復習導入，懷疑激趣在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下邊請你邊默讀課文邊回想上節(jié)課的內(nèi)容，同時思慮你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。學生默讀，提出自己的問題，從而讓學生帶著在課文中找尋答案的期望走入課文。有名教育學家陶行知說：“創(chuàng)建始于問題”。問題是思想的起點，興趣是求知的動力，經(jīng)過學生自主發(fā)問，創(chuàng)建了和睦的講堂氛圍，激發(fā)了學習的興趣，同時還回想了上節(jié)課的學習內(nèi)容，幫助孩子理清了學習思路，為下邊精讀課文做好準備。（二）抓住要點，細讀品嘗本環(huán)節(jié)中我想這樣設計1．找要點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其余同學畫出感覺印象最深的要點句，讀給小組同學聽，將學生內(nèi)容引到要點上來。全班溝通時將要點句表現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）2．讀要點。采納多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗誦、默讀等多種形式頻頻朗誦要點句。3．品要點。個性顯現(xiàn)朗誦三段中自己最喜愛的句子。師合適點撥，如：喜愛10段的同學朗誦后，能夠發(fā)問：父親說：“花生的利處好多”。課文中哪里寫了？指引學生讀出花生不言而喻，眾所周知的利處：美味、榨油、廉價。進一步問：“父親說花生有什么利處呢？”如何表現(xiàn)出來的？讓學生經(jīng)過對照朗誦，領會父親把花生和桃子、石榴、蘋果對比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的難得之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗誦代表我的心”。讓學生先自己朗誦，將自己感覺父親話中最能表現(xiàn)花生質量的詞讀出來，其余同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的領會。這個小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住要點詞的方法，同時又是培育學生學會聆聽，尊敬他人的好時機。誰猜對了，就有權讀，也大大提升了學生的朗誦踴躍性，努力思慮應讀好哪個詞，很簡單地就理解了父親在這里贊花生的藏而不露的質量?！澳敲矗赣H特別指出花生的難得之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不漂亮”，“很實用”，“風光”等要點詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分溝通后，指引學生疏角色朗誦，讀出父親教育我們時的語氣。4．悟要點。全班齊讀要點句，談談你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？從而指引學生聯(lián)系生活實質，談談生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？經(jīng)過再次溝通學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活親密有關，在教課中，要力爭做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回想生活中像落花生同樣的人或物，溝通歸納他們身上擁有的優(yōu)異的質量，最后，達成以下練習：我愛花生，因為它。我也愛，因為它。（三）再次感知，分清詳略奇妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣指引學生來領會：第一，用最直觀的方法，分部分朗誦課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗誦時間上直接感覺，課文略寫了栽花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，經(jīng)過小組談論，從本文的寫作企圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的利處。采納計時法，直觀、形象地將課文的詳略表現(xiàn)出來，再進一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，打破了本文教課上的難點。四、講堂總結。在總結課文時第一對課文的寫作特點進行總結。課文詳略適當?shù)倪x材、對照的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法一定提示學生注意，為后邊的小練筆打好基礎。其次是依據(jù)板書進行總結，讓學生知道要做對社會實用的人，打破課文的重難點。七、說板書板書是一種很重要的教課手段，是講堂教課中不行缺乏的有機構成部分。成功的板書設計，能夠突出知識的要點與要點，給學生以啟示和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住要點，打破難點的門路。本課的板書設計是為落實教課目的服務的。板書的主體由課文主要內(nèi)容構成，最后化為“學”字，深入主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表示了作者的寫作企圖，此中還寄托了老師對同學的殷切希望：像落花生同樣，做個實用的人。最新落花生講課稿各位評委、各位老師，大家上午好！今日我講課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材分析，教課目的，學情剖析，教法學法，教課過程，板書設計六個方面來進行顯現(xiàn)。一、說教材《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包括了深刻的如何做人的道理，情節(jié)性強，語言樸素簡短，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對此后的其余課文學習產(chǎn)生相當?shù)挠绊?，所以對本課文的學習是相當重要的。課文側重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況。經(jīng)過討論花生的利處，借物喻人，說明人要做實用的人，不要做只講風光而對他人沒有利處的人。課文按事情發(fā)展的次序，寫了栽花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。合適奇妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作企圖。二、說教課目的依據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的狀況，牢牢環(huán)繞本單元的訓練要點，確立以下教課目的：能分角色朗誦課文，背誦課文的要點句。2．理解課文中含義深刻的句子，初步認識借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生意會到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。3．學習花生不求浮名、靜靜奉獻的品行，懂得“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”的道理。鑒于以上教課目的，我確立了本課的教課重難點：教課要點：由表及里地認識花生的難得之處，理解父親贊嘆花生的話的深刻含義，從中領會做人的道理。教課難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。三、說學生狀況：五年級孩子思想活躍、求知欲強、樂于表達、愿意溝通。他們已不是低年級的小學生，想法開始更為獨到，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是指引他們明事理、辨是非，提升語文能力，培育人文修養(yǎng)的要點期。他們擁有一些學習能力，更需要教師的進一步指引，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。四、說教法學法本課經(jīng)過采納借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品行的學習，使學生深刻認識到什么是實用的人，什么是只講風光而對他人沒實用的人。所以教課這篇課文，我采納多種新奇的教課方法。主假如情況教課法、講解法、講話法、啟示式教課法。使用情況教課法是因為課文采納到借物喻人的寫法。為了讓學生經(jīng)過學習花生外形不美卻很適用的認識，我特地采納這一教課方法。這樣能夠激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃重的學習興趣。使用講解法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的要點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。使用講話法，在這一問一答的形式下，指引學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)換學生學習的主動性和學習的目的性。培育學生的思想能力和口頭表達能力。使用啟示式教課法，是確立小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培育他們的獨立思慮能力和研究能力。為調(diào)換全體學生直接參加學習全過程起到重要作用。學生經(jīng)過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議聯(lián)合，用抓住要點詞句的頻頻朗誦，對要點內(nèi)容進行感悟，打破難點。讓學生在讀中累積語言，感悟語言，體驗感情，用讀來表達感覺，溝通感覺。五、說教課過程本課我將分兩課時進行教課，第一課時檢查預習，掌握字詞。歸納課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，領會文章詳略適當，借物喻人的寫法。環(huán)繞本課的教課目的和教課重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教課的：（一）激發(fā)興趣，直奔主題。（5分鐘）設計理念：陶行知說：“創(chuàng)建始于問題”，問題是思想的起點，興趣是求知的動力。1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識2、出示花生生長中的圖片，發(fā)問：這是什么？誰能談談你對它的認識？3、板書課題《落花生》，并齊讀。設計企圖：創(chuàng)建情境，為了創(chuàng)建和睦的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。這樣的設計，不單調(diào)換了學生的學習興趣，并且以此為切入點，直奔課文要點段落選十自然段的研讀，打破了逐段串講的教課模式。（二）抓住要點、研讀意會，品嘗人生。（20分鐘）依據(jù)《課標》的基本理念：語文課程一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：1、自由讀課文，找出姐弟們以為花生的利處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親以為花生利處的句子。2、分角色朗誦姐弟們以為花生的利處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢廉價3、齊讀父親所說的話。思慮：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢？4、經(jīng)過抓要點詞，采納個別讀，小組賽讀等頻頻有感情的再讀父親的第一次話，思慮：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？達成下邊的表格，使學生認識到花生最難得的特點，那就是――不圖浮名、不見經(jīng)傳。板書：（最難得：不圖浮名、不見經(jīng)傳）設計企圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師在教課活動中，不只要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住要點詞去讀，在讀中感知，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。5、分組商討意會父親第二次說的話，領會擁有像花生同樣尊貴質量的人。（板書最高尚：實實在在、無私奉獻）6、設疑：父親所說的話，作者意會到了嗎？引出文中作者說的話“人要做實用的人，不要做只講風光，而對他人沒有利處的人”再抓住要點詞“只”、“風光”、“??要??不要??”理解，理解做人的道理――人要做像花生同樣不圖浮名、靜靜奉獻的人。一個成功的人，受人敬愛的人，第一是做對社會實用的人，這是做人的根本，其次