高中生物教案模板6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物教案模板6篇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定一份教案，可以使接下來(lái)的教學(xué)工作順?biāo)欤贪甘墙處煘榱烁辛Π盐諏W(xué)識(shí)點(diǎn)事前起草的文字載體。下面是在這里我為您共享的高中生物教案模板最新6篇，感謝您的參閱。

高中生物教案模板1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)識(shí)與技能：

1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞根基上

2．說(shuō)出世命系統(tǒng)的布局層次

過(guò)程與方法：

1．在資料分析中，進(jìn)一步掌管歸納總結(jié)的方法

情感與態(tài)度價(jià)值觀：

1．認(rèn)同細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根基之上；

2.生命系統(tǒng)的布局層次。

教學(xué)難點(diǎn)：

生命系統(tǒng)的布局層次。教學(xué)過(guò)程

板書設(shè)計(jì)：

一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

資料一：?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

資料二：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細(xì)胞表達(dá)的。

資料三：人的學(xué)習(xí)等活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。

資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)。

小結(jié)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的布局和功能的根本單位，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

二、生命系統(tǒng)的布局層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

高中生物教案模板2

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體布局的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及測(cè)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體布局的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀形象地說(shuō)領(lǐng)略染色體布局變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交測(cè)驗(yàn)（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的布局與功能以及基因概念和功能的學(xué)識(shí)。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的學(xué)識(shí)結(jié)合，能扶助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的學(xué)識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等學(xué)識(shí)作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過(guò)程中，是細(xì)胞分裂奇怪產(chǎn)生的結(jié)果，因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)根基。假設(shè)以學(xué)生已經(jīng)掌管的細(xì)胞分裂為根基，引導(dǎo)學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效扶助學(xué)生從已有學(xué)識(shí)中構(gòu)建出新的學(xué)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、本節(jié)主要的學(xué)識(shí)點(diǎn)及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下

（1）染色體組概念：以辨圖、設(shè)問(wèn)、議論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為繁雜，假設(shè)直接陳述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)。可以從表示男性人體染色體組成自制模型，讓學(xué)生回想同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生查看并議論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的學(xué)識(shí)，扶助學(xué)生熟悉染色體組的概念。

（2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過(guò)概括實(shí)例概念的辨析和比較，熟悉單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中供給的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的識(shí)別和聯(lián)系。

（3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的根基之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí)，育種的學(xué)

（4）染色體布局變異：以辨圖、設(shè)問(wèn)、議論的方式理解染色體布局變異。

（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的測(cè)驗(yàn)：學(xué)生先舉行測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定測(cè)驗(yàn)方案后，第2節(jié)課舉行測(cè)驗(yàn)操作。二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知根基。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等根基學(xué)識(shí)，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)越情境，新舊學(xué)識(shí)融會(huì)貫串形成完整的認(rèn)知布局，開展探究性學(xué)習(xí)供給了可能。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，使乏深層次的斟酌。對(duì)根本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能生動(dòng)遠(yuǎn)用所學(xué)學(xué)識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生查看動(dòng)手，斟酌和議論，適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵(lì)由淺人深，構(gòu)建染色體組等根本概念

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）生命觀念

1、說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的識(shí)別。

2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

（二）科學(xué)思維

1、舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

（三）科學(xué)探究

1、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

（四）社會(huì)責(zé)任

1、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

2、學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、崇敬他人。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數(shù)目變異

難點(diǎn)：

1、理解染色體組概念

2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1、通過(guò)多媒體直觀了解染色體布局變異的概念、種類。

2、通過(guò)概括事例、概念的辨析和比較，熟悉染色體布局變異。

3、以辨圖、設(shè)問(wèn)議論的方式理解染色體布局變異。

高中生物教案模板3

教案目標(biāo)

學(xué)識(shí)與才能方面：

1、說(shuō)明抗生素在操縱感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。

3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，議論、分析濫用抗生素的危害。

4、認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。

過(guò)程與方法方面：本節(jié)課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)欣賞網(wǎng)站資料來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏钪袨E用抗生素的一些做法，開展強(qiáng)烈的議論。了解抗生素的史話以及作用機(jī)理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的才能。b5E2RGbCAP

情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛人們健康。培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感。

教案重點(diǎn)

1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

教案難點(diǎn)

濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。

教案方法

講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

教案課時(shí)

1課時(shí)。

教案過(guò)程

導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。

學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的熟悉。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。

教師：用課件表示生活中濫用抗生素的一些做法。

學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)議論。

教師：表示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生議論。

課件表示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，其次次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生開展強(qiáng)烈的議論。p1EanqFDPw

學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)終止后，舉行交流。解答以下問(wèn)題并表示：

1、抗生素史話

1）青霉素的分子式

學(xué)生通過(guò)看課本，純熟掌管青霉素的分子是的概括寫法。

2）抗生素的作用機(jī)制：學(xué)生看課本議論）

a、細(xì)菌的布局

b、作用機(jī)理

抗生素主要是通過(guò)干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其布局和生理功能，從而達(dá)成抑制和殺滅他們的目的。

2、合理使用抗生素

1）學(xué)生議論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的熟悉和觀點(diǎn)。

2）對(duì)教材中的資料舉行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例

3、對(duì)如何保健，少用藥?；虿挥盟庨_展議論。

4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節(jié)課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì)。

高中生物教案模板4

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)識(shí)】:

說(shuō)出線粒體的布局和功能

說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。(理解)

說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)

【技能】：

設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有氧呼吸的過(guò)程及原理(重點(diǎn));

細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))

三、課前打定：

知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

四、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

(一)引入

回想atp的生理功能，糖類、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題：有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒回響，放出大量能量。而生物學(xué)家察覺，有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過(guò)繁雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

引出細(xì)胞呼吸的概念

回想舊學(xué)識(shí)，受教師的問(wèn)題所引導(dǎo)，進(jìn)入新課。

(二)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)加入測(cè)驗(yàn)的學(xué)生舉行提問(wèn)，并舉行歸納。(問(wèn)題如：為什么選用酵母菌作為測(cè)驗(yàn)材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

總結(jié)出結(jié)論：細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

對(duì)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果舉行交流和表達(dá)，并回復(fù)老師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題

(三)有氧呼吸

提出問(wèn)題：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中，和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?表明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。用幻燈片表示線粒體的布局，指導(dǎo)學(xué)生舉行查看和表述，以問(wèn)題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么識(shí)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

以幻燈片為輔佐，講授有氧呼吸的三個(gè)階段。留神整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。

提出問(wèn)題：有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過(guò)程對(duì)比，有什么識(shí)別呢?

簡(jiǎn)樸介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

回復(fù)問(wèn)題(線粒體)

查看線粒體的布局，并回復(fù)相關(guān)問(wèn)題，并把多個(gè)問(wèn)題的答案舉行整合，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的布局。

學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，并舉行分組議論后，分別陳述有氧呼吸三個(gè)階段。

對(duì)比兩者的識(shí)別

分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

教學(xué)活動(dòng)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

(四)第一課時(shí)小結(jié)及練習(xí)

用幻燈片表示半成品的概念圖，指導(dǎo)學(xué)生完成

小組議論，完成概念圖

(五)無(wú)氧呼吸

提出問(wèn)題：人體全體的細(xì)胞任何時(shí)候都在舉行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無(wú)氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細(xì)胞在缺氧的處境下等

無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。

通過(guò)用圖表對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩者的識(shí)別，指導(dǎo)學(xué)生概括無(wú)氧呼吸的概念

舉出世活中遇到的無(wú)氧呼吸的例子

高中生物教案模板5

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的布局和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)識(shí)，對(duì)比抽象，特別枯燥，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)留神聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，運(yùn)用動(dòng)畫、故事、嬉戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性熟悉，使學(xué)生在主動(dòng)獲取學(xué)識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維才能，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)識(shí)方面

（1）說(shuō)明氨基酸的布局特點(diǎn)。

（2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

（3）概述蛋白質(zhì)的布局和功能。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承受者，樹立布局與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、才能方面

（1）通過(guò)自主比較查看幾種氨基酸的布局，斟酌議論后得出氨基酸的布局通式，培養(yǎng)查看分析才能。

（2）通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的才能

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）蛋白質(zhì)的功能。

（2）氨基酸的布局及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

（1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

（2）蛋白質(zhì)的布局多樣性的理由。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1、教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔佐教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2、學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生查看、議論，使他們能用查看法、分析法、對(duì)比推理法得出結(jié)論，舉行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、查看才能和創(chuàng)造思維才能，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：

播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問(wèn)：

電影中的仆人公是誰(shuí)？他最有力的武器是什么？

表示：

⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度奇怪的高。

⑵熒光水母的圖片

問(wèn)：

這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美觀的熒光？

問(wèn)：

從這些畫面中我們理應(yīng)不難察覺這些神秘的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承受的？

引出今天這節(jié)課的主題。

表示：

一些食物（肉、蛋、乳等）

問(wèn)：

為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的養(yǎng)分價(jià)值很高？

問(wèn)：

蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承受怎樣的生命活動(dòng)呢？大家想不想和我一起到人體中去舉行一次旅行？

創(chuàng)設(shè)情景：

三維通明人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要布局物質(zhì)是什么？這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學(xué)生查看在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結(jié)：

蛋白質(zhì)在生物體中承受的功能多不多？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承受者”。

過(guò)渡：

布局與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承受如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究說(shuō)明蛋白質(zhì)的布局是繁雜的，可是這種繁雜的分子卻是由一些布局簡(jiǎn)樸的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以熟悉蛋白質(zhì)的布局，首先就務(wù)必了解氨基酸的布局

創(chuàng)設(shè)情景：

利用比喻，陳述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面熟悉構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的布局，以及氨基酸共同布局特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：

氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢？報(bào)告學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

提問(wèn)：

比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”一致？幾個(gè)“鄰居”不同？

提問(wèn)：

其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)布局通式表示出來(lái)？

活動(dòng)：

邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的布局通式，教師結(jié)果總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤舉行說(shuō)明。

提問(wèn)：

⑴查看布局通式，不同的氨基酸在布局上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵查看布局通式，氨基酸們都擁有哪些一致的元素？那么蛋白質(zhì)呢？

⑶再來(lái)查看布局通式，和方才的4種氨基酸，問(wèn)道：假設(shè)說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同布局特點(diǎn)。（學(xué)生斟酌同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量；氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮）

總結(jié)：

對(duì)氨基酸共同布局特點(diǎn)舉行總結(jié)，并指出只有同時(shí)得志共同布局特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否那么不是。

過(guò)渡：

現(xiàn)在我們知道了氨基酸的布局，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。

活動(dòng)：

請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種模樣伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內(nèi)容舉行聯(lián)想，可以想到什么？問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)樸的方式是什么？再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫（蛋白質(zhì)的形成）

提問(wèn)：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有好像的地方，但又沒(méi)有不同的地方？總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能持續(xù)舉行“脫水縮合”嗎？

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：

氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？

過(guò)渡：

表示一些常見蛋白質(zhì)的布局圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成確定的空間布局并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？

活動(dòng)：

講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組相