學(xué)前特殊兒童教育提高深刻復(fù)知識(shí)題

****學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題一、填空（每題2分，共10分）1、學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟分析評(píng)定——找出差異——訂方案——實(shí)施方案 ——評(píng)定實(shí)施情況——修改方案——實(shí)施方案2、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo) 進(jìn)行,從注意力不集中、多動(dòng)和沖等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。3、根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類(lèi)型。4、構(gòu)音問(wèn)題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng),占兒童語(yǔ)言障礙的20%5能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。6、學(xué)前兒童的視覺(jué)障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種,由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。7、行為問(wèn)題的主要類(lèi)型：行為過(guò)多、行為不足 ，行為不當(dāng)8、隔離 為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯(cuò)斯的一種方法。9智力超常兒童主要是指智商超過(guò)130 的兒童或在某方面具有特殊才能的童。10、正強(qiáng)化物的內(nèi)容包括消費(fèi)型強(qiáng)化物 、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物二、選擇（220）1、學(xué)前特殊兒童是指（AA.有不同特殊需要的兒童C.感覺(jué)障礙兒童

B.心智偏異兒童D.溝通異常兒童2對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式這三種形式不包括( C 的回歸主流。C.全部課程

3、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在( D之間低視力。A.0.02~0.03C.0.05~0.1

B.0.03~0.05D.0.05~0.34、( A )是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。C.思維

認(rèn)知D.社會(huì)化發(fā)展5“身體病弱兒童”是指( C )的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括( A )A.情商 B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo) 適應(yīng)行為指標(biāo)7、行為的刻板性和破壞性是兒童( C)的一個(gè)核心特征。C.孤獨(dú)癥

8、準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身情緒行為問(wèn)題是造成兒童( D )的家庭原因。C.抑郁行為

退縮行為D.情緒行為障礙9、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童( C A.是相對(duì)而言的 B.有共同性有不可逾越的鴻溝 有明顯的差異性10、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不( A A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透D.成為所有幼兒教師的職責(zé)11、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為( B )A.期望值過(guò)低C.重保輕教

B.過(guò)度保護(hù)D.放縱孩子的好奇心12、( D )不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意 對(duì)人感興13、( B)不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng) 品德不良C.固執(zhí)任性 破壞紀(jì)律14、游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通游戲( C )A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問(wèn)題 說(shuō)出其問(wèn)題15、( B )觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情16有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起有的有孤獨(dú)癥伴隨有的因環(huán)境改變引起語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹( B )原則。A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo)C.可行性 系統(tǒng)性17、對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們常常采用的是( C )A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) 社會(huì)生活能力檢查表18、智力落后兒童教育中，要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹( B )。A.量力性原則 反復(fù)性原則C.整合性原則 個(gè)別性原則19、下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是( C A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育20、在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（ B 。A．20－25以下C．35－55

B．20－40D．50－75三、是非題（每題2分，共20分）1、測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)是低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。（ √）2、日常生活中所說(shuō)的口吃現(xiàn)象屬于流暢度異常的語(yǔ)言障礙。 （ √）3、孤獨(dú)癥兒童的三大核心特征包括：注意力障礙、社會(huì)化障礙和交流障礙。（× ）4、在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)教師的直接觀察。（ √）5、畫(huà)筆屬于非結(jié)構(gòu)化式玩具。 （ √）6、對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)前期是進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期。（ √）7認(rèn)知行為矯正理論認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得（× ）8、正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合。（ √）9、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為放縱孩子的好奇心。（× ）10兒童的殘障程度是選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形式的根據(jù)。 （ √）11實(shí)施正強(qiáng)化時(shí)當(dāng)在所需要的行為出現(xiàn)后不要立即予以強(qiáng)化。（× ）12、兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)障礙稱(chēng)為一級(jí)聾。 （× ）13、把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。（× ）14、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05~0.3之間為低視力。（ √）15社會(huì)化發(fā)展聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。 （× ）16、游戲治療中，家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參與。 （× ）7（× ）18就事論事矯正異常行為不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。（ √）19、學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于語(yǔ)言編碼過(guò)程。 （× ）20、教師在癲癇癥兒童發(fā)病過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)。 （ √）四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1、在教學(xué)過(guò)程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略。1.分化目標(biāo)2.多層次教學(xué)3.創(chuàng)設(shè)生活情境4.導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，但是教師在教學(xué)過(guò)程中人格魅力確實(shí)教學(xué)活動(dòng)的至關(guān)重要的因素。2、教師在孩子癲癇發(fā)作時(shí)采取的應(yīng)對(duì)措施中應(yīng)注意。首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會(huì)對(duì)突發(fā)情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救，不使發(fā)病兒童這樣做沒(méi)有幫助，反而會(huì)使兒童牙齒和大人手指受傷。同時(shí)，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識(shí)i，因?yàn)榘d癇發(fā)作有一過(guò)程，如無(wú)緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的基本要求。145及時(shí)評(píng)估。制定語(yǔ)言矯治計(jì)劃和安排（矯治訓(xùn)練的時(shí)機(jī)目標(biāo)時(shí)間控制方法選擇評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)控制等）4、個(gè)別化教育計(jì)劃制定應(yīng)包括。兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和方案、檢查的時(shí)間及方式五、問(wèn)答題（1101、智力落后兒童的身心特點(diǎn);智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。1發(fā)展階段滯后2速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們?cè)诨顒?dòng)中，情緒興奮時(shí)，記憶效果好一些，對(duì)具體形象的材料，刺激強(qiáng)烈、有興趣的注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對(duì)直觀具體事物易引起注意，喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，他們會(huì)感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個(gè)性心理特點(diǎn)和行為問(wèn)題4生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下。當(dāng)然上面談到的智力落后兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說(shuō)，智力落后愈嚴(yán)重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。2、代幣制對(duì)某個(gè)兒童進(jìn)行個(gè)別矯正該如何進(jìn)行？系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個(gè)或幾個(gè)好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動(dòng)（2）建立兒童行為基線。累計(jì)幾次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，“代幣”能換得什么獎(jiǎng)勵(lì)，這都需要教育者的嘗試和決斷。確定代幣。基數(shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”。“代幣”是具有象征意義的實(shí)物，孩子明白“代幣”所代表的價(jià)值，而且確實(shí)對(duì)其有吸引力。確定逆向（，（5）統(tǒng)。用代幣制建立了一個(gè)理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。六、分析題（1題，共20分）1、試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童？答：對(duì)多動(dòng)癥兒童的教育和干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為精力等藥物或飲食輔助治療2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谟變簣@中如何開(kāi)展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育。答：首先，闡述孤獨(dú)癥兒童的身心特征。孤獨(dú)癥也稱(chēng)自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，其