輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策建議思考

輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問

題及對策建議思考.docx輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策建議思考社會的不斷發(fā)展使得人才的競爭日益激烈,社會發(fā)展雖然推動了人類社會的進(jìn)步,但也給人們帶來了巨大的壓力。尤其是大學(xué)生,他們面對多方面的壓力,心理健康易受影響。本文從大學(xué)生常見的心理健康問題入手,分析輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的有效性,并提出相應(yīng)的對策。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,人們的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化,因心理健康問題導(dǎo)致的大學(xué)生自殺、傷害他人等負(fù)面事件越來越多。作為國家的未來和希望,大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識、健全的人格,更要有健康的心理素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生全面發(fā)展的過程中扮演著指導(dǎo)者和引路人的角色,同時也是開展大學(xué)生心理健康教育工作的主要抓手和骨干力量。一、大學(xué)生存在的主要心理問題當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈、情感豐富、個性極強(qiáng),在處理學(xué)習(xí)、愛情、人際交往、就業(yè)等方面問題時容易感情用事,進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。聯(lián)合國專家預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有什么災(zāi)難能夠像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦體驗(yàn)。〞當(dāng)前大學(xué)生主要的心理健康問題有以下幾個方面。（一） 對新環(huán)境適應(yīng)障礙的問題進(jìn)入大學(xué),嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境使大學(xué)生一時之間無所適從,甚至產(chǎn)生一定的心理落差,進(jìn)而感到迷茫、孤獨(dú)、無助,缺乏歸屬感。面對陌生的環(huán)境和人群,很多大學(xué)生對生活缺少清晰的規(guī)劃,看到別的同學(xué)每天充實(shí)的安排,自己卻沒有明確定位,過于自卑而導(dǎo)致矛盾心理的出現(xiàn)。（二） 人際交往方面的問題大學(xué)生正處在需要被理解、認(rèn)可、接納的關(guān)鍵時期,正如德國學(xué)者斯普蘭格描述的那樣：“在人的一生中,再也沒有像青年時期那樣深陷于獨(dú)孤之中,渴望著被人接近與理解;沒有任何人會像青年人那樣站在遙遠(yuǎn)的地方呼喚。〞他們期望認(rèn)識志同道合能深交一生的朋友,但由于每個學(xué)生的家庭背景和受教育情況不同,導(dǎo)致心理和性格各具特色,進(jìn)而加大了彼此之間人際交往的難度。大學(xué)生在人際交往方面又缺少成熟的溝通技巧,在與人交往過程中容易激發(fā)一些矛盾,導(dǎo)致人際交往障礙,進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。（三） 學(xué)習(xí)壓力的問題大學(xué)階段的學(xué)習(xí)偏重于積極、自主,與高中階段的嚴(yán)格管教大不相同,大學(xué)生處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會放任自由,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,然后又會因成績不合格而產(chǎn)生焦慮情緒,加重心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一段時間之后,發(fā)現(xiàn)所讀專業(yè)與自己想象中不太一樣,因此排斥自己所學(xué)專業(yè),產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至形成抑郁、自暴自棄的心理。（四） 就業(yè)恐慌的問題近年來高校擴(kuò)招現(xiàn)象明顯,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增,就業(yè)競爭日益激烈,很多畢業(yè)生難以找到自己滿意的工作,進(jìn)而產(chǎn)生就業(yè)恐慌。有些學(xué)生對就業(yè)形勢認(rèn)識不清,盲目追求高薪職業(yè),就業(yè)心態(tài)浮躁,當(dāng)現(xiàn)實(shí)達(dá)不到要求時,會產(chǎn)生悲觀情緒,影響心理健康發(fā)展。（五）戀愛困惑的問題大學(xué)生心理逐漸成熟,渴望愛情,為了充盈課余生活,很多學(xué)生選擇在大學(xué)期間尋找自己的另一半。對于剛成年的大學(xué)生來說,他們的心理承受能力有限,一旦失戀便會陷入極度的痛苦之中,對愛情失去信心。性格偏執(zhí)的學(xué)生可能會做出傷害自己或?qū)Ψ降倪^激行為,長期低落的情緒會使學(xué)生處于自閉的狀態(tài),導(dǎo)致抑郁癥。二、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的必要性（一） 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育是崗位職責(zé)所在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出,輔導(dǎo)員應(yīng)“協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育,對學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo),組織開展心理健康知識普及宣傳活動,培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)〞。輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的能力標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求已經(jīng)被寫進(jìn)《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》,成為輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的一個方向。開展大學(xué)生心理健康教育是輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)所在,輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)積極朝著“大學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友〞的方向努力。（二） 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育有其角色必然性高校輔導(dǎo)員身處學(xué)生工作第一線,與大學(xué)生年齡相仿,比較容易親近學(xué)生,為開展大學(xué)生心理健康教育提供了先夭優(yōu)勢。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)提供診斷和治療意見,輔導(dǎo)員借助自身與學(xué)生深入接觸、聯(lián)系緊密的優(yōu)勢,提供學(xué)生在校的各方面表現(xiàn),通過共同分析和探討,綜合評價問題學(xué)生的心理發(fā)展路程,有助于追溯心理問題根源,達(dá)到對癥下桑的最正確處理方式。輔導(dǎo)員和專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T之間科學(xué)有效的協(xié)作,可以很好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,也是大學(xué)生心理健康教育工作順利開展的保障。三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題（一） 缺少相關(guān)的知識背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我國高校在選聘輔導(dǎo)員時沒有過多的限制學(xué)科背景,一部分輔導(dǎo)員并未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育,在大學(xué)生心理健康教育工作中心理健康意識薄弱,對學(xué)生心理問題體察不足,難以把握主要矛盾。有些輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中,因缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對心理健康教育有畏難情緒,雖然了解一些心理健康教育的方法,卻不能很好地應(yīng)用于實(shí)際工作中。（二） 缺乏清晰的角色定位高校輔導(dǎo)員在工作中擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活事務(wù)的管理者、思想政治教育者、職業(yè)規(guī)劃者、黨務(wù)工作者等角色,眾多角色使輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用受到忽視,甚至導(dǎo)致錯位、缺位的現(xiàn)象。有些輔導(dǎo)員會認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的事情,與自己無關(guān),在工作中不過多參與大學(xué)生的心理健康教育;有些輔導(dǎo)員則超越自身職責(zé)邊界去“幫助〞學(xué)生,如對于應(yīng)該轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的案例,還攬?jiān)谧约菏稚匣蛘呓o予不當(dāng)?shù)奶幚?。（三）缺少相?yīng)的時間保障輔導(dǎo)員的工作可以用“五加二〞“白加黑〞來形容,過多繁瑣的工作使開展心理健康教育的時間受到限制,輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的時間和精力有限,可能導(dǎo)致心理健康教育工作不到位。對于選擇將心理健康教育作為專業(yè)化發(fā)展方向的輔導(dǎo)員,學(xué)校要努力為他們的工作減負(fù),有了充足的工作時間和精力,輔導(dǎo)員才能在心理健康教育工作中為學(xué)生心理減負(fù)。四、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對策（一） 增加教育培訓(xùn),形成扎實(shí)的心理健康教育合力輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生心理健康教育的骨干力量,他們對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握及運(yùn)用情況直接影響到大學(xué)生心理健康教育工作成效?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到“輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師是大學(xué)生心理健康教育工作的重要力量,每年至少應(yīng)為他們組織一次心理健康教育專題培訓(xùn)。〞增加輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn),建立常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制,在培訓(xùn)中加入心理健康教育理論知識、大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容,邀請專家對大學(xué)生常見的心理問題狀況、心理問題鑒別與處置、心理危機(jī)干預(yù)等開展專題訓(xùn)練,提升輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理問題的分析甄別、預(yù)判能力,增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)效能感。（二） 拓寬教育形式,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育的主力軍,承擔(dān)著大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué),常規(guī)化的教學(xué)為輔導(dǎo)員提供了一個與學(xué)生交流的平臺,輔導(dǎo)員參與教學(xué)可以更好地使課程內(nèi)容與學(xué)生需求之間進(jìn)行有效融合,幫助大學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題,減輕他們心理上的壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代,輔導(dǎo)員除了在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)心引導(dǎo)大學(xué)生的成長發(fā)展之外,還應(yīng)深入到網(wǎng)絡(luò)世界,充分利用網(wǎng)站、微博、微信、QQ等新媒介手段,探尋學(xué)生心理問題的本質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)本身具有交互性、開放性、隱秘性等特征,輔導(dǎo)員可以在這個虛擬平臺上與學(xué)生暢所欲言,在保護(hù)學(xué)生隱私的同時,為他們提供宣泄和抒發(fā)情感的場所,幫助他們解決心理上的困惑。（三）明確角色定位,堅(jiān)定心理健康教育中的為與不為為保障大學(xué)生心理健康教育的順利開展,輔導(dǎo)員應(yīng)明確其角色定位。首先要定準(zhǔn)位,做到位,輔導(dǎo)員要深刻認(rèn)識到開展大學(xué)生心理健康教育是工作職責(zé)之一。作為大學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人,輔導(dǎo)員應(yīng)重視教育的體系性,對大學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的教育,幫助他們排解各種不良情緒。其次要不缺位,不越位,開展大學(xué)生心理健康教育是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作責(zé)任和教育義務(wù),輔導(dǎo)員要責(zé)無旁貸地接受;不越位是指輔導(dǎo)員要嚴(yán)格按照相關(guān)政策、法規(guī)對自身工作職責(zé)的界定