2012春季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

第1周學(xué)習(xí)內(nèi)容：營造高效課堂的幾種方法主持人：王勇

一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1．用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2．用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。學(xué)習(xí)不好，成績不好，是與沒興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使他們興趣跟上來，努力上進(jìn)，成績也跟上來，你就要找——找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。

3．用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學(xué)生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

4．用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績會上去的。如他不愛學(xué)習(xí)，可以這樣說，其實你挺愛學(xué)習(xí)的！那一回你復(fù)習(xí)的時候，一連堅持了十幾天，怎么說不好呢？比如他抱怨自己不被重視，你就要告訴他，不，在老師的心目中，你是非常重要的。你要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素、課堂中插入電教媒體等手段、改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。

2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué)定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1．營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。

2．營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3．營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。這樣的班級集里有最優(yōu)秀的學(xué)生，但他們不會孤芳自賞，也不會離群索居?？偟恼f來，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。只有構(gòu)建靈活多樣的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，課堂效益才會提高。

第2周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何加強(qiáng)后進(jìn)生的管理主持人：彭宗成加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育和管理的重要內(nèi)容之一。特別是在當(dāng)前社會及家庭環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢下，搞好后進(jìn)生教育尤為重要。一提后進(jìn)生，教師的概念往往就是學(xué)習(xí)差、思想差、不良習(xí)氣太多的總稱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直是教育教學(xué)過程長期存在的問題之一，是教師們頭痛的難點，經(jīng)過近幾年嘗試表明，情感教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大有關(guān)系。一、建立融洽的師生情感，奠定良好的心理基礎(chǔ)首先要理解學(xué)生的心理。教育學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的一般年齡特征和個別差異，決定傳授知識和培養(yǎng)智力的區(qū)別。如記憶，有的同學(xué)記得快，有的記得慢，在智力方面也各有所長，有的觀察敏銳，有的想象豐富。這就要求我們教師要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣愛好、氣質(zhì)及接受能力等情況，在全面了解學(xué)生的前提下針對性的進(jìn)行教育。其次要注重情感教育，情感教育的核心是愛，愛是情感教育的基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們，態(tài)度的轉(zhuǎn)變往往帶來情感和行為的轉(zhuǎn)變。對待后進(jìn)生，教師首先要關(guān)心他們，愛護(hù)他們。要把他們當(dāng)作自己的子女對待，要幫助他們分析后進(jìn)的原因，指出前進(jìn)的目標(biāo)。在他們遇到困難或挫折時，要熱情洋溢地鼓勵，使他們振作精神。對他們提出的建議要認(rèn)真對待，使他們感到你是從心底里愛他們，關(guān)心他們，使學(xué)生真正體會到老師對他們的善意和真誠，只有這樣才能促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。二、施于愛心，優(yōu)化育人環(huán)境后進(jìn)生的產(chǎn)生是多種原因造成的，由于偏見和輕視，他們大都表現(xiàn)為冷漠麻木、紀(jì)律渙散、意志消沉、自暴自棄、惡習(xí)較多，對教師存在戒備和敵意，這實際上是他們長期缺乏愛的結(jié)果。想想看：通常教師表揚(yáng)的是優(yōu)等生，喜歡的是優(yōu)等生；后進(jìn)生只有挨批評、受白眼，加上同齡人和家庭、社會的歧視、辱罵、訓(xùn)話，會有破罐破摔的意識存在，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期而艱巨的任務(wù)。首先要為他們創(chuàng)造一個充滿愛意、充滿熱情、充滿關(guān)心的良好的環(huán)境和氛圍，對此，我們傾注愛心，讓后進(jìn)生溫暖在家里、關(guān)心在班里、愛護(hù)在教師中，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，使他們體會到生活的甜美、集體的溫暖、自身的價值和成功的喜悅。三、發(fā)現(xiàn)閃光點，調(diào)動積極性我們所說的后進(jìn)生，并非樣樣差。如有的同學(xué)學(xué)習(xí)差，但擅長體育；有的紀(jì)律差，但熱愛勞動。我們要研究他們的心理特點，精心培育他們的自尊心和上進(jìn)心。所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最重要的途徑之一就是相信他們，及時抓住他們的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，充分發(fā)揮他們的特長促使其轉(zhuǎn)化。愛唱歌的，讓他們成為班里的文藝骨干；愛好體育活動的，讓他們在運動會上大顯身手。針對差生閃光點的不同類型，不失時機(jī)地用積極因素彌補(bǔ)消極因素，創(chuàng)造各種條件幫助他們樹立信心，打開智慧之窗，促使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。四、摸清底子，因材施教對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識的，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。五、因材施教，激發(fā)差生求知欲在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的智力因素不同，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。為此，要針對差生的不同類型因材施教，區(qū)別對待，逐步樹立自信心，喚起學(xué)生的求知欲。對于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要給他們講一些名人勤奮自學(xué)成才的事例進(jìn)行前途理想教育。要注重學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，要根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的程度，向他們介紹別人的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)中體會摸索，形成自己獨特有效的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中既要面向全體學(xué)生，又要優(yōu)差兩頭抓，力求用靈活的方法，讓學(xué)生在樂中求知，求知中取樂，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、生動性，深深地吸引學(xué)生。六、分層優(yōu)化，比學(xué)趕幫對后進(jìn)生除了采用“因材施教”的做法外，我們還分層次對照，一般在班內(nèi)設(shè)三個檔次，分優(yōu)、中、差三個小組設(shè)擂臺賽，優(yōu)比優(yōu)，中比中，后進(jìn)趕先進(jìn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，設(shè)優(yōu)勝獎；再用中比優(yōu)，后比中設(shè)進(jìn)步獎；最后，后比優(yōu)獎進(jìn)名次獎，這樣使他們有一個緊張和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有一種爭先恐后，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)熱情，有一塊發(fā)揮特長和愛好的天地，把后進(jìn)生真正融入集體中，使他們感到自身價值和平等競爭的成功喜悅感。七、對待反復(fù)現(xiàn)象要施于耐心和愛心由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因多種多樣，出現(xiàn)反復(fù)的情況時有發(fā)生。對此，不能采用簡單粗暴，一刀切的方式，認(rèn)為后進(jìn)生不可救藥，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生抱消極態(tài)度，這些都是不應(yīng)該的，我們采用施于耐心和愛心的方法，找后進(jìn)生談心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，找出癥結(jié)。對后進(jìn)生以正面教育為主，以情感化他們，使他們感到老師真心地為他好，這時教師應(yīng)及時抓住火候，指出學(xué)生的優(yōu)點，使后進(jìn)生看到他的閃光點，教師再及時指出正確的努力方向，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生動力。八、嚴(yán)愛結(jié)合，獎懲分明。對待同學(xué)們，要有寬廣的胸懷，嚴(yán)父慈母般的受予。老師要利用課余時間經(jīng)常與同學(xué)們進(jìn)行心理交流，以嚴(yán)字當(dāng)頭，愛字出發(fā)，要與同學(xué)們打成一片，要用行動。語言感化同學(xué)們，讓學(xué)生有在校如在家的感覺，要一切圍著學(xué)生做，一切圍著學(xué)生干。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作的重點。在一個班級中，難免有些不遵守紀(jì)律的同學(xué)，首先，要在思想上不放棄他們，要親近他們，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要用愛心和行動去感化他們，從細(xì)小的事情中發(fā)現(xiàn)他們，給他們喜歡做的事做，做出成績后立即表揚(yáng)，這樣，他們就會想，至少老師沒有用另一種眼光看待他們，他們會更有信心地投入到工作、學(xué)習(xí)中去，會用好的成績來回報老師的付出。老師們做這樣的工作。必須有恒心、細(xì)以、耐以?？傊瑢Υ筮M(jìn)生要尊重、信賴，要關(guān)懷、愛護(hù)，既不能嫌棄撒手不管，又不能急躁恨鐵不成鋼，要結(jié)合新形勢研究探索新的路子，使他們健康茁壯成長。第3周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主持人：漆兵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動單一地接受知識，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來，我們通過探索實踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的實施，有效地將教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識傳授，經(jīng)驗的積累，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)探究的過程，徹底地改變了以往學(xué)生只是接受單一知識的被動局面，改到了良好的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會知識，更重要的是會學(xué)知識。教學(xué)過程是交流，是對話，是知識的經(jīng)歷與體驗。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。

3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗者。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡單，講述目標(biāo)時語速要緩慢，應(yīng)有激勵性，讓每個學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括：適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個過程。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。有這么一道題：“我要炒肉絲，”所有學(xué)生都是這樣做的：我要炒肉絲。他們把炒肉絲理解為是一道菜名，是一個名詞，我從另一個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“炒肉絲”也可理解為動賓結(jié)構(gòu)“炒肉絲”。這樣同一個短語在語法結(jié)構(gòu)上由于劃分不同就產(chǎn)生了歧義，通過引導(dǎo)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，也學(xué)會了多角度思考問題，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會了方法，真可謂是一舉兩得。

3．探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學(xué)習(xí)更為重要。實驗初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識的過程。目的在于加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系，對所學(xué)知識有一個整體印象，構(gòu)成一個完整的體系。

5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固與運用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：（1）布置練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實施的意義該教學(xué)模式的實施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個性發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。

第4周學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何當(dāng)好班主任主持人：黃義榮

班主任是班集體的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個班級的好壞與班主任的正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做學(xué)生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”“身教勝于言教?！卑嘀魅问前嗉壍慕M織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會對學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為學(xué)生塑造一個良好的教師形象。因此，做一個合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。

二、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個班主任管理的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，主動與學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠愛護(hù)學(xué)生。

三、一視同仁，公平待生

平等對待每一個學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運用好“公平效應(yīng)”。在一個優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣，優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點，都要給予表揚(yáng)；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全班學(xué)生才會感到老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

四、對學(xué)生態(tài)度寬容

班主任對學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，教師切忌簡單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過控制無益的激情和沖動，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。

五、注意培養(yǎng)班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指點、總結(jié)指正”的方法，對班干部進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學(xué)生來管學(xué)生，同時，班主任還應(yīng)設(shè)計針對性強(qiáng)的活動讓他們做示范管理，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力

班主任要主動與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長保持密切聯(lián)系，使班級與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因為一個人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長互通情況，更全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生接受的各種教育中，對他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用班會和課余時間經(jīng)常組織召開各種形式和內(nèi)容的主題班會，對其進(jìn)行理想紀(jì)律教育、愛國主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會各方面的聯(lián)系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問，參加義務(wù)勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠(yuǎn)大理想?？傊?，班主任要把學(xué)校、家庭、社會三者教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生健康地成長。

俗話說：“十年樹木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁椘D巨而復(fù)雜的工作。既要堅持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，對事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對學(xué)生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機(jī)制，成為實際工作中的好教師，達(dá)到最佳教育效果。

第5周學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課堂提問設(shè)計主持人：劉孟川

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、課堂提問的設(shè)計要富有情趣

問答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課中富有情趣的提問設(shè)計，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識的。在教學(xué)過程中，提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機(jī)，運用感彩鮮明的語言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設(shè)計，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。

二、課堂提問設(shè)計要有針對性

新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導(dǎo)向作用，通過提問，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當(dāng)?shù)胤从持R的層次，以及部分知識與整體知識的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。

三、要注意課堂提問設(shè)計的靈活性

提問是一門藝術(shù)，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設(shè)計提問一定要把握時機(jī)，適時而發(fā)。如：導(dǎo)課時有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué)生的知識，增長學(xué)生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問題中，并從問題中解放出來，切不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學(xué)生的期待心理，給予及時的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。

四、課堂提問的設(shè)計要面向全體

由于種種原因，形成了學(xué)生知識水平的層次性，因此，提問的設(shè)計要面向全體學(xué)生，因人而宜。對于基礎(chǔ)扎實，有一定獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問的設(shè)計要有一定的難度和深度，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而對于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識和智力水平，設(shè)計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學(xué)生都能接受，主動思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問能力，提高他們的自學(xué)能力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？傊釂栆M可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第6周學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課導(dǎo)入方法與技巧主持人：孫躍先教學(xué)有法，但無定法，新課的導(dǎo)入亦是如此。教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導(dǎo)入的技法也就各異。一般來說下述幾種方法較為常見：

一、銜接導(dǎo)入法

這是一種最常見的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，以舊引新或溫故知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入均可歸入此類。運用此法要注意三點：1、找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認(rèn)真分析和對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上。2、搭橋鋪路，巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學(xué)生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。3、因“材”施教，方式多樣。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學(xué)，則要常借助提問、講述、引證來進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實驗、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。

二、懸念導(dǎo)入法

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。

在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心。”情境導(dǎo)入法如運用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應(yīng)注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

四、激疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。

運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。如講《失街亭》一文，教師首先就提出“究竟是誰失街亭?”這樣就問得有點出乎意料之外而且新奇。此外，所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考和解決問題。

五、演示導(dǎo)入法

演示導(dǎo)入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)的技法。此法有利于形成學(xué)習(xí)生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。

運用此法應(yīng)當(dāng)注意：第一，直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機(jī)提出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

六、實驗導(dǎo)入法

上課伊始，教師巧設(shè)實驗，使學(xué)生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來導(dǎo)入新課。這種方法在中學(xué)生物、理化教學(xué)中運用較廣，因為這些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質(zhì)的化合與分解，細(xì)胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導(dǎo)等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導(dǎo)入新課，不光能幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動自覺地分析問題、探索規(guī)律。用此法主要注意兩點：首先，實驗設(shè)計要巧妙、新穎，有針對性。其次，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

七、實例導(dǎo)入法

學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識為主，而書本知識對學(xué)生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的實例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學(xué)都可以采用，但運用時需要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準(zhǔn)確。

八、典故導(dǎo)入法

即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新課。中小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受中學(xué)生的歡迎，在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中都有許多動人的故事，如科學(xué)家的趣聞軼事，某些公式原理的發(fā)明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中可取一些適當(dāng)?shù)钠?，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，因此不失為一種好的導(dǎo)入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

九、審題導(dǎo)入法

這是指新課開始時，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來導(dǎo)入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的技法。運用此法的關(guān)鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設(shè)計，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

十、直接導(dǎo)入法

指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡單的導(dǎo)入方法，一般在高年級采用，因為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因為他們不太了解學(xué)生的知識，能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。

十一、迂回導(dǎo)入法

先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學(xué)的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么?如果直接問學(xué)生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，學(xué)生自然就能理解了。

十二、鋪路導(dǎo)入法

所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教“兩步計算應(yīng)用題”，先出示了這樣一道應(yīng)用題：某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵?兩天共栽樹多少棵?這樣導(dǎo)入，可分散難點，降低坡度，使學(xué)生容易接受新知識。

十三、作業(yè)導(dǎo)入法

先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數(shù)學(xué)等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。

十四、游戲?qū)敕?/p>

上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對新授知識的學(xué)習(xí)。如有位英語教師上課伊始，首先讓學(xué)生按組進(jìn)行說寫單詞比賽，要求下一位同學(xué)說的單詞第一個字母一定要和上一位同學(xué)說的單詞的最后一個字母相同。這樣既幫助了大家熟悉了單詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎(chǔ)。

十五、比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法，運用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運用于新課導(dǎo)入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識作比較提醒(即暫不作具體比較)，提醒學(xué)生帶著舊知去學(xué)習(xí)新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是他們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識的重點難點確定一點即可。

有位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的導(dǎo)語：“我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的《綠》，全文重點寫‘綠’，給人以美的享受，我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》(板書標(biāo)題)，全文也通過寫‘綠’來抒情達(dá)意。然而，同樣寫‘綠’他們在手法上卻不相同：第一，朱自清只寫‘點’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點’，而且寫‘面’，‘點’也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內(nèi)容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地風(fēng)景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內(nèi)部幾個地方的綠放在一起，從不同的角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠。它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭，抒發(fā)了主觀的、強(qiáng)烈的感情，表現(xiàn)了大膽而奇妙的想象，宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實景當(dāng)作象征，但總的來說，是偏于客觀的、細(xì)致的描寫。以上三點，請同學(xué)們在閱讀課文時，作具體的分析?！?/p>

第7周學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師上課時怎樣提問主持人：王勇課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段之一。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。

一、課堂提問的類型：1．復(fù)習(xí)式提問新知識是和學(xué)過的知識互相聯(lián)系的，是建立在舊知識基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中新舊知識的聯(lián)系，扼要地設(shè)計一些問題，既能復(fù)習(xí)舊知識又能導(dǎo)入新課。2．啟發(fā)式提問“啟發(fā)式”是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知。首先，教師要圍繞教材的重點和難點設(shè)問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關(guān)鍵時刻提出來，下“及時雨”。當(dāng)學(xué)生思考問題處在平靜的狀態(tài)時，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念，以引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生思維處于疑惑不解時，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓舞信心。3．事例式提問為調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，我們在課堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學(xué)的內(nèi)容。講述后提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際或事例去認(rèn)識、去理解教材內(nèi)容。這樣做，事理結(jié)合，學(xué)生的興致較濃，對教材的內(nèi)容理解較深刻。4．定向式提問提問要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因為，想問題總要有個過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。每件事都有一個怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應(yīng)的提問法便是“定向式提問”。5．應(yīng)變式提問學(xué)生回答教師的問題有錯誤是正常的事，教師處理這種情況時容易產(chǎn)生兩種傾向；一是簡單地否定學(xué)生的答案，二是過早地將正確答案告訴學(xué)生。前者挫傷了學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一堂課，學(xué)生有問必答，對答如流，未必是堂好課。反之，學(xué)生能從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。學(xué)生錯誤的答案會暴露出學(xué)生知識的缺陷，或思維方法不對等問題。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地作出引導(dǎo)，將學(xué)生的思維漸漸帶到正確的思路上來。6．系統(tǒng)式提問系統(tǒng)式提問是指按各個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個問題的排列順序、邏輯關(guān)系組織提問。提問的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反映，教師的教學(xué)思路要為培養(yǎng)學(xué)生的思維的條理性和邏輯性服務(wù)。所以，提問要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。7、互動式提問。新課標(biāo)條件下我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問的機(jī)會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式提問。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。8、實驗分析式提問。在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)法是一種很重要教學(xué)方法，特別是理科教學(xué)經(jīng)常用到。通過實驗活動，可以讓同學(xué)們親自體驗其中的每一個過程；教師在實驗后提出合適的問題就會順理成章。二、課堂提問的幾點要求首先，課堂提問必須面向全體學(xué)生。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”。從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識。其次，課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實實步入知識的殿堂。最后，結(jié)合我校目前生源實際，提出幾點要求：

1．提問的用語要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學(xué)生可能會不滿足教師傳授的知識。2．提問要適當(dāng)給學(xué)生門檻。新教師提問可能會出現(xiàn)太難或太容易，也就是說既要學(xué)會鼓勵學(xué)生回答問題，又要學(xué)會設(shè)置答案的懸念，鼓勵學(xué)生踮著腳才能摘到果。教師要按照學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

3．提問要富有啟發(fā)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵。另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學(xué)生的時間，又要給學(xué)生思考問題的空間。4．設(shè)立問題或錯題集。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題都寫在問題集上，而教師課前收集問題，進(jìn)行整理、歸類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的方法。這樣可以讓學(xué)生有獨立思考的空間，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的不足，可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學(xué)生也有提問題的機(jī)會，從中得到鍛煉，從而提高學(xué)生提問題的能力。另外，教師還可以從學(xué)生的錯題集里發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍容易出錯的問題，以提問的形式故意以錯誤的方式吸引學(xué)生注意，從而加深印象，達(dá)到解決問題的效果。5.提問過程中要尊重對方的人格。在課堂上，教師與學(xué)生只是角色不同。但是，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，教師和學(xué)生之間都必須彼此尊重對方的人格。教師不能過于責(zé)怪學(xué)生問而不答，更不能說諸如“你這個都不會啊”的話語。教師應(yīng)通過提問的途徑，在思想上、行為上給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)。

第8周學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會聽課主持人：彭宗成

一、聽課的目的

聽課是學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)性活動。它是了解師生教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗、、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項基本功。聽課總是帶有一定的目的。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個方面。

（一）了解課堂教學(xué)的基本情況

了解課堂基本情況與收集教學(xué)信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學(xué)基本情況這一環(huán)節(jié)。

（二）診斷課堂教學(xué)存在的問題

發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學(xué)中的問題是參加聽課活動的重要目的和基本任務(wù)之一。任何一節(jié)課都不是完美無缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問題。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。找準(zhǔn)了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認(rèn)識自己教學(xué)的不足，切實提高教學(xué)水平。

（三）評判教師教學(xué)的大致水平

通過聽課評價教師的教學(xué)水平，是聽課活動的重要目的之一。學(xué)校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學(xué)水平，以便更好地實施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。

(四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處

學(xué)習(xí)同行成功的教學(xué)經(jīng)驗，是中小學(xué)教師聽課的一個主要目的。無論是教師間的日常聽課，還是學(xué)校組織的聽課活動，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，從而把教師個體的實踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財富。新教師聽課可以學(xué)習(xí)同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)水平。老教師聽課則能取長補(bǔ)短，與同行共同提高。

（五）改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

聽課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。如果聽課活動偏離了改進(jìn)課堂教學(xué)這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。聽課活動的改進(jìn)，不僅是聽課者的一個目的，對授課者來說也是一個要求。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，聽課活動也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)形式的一種有效形式。

二、聽課前的準(zhǔn)備

（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備

聽課前的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備包括熟悉大綱、教材和授課教師的教案，把握教學(xué)理念、學(xué)科教改信息，了解所聽之課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，調(diào)查授課教師、學(xué)生和教室的基本情況，檢視自己的教學(xué)理念。

第一、了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息。

聽課者要準(zhǔn)確把握所聽之課的教材結(jié)構(gòu)，這樣在課堂觀察時就會心中有數(shù)，聽課效果才會更好。不管是否與授課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個教材體系中所占的地位，知識與知識的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。要做到三個“弄清”、三個“準(zhǔn)確”、一個“靈活”。三個“弄清”是指：弄清教學(xué)目的；弄清規(guī)定的知識體系；了解該課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用；弄清限定的知識范圍和深度。三個“準(zhǔn)確”是指：對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn)確；對教材重點、難點把握準(zhǔn)確；對課后訓(xùn)練的目的掌握準(zhǔn)確。一個“靈活”是指：靈活的看教師運用和選擇教法。

第二、了解授課教師的有關(guān)情況

在進(jìn)入課堂之前，聽課者應(yīng)該適當(dāng)了解授課教師的有關(guān)情況。如教師的年齡、教齡、文化程度、職稱職務(wù)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷等。還要盡可能地去了解教師在課前的準(zhǔn)備情況。例如他對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教學(xué)目標(biāo)的定位及其形成基礎(chǔ)，對本次教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排等。了解這些，聽課者才能對教師的課堂教學(xué)客觀、公正的評判，也才能解讀教師的教學(xué)理念。

第三、了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況

聽課者需要事先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)備情況。還要用心了解學(xué)生所在班級的類型、特點和水平。這樣，對于學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)，聽課者就會得出一些比較合理的解釋。

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：

進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本，并填好聽課需要記錄的基本信息（包括科目、授課者、聽課者、班級、聽課時間、課題等）。除了聽課筆記本和筆外，聽課者一般還可自行準(zhǔn)備教科書、參考書、紙張等

三、進(jìn)入課堂

聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，見解獨到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵的話，再提一兩個不疼不癢的問題，什么也分析不出來。因此，聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄、和思考狀況，往往會決定聽課和課后分析的質(zhì)量。

（一）觀看

1．觀授課教師

一觀教師的基本狀態(tài)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無奇異服飾影響到學(xué)生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運用肢體和形態(tài)語言；教師的板書設(shè)計是否合理精煉，條理清晰，書寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對教具的準(zhǔn)備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇、運用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)；教師是否能很快地把全班學(xué)生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。

二觀教師的施教行為。首先看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。

2．觀學(xué)生

一觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生對課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品地放置是否整齊；學(xué)生在課堂練習(xí)時坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認(rèn)真。

二觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學(xué)生是否積極主動參與課堂教學(xué)活動，注意力是否集中，有無心不在焉的現(xiàn)象；對教師的板書、演示、動作、姿態(tài)與表情，學(xué)生是否做出及時的回應(yīng)；學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下搞清問題的來龍去脈。

三觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在課堂中是否積極動口、動手、動腦；學(xué)生對以前學(xué)過的知識是否記憶牢固；學(xué)生能否較快的掌握和領(lǐng)悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強(qiáng)對知識的理解和遷移；師生之間的關(guān)系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。

3．觀班級

首先，聽課者應(yīng)該注意室內(nèi)光線的強(qiáng)弱，學(xué)生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。

其次，聽課者要注意觀察班集體的學(xué)風(fēng)。要看班級是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。

（二）傾聽

1．關(guān)注教師的語言

聽課者要認(rèn)真傾聽教師的每一句話，包括對教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的課堂用語不僅要講究教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動性和可接受性，而且要注意音量輕重、強(qiáng)弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當(dāng)；做到吐字清晰，語意流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

2．傾聽學(xué)生的聲音

聽課者認(rèn)真傾聽學(xué)生的語言時，主要注意聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達(dá)。即關(guān)注在回答問題、課內(nèi)交談討論時，學(xué)生能否使用普通話，音調(diào)是否準(zhǔn)確，音量的大小強(qiáng)弱，是否自然流暢；有無隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨立思考問題的能力，積極主動精神是否得到了發(fā)揮等等。既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯誤的地方。這樣既有利于掌握學(xué)生學(xué)的情況，也有利于從學(xué)的角度去研究教師教的情況。

（三）記錄

1．記教學(xué)環(huán)節(jié)

聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時要條理分明，層次清楚。各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結(jié)等。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標(biāo)識。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過程中穿插組織教學(xué)。講授新課過程又可以分為多個小環(huán)節(jié)。如教師閱讀、教師示范、學(xué)生閱讀、學(xué)生練習(xí)等等。聽課者還必須記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)所花費的時間，這樣可以考察教師教學(xué)時間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點是否突出等。

2．記銜接過渡

就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點與知識點的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點到為止的話語銜接過渡知識，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。

3．記細(xì)節(jié)特色

一般要重點記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點提問及對學(xué)生答問的引導(dǎo)、評價；學(xué)生典型答問和質(zhì)疑；重點時段的師生活動以及教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤和語誤等。

聽課者還應(yīng)該對教師獨特、有效的具體教學(xué)手段或做法進(jìn)行記錄。

4．記板書提綱

一個好的板書能有效的提高課堂教學(xué)效率，也會反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書設(shè)計思想。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。

5．記點評批語

聽課者會對聽課過程中的所見所聞有所思考，用點評、批語等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時記錄下來，這種及時、準(zhǔn)確的評價是教師間相互學(xué)習(xí)的依據(jù)。特別是在聽課過程中，對授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點分散難點的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)等，聽課者要及時進(jìn)行思考整理，并迅速作出反應(yīng)。把自己獨到的看法（包括優(yōu)點和不足）、合理的改進(jìn)建議等適時的加以簡要記錄，評課時才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點。

6．記備注信息

備注信息包括：聽課的學(xué)校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作、板書設(shè)計、學(xué)生活動、教師提的問題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。

四、評課

很多教師在評課時往往無話可說，不知道怎樣對所聽課程進(jìn)行評價，或者在評課時只說幾句不切實際的優(yōu)點，找不出課堂的問題，使聽課評課效果大大降低，甚至流于形式。聽課者對一堂課的分析評價應(yīng)從以下幾各方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂管理、師生關(guān)系、課堂評價、教學(xué)效果等等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是全部教學(xué)展開的依據(jù)和核心。教師對教學(xué)總是有自己一定的目標(biāo)指向，總是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開課堂教學(xué)。因此，在課后分析時，關(guān)注教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及其完成情況是一個極為重要的內(nèi)容。在評課時，可從以下兩類問題考慮。

第一，教學(xué)目標(biāo)地確定是否符合教材內(nèi)容的要求；教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確而具體；不但要有知識目標(biāo)，而且要有能力、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。避免確定教學(xué)目標(biāo)的隨意性、盲目性、模糊性。

第二，關(guān)注在實際教學(xué)中受否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課成敗的關(guān)鍵?？梢赃M(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的原因，或沒有達(dá)成的原因。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)是按照一定步驟展開的，表現(xiàn)為一整堂課是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)安排地適宜程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。所以作為聽課者要關(guān)注一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可從以下幾個方面進(jìn)行分析。

第一，要分析課堂教學(xué)安排了哪些環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)所占的時間比例有多大；是否在某個環(huán)節(jié)上耽擱的時間太長或所用時間太短。

第二，聽課者要分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配，是否安排了充分的學(xué)生自由支配的活動時間，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。特別是考察重點、難點的教學(xué)時量分配是否適當(dāng)，與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致。

第三，聽課者要分析教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢。

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。

第二、教師是否不僅關(guān)注知識點，而且對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及能力等諸多方面予以可了考慮。

第三、教師是否從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等出發(fā)對教材內(nèi)容作了必要的加工，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四、教師是否充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或整合了學(xué)生的已有的知識建構(gòu)和各種能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引入更廣闊的空間。

第五、教師在一節(jié)課里的教學(xué)內(nèi)容是否適量。教學(xué)內(nèi)容過多或過少會造成學(xué)生消化不良或營養(yǎng)不良。

（四）教學(xué)方法

第一、要確定教師在課堂中使用了那些常用的教學(xué)方法，如講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞等。然后考慮教師的教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，是否切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

第二、教師使用教學(xué)方法是否符合下列原則：以發(fā)展學(xué)生知識、能力、態(tài)度為出發(fā)點；教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；智力活動與情感活動互相配合；取長補(bǔ)短、優(yōu)化組合。

第三、教學(xué)方法中是否鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，是否運用多種教學(xué)方法。

第四、教學(xué)方法有無獨特之處，是否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。聽課者可以從以下幾個方面分析：

第一，教師是否將三種組織形式靈活組織運用，在課堂是各占了多少時間，有沒有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗。

第三，小組討論后教師是否有概括和總結(jié)，為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論。

第四，學(xué)生是否形成了獨立學(xué)習(xí)和探究的能力，對獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查。教師是否運用各種方式、途徑、策略引導(dǎo)和激發(fā)所有學(xué)生成為教學(xué)過程的主題，成為學(xué)習(xí)的主人，教師是否為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的見解。

第五，課堂教學(xué)是否考慮了學(xué)生之間的差異；是否存在整堂課教師“一言堂”的情況；是否存在教師只是提問某個或某些學(xué)生的情況；聽課者尤其要注意一些教師雖然安排了學(xué)生閱讀、討論卻不作具體要求，只是讓其流于形式。

（六）教學(xué)模式

第一，關(guān)注教師的教學(xué)行為。教師是否避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“注入式”，“灌輸式”教學(xué)方式，而采用了平等、對話、相互尊重的教學(xué)方式，并以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？磳W(xué)生是在教師的灌輸下被動地聽、機(jī)械的接受，還是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，積極的思維、主動的發(fā)現(xiàn)，并提出自己的見解和質(zhì)疑，踴躍回答教師提出的問題。

（七）課堂管理

一堂好課，必然是教學(xué)與管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，管理能為教學(xué)服務(wù)，成為教學(xué)的基本保障。

第一，教師在一堂課中怎樣處理教學(xué)與管理的關(guān)系，教師是將管理凌駕于教學(xué)之上，還是將管理作為促進(jìn)教學(xué)的手段。

第二，教師進(jìn)行課堂管理的方式有哪些，課堂管理是專制的還是民主的。

第三，教師是否經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的某些正常行為，是否對擾亂課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行了制止或其他方式的處理。

第四，課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為有哪些。是教學(xué)缺乏吸引力還是教學(xué)內(nèi)容過于簡單，出現(xiàn)不當(dāng)行為的學(xué)生比例有多少。

第五，課堂上教學(xué)氛圍是和諧的還是對立的，教師的管理方式是有利于學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，還是抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師往往從調(diào)動學(xué)生的情緒入手，營造輕松活潑的課堂氣氛，保證課堂群體心理氣氛的積極、和諧，從而提高課堂教學(xué)效益。

第六，課堂整體氣氛是否活躍，不活躍的原因是什么，是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（八）師生關(guān)系

第一，課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，學(xué)生有沒有主動發(fā)言提問的機(jī)會，有沒有表達(dá)自己情感和觀點的機(jī)會。

第二，教師經(jīng)常與那些學(xué)生進(jìn)行交往，師生互動是如何展開的。師生互動的類型有哪些。教師采用了以下哪些師生交往方式：教師與全班學(xué)生，教師與小組學(xué)生，教師與個別學(xué)生，個別學(xué)生與全班學(xué)生，小組與小組，個別與小組，小組與全班。

第三，教師是否是課堂的“獨裁者”，學(xué)生是否是課堂的“主人”教師對學(xué)生的態(tài)度如何，學(xué)生自主支配的時間有多長。教師在課堂上是否給與學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，鼓勵學(xué)生，質(zhì)難問難，發(fā)表不同意見，形成師生平等對話的狀態(tài)。

（九）課堂評價

課堂評價關(guān)注的是每一個學(xué)生的發(fā)展，評價要尊重和體現(xiàn)個體的差異性，激發(fā)每一個學(xué)生的主體精神，促使他們增強(qiáng)自信，去實現(xiàn)自身價值。

第一，課堂教學(xué)評價主體是否多元化。課堂教學(xué)評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因此聽課者要注意學(xué)生有沒有成為課堂教學(xué)評價的主體。

第二，評價內(nèi)容是否多元化。教師是否從知識、能力、情感態(tài)度多方面來評價學(xué)生，而不是以單純會不會作為唯一評價的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，評價手段、方法是否多元化。評價可以是教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合。

（十）教學(xué)效果

教學(xué)效果是一個非常綜合的要素，既要聽其是否很好的體現(xiàn)了課的意圖，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理，教學(xué)方法和組織形式是否得當(dāng)，也要看教師對課堂的整體把握，在規(guī)定的時間和可能的條件下，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

第9周學(xué)習(xí)內(nèi)容：

新課程理念

主持人：

楊軍

一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起，我國學(xué)校課程已有二千多年的發(fā)展史，經(jīng)歷了古代社會、近代社會和現(xiàn)代社會的歷史變革。

在二十年代，杜威的經(jīng)驗為本的課程觀已在我國廣泛流行，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。

新中國成立后，我國深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一部分。“大陸人士對‘課程'的概念，有所謂‘三教'，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書?！?/p>

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀(jì)課程教材改革方案，進(jìn)行了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊伍中，持學(xué)科知識為本課程觀的約80%，持經(jīng)驗為本課程觀的約20%。

因為，從課程體制來看，具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的"應(yīng)試教育"課程體制是兩種根本不同的體制。但是直至今日，作為適宜“應(yīng)試教育”的學(xué)科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴(yán)重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行"課程概念再變革"，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值

2、課程的價值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用

教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，完全平等。

交往的基本屬性是互動性和互惠性，教學(xué)相長。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。

3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存

六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。

單純接受式–––充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式（改革的核心任務(wù)）。

七、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀

1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神

在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。

我們知道：

21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育

21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。

21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

第10周

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)經(jīng)驗

主持人：黃義榮一、備課的經(jīng)驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進(jìn)行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。

11．對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問的經(jīng)驗

13.設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14．提問與思維?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。

15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。

16.要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強(qiáng)，切實幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。

五、綜合的經(jīng)驗

17．對學(xué)生好的言行，要及時給予肯定的回應(yīng)；對學(xué)生不好的言行，及時給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。

18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學(xué)生掌握較多的知識，