高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下的專業(yè)學(xué)位研究生教育

高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下的專業(yè)學(xué)位研究生教育2013年4月，教育部印發(fā)〔現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃〔征求意見稿)〕，提出“在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院〕,施行本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接〞;6月，國內(nèi)35所地方本科院校發(fā)起成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)〔學(xué)院〕聯(lián)盟〞，正式拉開了高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的序幕。2014年2月26日，常務(wù)會議正式提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型髙校轉(zhuǎn)型〞的戰(zhàn)略部署;3月22日，教育部魯昕副部長在“髙層論壇〞明確表示要引導(dǎo)和促進“600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型〞;4月25日，加入首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇〞的178所普通本科髙校共同發(fā)布〔駐馬店共鳴〕，提出將通過高校轉(zhuǎn)型建設(shè)一批“中國特點應(yīng)用技術(shù)大學(xué)〞。作為職業(yè)教育的特殊形式與最髙層級,專業(yè)學(xué)位與髙校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的關(guān)系逐步遭到人們的看重。對于專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型終究意味著什么，其在轉(zhuǎn)型的大背景下還存在如何的窘境和問題，應(yīng)怎樣利用轉(zhuǎn)型機遇實現(xiàn)本身的良性發(fā)展,理應(yīng)成為當(dāng)下髙等教育研究關(guān)注的重點。一、高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展利好專業(yè)學(xué)位研究生教育重要面向特定社會職業(yè)的人才需求,是一種為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型P]。從理論上來講，高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型所尋求的髙端應(yīng)用型人才培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本目的具有內(nèi)在的一致性，轉(zhuǎn)型對于專業(yè)學(xué)位研究生教育而言應(yīng)該是一次重大的機遇與利好。1.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型將加速現(xiàn)代職教體系的建立完善，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)是我們國家近年來職業(yè)教育、髙等教育改革的政策重點,從〔國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕〕的相關(guān)表述，即“構(gòu)成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式改變和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整要求、具體表現(xiàn)出畢生教育理念、中等和髙等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中能夠看出，現(xiàn)代職教體系實質(zhì)上需要具有與外部經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整相匹配的外部適應(yīng)性，以及內(nèi)部各條理之間有效分工、有機銜接的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。從外部層面看，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠為高條理應(yīng)用技術(shù)人才，即本科與研究生條理職業(yè)型人才的培養(yǎng)提供主要載體，彌補傳統(tǒng)高職教育與我們國家高新技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整之間的人才供需矛盾，擴大職業(yè)教育的效勞范圍，提升現(xiàn)代職教體系的外部適應(yīng)性;從內(nèi)部層面看,應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型是構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的“破冰行動〞，能夠促進?？婆c本科、本科與研究生職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的融通與銜接，提升現(xiàn)代職教體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。因而，從教育發(fā)展的宏觀視角來看，高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型是加速我們國家高等教育、職業(yè)教育品質(zhì)提升與構(gòu)造穩(wěn)固的重大機遇，能夠為專業(yè)學(xué)位研究生教育的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型將促進高校辦學(xué)定位、發(fā)展方向的調(diào)整優(yōu)化，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一是專業(yè)學(xué)位最主要的特征，因而高校職業(yè)屬性的提升與學(xué)術(shù)屬性的合理是專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的必定要求。在職業(yè)屬性方面，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型將凸顯職業(yè)教育在髙等教育中的主要地位，引導(dǎo)髙校在人才培養(yǎng)方面全面照應(yīng)現(xiàn)實社會生產(chǎn)、職業(yè)人才需要和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)過與生產(chǎn)經(jīng)過的“三對接〞[5。隨著轉(zhuǎn)型的進一步深化,多數(shù)高校對職業(yè)人才培養(yǎng)的看重水平將進一步加深，對職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識將進一步深化，這就為專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)屬性的強化提供了先決條件。在學(xué)術(shù)屬性方面，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型將在一定水平上改造高校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)形式，打破髙校對傳統(tǒng)“純學(xué)術(shù)知識〞的盲目崇敬,實現(xiàn)從“學(xué)科取向〞學(xué)術(shù)生產(chǎn)向“應(yīng)用取向〞學(xué)術(shù)生產(chǎn)的改變。隨著轉(zhuǎn)型的進一步開展,多數(shù)髙校對應(yīng)用性、理論性、整合性知識的看重水平將進一步提升，其學(xué)術(shù)生產(chǎn)與傳播形式將進一步合理，這就為專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)屬性的優(yōu)化提供了有力保障。因而,從髙校發(fā)展的中觀視角來看，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠通過對高校辦學(xué)定位、發(fā)展方向的調(diào)整與優(yōu)化促進其職業(yè)屬性和學(xué)術(shù)屬性的全面完善,進而為專業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能。3.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型將引發(fā)資源配置、生源供應(yīng)等方面的重大變更，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的形式創(chuàng)新提供條件我們國家髙校的專業(yè)學(xué)位教育“學(xué)術(shù)化〞現(xiàn)象嚴(yán)重，在培養(yǎng)形式上高度趨同于學(xué)術(shù)學(xué)位M，這不僅有對專業(yè)學(xué)位基本特征、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識不清等觀念層面的原因，也有國家教育政策、高校辦學(xué)條件、老師教學(xué)慣性、生源構(gòu)造特征等客觀層面的原因。隨著高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，這些阻礙專業(yè)學(xué)位教育形式創(chuàng)新的客觀晦氣條件將得到很大水平的改變。在政策導(dǎo)向與資源配置方面，國家提出將進一步擴大轉(zhuǎn)型高校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、老師評聘和收人分配等方面的辦學(xué)自立權(quán),逐步完善教育財務(wù)投人機制、加強政策支持和監(jiān)管保障、引導(dǎo)支持社會力量共同興辦職業(yè)教育這為高校更好地舉辦高條理職業(yè)教育、改變專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)形式提供了客觀保障。在生源供應(yīng)方面，高等學(xué)校招募生源統(tǒng)一考試、研究生人學(xué)考試改革將隨著髙校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型而進一步開展，隨著專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試的完善，以及髙考“學(xué)術(shù)軌〞與“職業(yè)軌〞分流的“雙軌制〞改革高條理職業(yè)教育的生源構(gòu)造將進一步優(yōu)化,將來將有更多承受過系統(tǒng)職業(yè)教育、具有豐富職業(yè)經(jīng)歷體驗的學(xué)生進入專業(yè)學(xué)位研究生教育，這為高校探尋求索、改革專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)形式創(chuàng)造了有利條件。因而，從高校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的微觀視角來看，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠促進資源配置、生源供應(yīng)等方面的優(yōu)化完善,在客觀環(huán)境條件方面為專業(yè)學(xué)位研究生教育的形式創(chuàng)新提供支撐。二、離校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展困局以當(dāng)下牽涉轉(zhuǎn)型的地方本科院校為考察重點，從規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益四個重要維度審視專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展示狀，能夠發(fā)現(xiàn)其在轉(zhuǎn)型的大背景下還存在下面亟待解決的問題：1.布局不均具體表現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的規(guī)模困局從整體上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模發(fā)展是快速而有效的，尤其是自2009年我們國家大規(guī)模啟動全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以來,專業(yè)學(xué)位研究生教育在總量上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,2012年我們國家專業(yè)學(xué)位研究生在校生規(guī)模已達449674人，占研究生總數(shù)的26.1%;當(dāng)年招募生源規(guī)模為198883人，占總數(shù)的33.7%[假如再加上在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位等其他情況,專業(yè)學(xué)位研究生的總體招募生源規(guī)模實際上巳到達以至跨越了招募生源總數(shù)的50%。能夠看到，相比2008年僅6%左右的招募生源規(guī)模，專業(yè)學(xué)位研究生教育確已實現(xiàn)了短時間內(nèi)的規(guī)模快速擴張。然而,從高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的視角來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)?？焖贁U張的背后隱含著布局上的不合理，地方高校作為應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的主力軍，其專業(yè)學(xué)位研究生教育在規(guī)模上仍處于弱勢地位。長期以來,我們國家的研究生教育重要由少數(shù)研究型大學(xué)、科研機構(gòu)施行和開展，根據(jù)2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們國家2442所普通高等學(xué)校中僅有534所具有研究生培養(yǎng)資格,約占總數(shù)的21.8%。其中，73所教育部直屬髙校在校研究生數(shù)為750490人，每校平均約10281人;而400所地方高校在校研究生數(shù)為764658人，平均每校僅約1912A[1,io專業(yè)學(xué)位研究生教育的布局基本上與研究生教育的總體布局相類似，以湖北省為例，該省2010年獲批開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的髙校數(shù)量為23所，其中21所髙校位于省會武漢市，且以部(委)屬研究型大學(xué)為主；全省79個碩士專業(yè)學(xué)位受權(quán)點中，有56個歸屬于該省的8所部(委)屬髙校⑽。雖然國家曾數(shù)次增長地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生招募生源規(guī)模，如2011年曾批準(zhǔn)包含5所民辦高校在內(nèi)的52所學(xué)士學(xué)位受權(quán)單位招收17種碩士專業(yè)學(xué)位研究生，但地方髙校的專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模仍與研究型大學(xué)相去甚遠(yuǎn)。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委發(fā)布的研究生招募生源計劃，2014年專業(yè)學(xué)位研究生招募生源規(guī)模為238952人(其中碩士專業(yè)學(xué)位237237人，博士專業(yè)學(xué)位1715人〕，其中教育部直屬高校招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生名額為91450人，占髙等學(xué)校招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生總數(shù)的38.8%，專業(yè)學(xué)位博士研究生名額為1131人，占65.9%，假如再減去其他國家部〔委〕屬髙校、省屬“211工程〞院校的專業(yè)學(xué)位研究生招募生源名額，地方髙校的專業(yè)學(xué)位研究生招募生源規(guī)模遠(yuǎn)不到總數(shù)的一半。從理論上來講，以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為主的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育由研究型大學(xué)主導(dǎo)是較為合理的，但在高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的趨勢之下，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系親密、以培養(yǎng)髙條理應(yīng)用型人才為主的專業(yè)學(xué)位研究生教育仍過度地集中于部(委)屬高校、研究型大學(xué)，顯然晦氣于轉(zhuǎn)型高校向高條理、髙水平發(fā)展，難以具體表現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢之所在。2.種類單一、地位邊沿具體表現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的構(gòu)造困局應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型要求高校與地方經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展需要相對接，因而促進專業(yè)學(xué)位研究生教育的構(gòu)造合理，使之與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對高條理人才的需求相匹配是高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的必定要求。但就當(dāng)前的現(xiàn)在狀況而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育的構(gòu)造還不能完全契合這一目的。首先,從宏觀層面來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育的種類還相對單一，這具體表現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位科類構(gòu)造的不合理。固然我們國家專業(yè)學(xué)位研究生教育制度始自1991年，但長期以來只要工商管理碩士、教育碩士等少數(shù)幾個專業(yè)，且通常只對有一定工作經(jīng)歷體驗的在職人員開放,職業(yè)面向較為狹窄。2009年政策調(diào)整后，專業(yè)學(xué)位研究生教育的種類有所增長，但除2010年前后大幅新增約20種專業(yè)學(xué)位外,其余年份幾乎沒有科類構(gòu)造的調(diào)整。當(dāng)前我們國家僅有學(xué)士專業(yè)學(xué)位1種、碩士專業(yè)學(xué)位39種、博士專業(yè)學(xué)位5種，零散地分布于11大學(xué)科門類中〔哲學(xué)、理學(xué)無專業(yè)學(xué)位〕，固然原則上涵蓋社會經(jīng)濟發(fā)展的幾大主要行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，但并未構(gòu)成完好、合理的體系和構(gòu)造。由于國家教育主管部門對專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與調(diào)整管控嚴(yán)格、態(tài)度慎重,其針對性、時效性并不睬想,難以與日新月異的社會產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展相匹配。轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育理論上要知足特定行業(yè)、區(qū)域中多樣化的髙條理專業(yè)人才需求,但在實際辦學(xué)中往往只能選擇由國家嚴(yán)格限定的少數(shù)幾種專業(yè)學(xué)位，難以根據(jù)現(xiàn)實需要靈敏調(diào)整本身專業(yè)學(xué)位研究生教育構(gòu)造與發(fā)展方向。其次，在詳細(xì)的高校人才培養(yǎng)中，尤其是在面臨應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的髙校中，專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位還相對弱勢、邊沿,這具體表現(xiàn)出了高校內(nèi)部人才培養(yǎng)構(gòu)造的不合理。對于轉(zhuǎn)型中的高校而言，由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模還相對較小，培養(yǎng)基礎(chǔ)也相對軟弱，其在高校人才培養(yǎng)中的地位還很難得到具體表現(xiàn)出。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟中的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例,根據(jù)其2013年招募生源計劃，該校共有43個本科專業(yè),共擬招募生源2598人,7個一級學(xué)科碩士點、27個學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)，共擬招募生源137人，但專業(yè)學(xué)位碩士點僅“機械工程〞1個，擬招募生源20人?。對于轉(zhuǎn)型髙校而言,專業(yè)學(xué)位研究生的類型單一、地位邊沿，在人才培養(yǎng)構(gòu)造中的象征意義遠(yuǎn)大于實際意義。3.基礎(chǔ)軟弱、形式陳腐具體表現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量困局。專業(yè)學(xué)位研究生教育兼具教育目的上的職業(yè)指向性和教育水平上的髙條理性，因而職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一是確保專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。從這兩方面來看，轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的質(zhì)量基礎(chǔ)仍相對軟弱。當(dāng)下面臨應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的高校能夠分為兩類：一類是傳統(tǒng)的普通本科院校，如合并組建的地方綜合類院校、地方師范類院校、獨立學(xué)院或獨立學(xué)院轉(zhuǎn)制后的民辦院校等，這類高校固然以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的，但往往缺乏特定的行業(yè)背景和職業(yè)特色,在人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面趨同于研究型大學(xué)。固然這類高校中有不少具備一定的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)歷體驗,但專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻因缺乏需要的職業(yè)基礎(chǔ)而難以得到有效保障。第二類是有一定職業(yè)教育基礎(chǔ)或資源的本科院校，如劃歸地方的原行業(yè)院校、技術(shù)類高職“升本〞后的高校、由特定企業(yè)出資興辦并與企業(yè)所在行業(yè)關(guān)聯(lián)親密的民辦高校等，這類院校雖具有鮮明的職業(yè)性和行業(yè)特色，但往往學(xué)術(shù)水平較低，學(xué)科專業(yè)建設(shè)不受看重，在人才培養(yǎng)方面仍以低端的技術(shù)技能型人才為主。固然這類高校中有不少具備一定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)天資,但由于缺乏需要的學(xué)科與學(xué)術(shù)支撐，其培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保障。高校職業(yè)性、學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)的軟弱直接導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)形式過于陳腐，從當(dāng)前的辦學(xué)理論來看,有一定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)歷體驗的上述第一類高校往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教學(xué)資料建設(shè)、教學(xué)活動、教學(xué)管理、考核程序等方面完全以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)為藍(lán)本僅在某些方面降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，蟻變?yōu)椤昂喕妯暤膶W(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育；而職業(yè)教育經(jīng)歷體驗較為豐富的第二類高校固然相對看重理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)，但在水平、水平等方面與低條理的本專科職業(yè)教育相比并沒有顯著提升，專業(yè)學(xué)位研究生教育的實用性被誤解為淺薄或機械性的操作能力蛻變?yōu)椤皬娀妯暤谋緦？平逃?。能夠看到，無論是“簡化版〞還是“強化版〞,相對專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展要求來說都是低效、低質(zhì)的。4.特色缺乏具體表現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的效益困局從理論上來講，高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠親密高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型之間的聯(lián)絡(luò)，通過為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，以及文教法律、商業(yè)金融等社會高級行業(yè)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的專門人才，專業(yè)學(xué)位研究生教育的效益將逐步提升。然而，從當(dāng)前的實際情況來看，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色相對缺乏，其效益并不如人意。首先,專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)特色缺乏導(dǎo)致其社會效益并不顯著。我們國家當(dāng)下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展在很大水平上仍由行政主導(dǎo),在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、招募生源規(guī)模等方面遭到國家的嚴(yán)格管控，這種粗線條、求整潔的形式導(dǎo)致其很難與行業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設(shè)的專門化需要匹配聯(lián)動。以廣東地區(qū)為例，該省的金屬制品業(yè)，石油加工、煉焦及核燃料加工等技術(shù)密集型行業(yè)于近年來發(fā)展迅速,工業(yè)增長值比重已占到4.7%和2.9%,但相應(yīng)的工程碩士領(lǐng)域基本上處于欠開發(fā)狀況，區(qū)域內(nèi)幾乎沒有以相關(guān)行業(yè)為培養(yǎng)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育M。其次，專業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)特色缺乏導(dǎo)致其經(jīng)濟效益并不顯著。從專業(yè)學(xué)位研究生教育當(dāng)前的培養(yǎng)品質(zhì)來看，其培養(yǎng)形式還沒有從實質(zhì)上超出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和本科教育，其品質(zhì)與規(guī)模也難以支撐其本應(yīng)具有的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展與推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用。尤其是對于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型中的地方高校而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育無論是相對于詳細(xì)高校的內(nèi)部經(jīng)濟效益，還是相對于特定行業(yè)的外部經(jīng)濟效益，當(dāng)前都不甚理想。三、高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展策略髙校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了眾多發(fā)展利好，由于轉(zhuǎn)型還處于尋覓方向的起步階段，因而專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的窘境與問題實際上也恰是其進一步發(fā)展的機遇與起點。在直面現(xiàn)前階段問題的基礎(chǔ)上探尋求索轉(zhuǎn)型背景下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑,需要側(cè)重于下面幾個方面：1.提升轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模，逐步實現(xiàn)布局平衡現(xiàn)前階段專業(yè)學(xué)位研究生教育過度集中于部委屬高校、研究型大學(xué)及其所在的中心、省會城市，顯然難以與地方高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型和區(qū)域的現(xiàn)代化建設(shè)全面匹配。國際經(jīng)歷體驗顯示，一個地區(qū)的研究生教育規(guī)模往往與該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)高相關(guān)性。美國的區(qū)域研究生人數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)系數(shù)為0.929,日本為0.976，英國以至到達了1,這也就意味著，發(fā)達國家的區(qū)域經(jīng)濟與在校研究生人數(shù)幾乎成線性關(guān)系[17]。對接、促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的主要目的，應(yīng)充足利用轉(zhuǎn)型的有利機會，根據(jù)社會職業(yè)的人才需要合理平衡布局專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模。詳細(xì)而言，就是要改變當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育過度集中、布局不均的現(xiàn)在狀況，適當(dāng)控制研究型大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模,將其專業(yè)學(xué)位研究生教育指向于那些位于社會職業(yè)人才頻譜能級上層、對科學(xué)性與學(xué)術(shù)性要求較高，但社會需求量相對較小的核心專業(yè)人才培養(yǎng)(如技術(shù)創(chuàng)新人才、核心技術(shù)研發(fā)人才等〕;適度擴張應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模,將其專業(yè)學(xué)位研究生教育指向于那些對學(xué)術(shù)屬性要求相對較低，但社會需求量較大、對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展奉獻更為普遍、明顯的一般專業(yè)人才培養(yǎng)〔如技術(shù)應(yīng)用與維護人才、技術(shù)推廣與產(chǎn)業(yè)化人才等〕，實現(xiàn)社會職業(yè)與專業(yè)學(xué)位研究生教育的有機互動與全面接軌。2.完善轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學(xué)位研究生教育架構(gòu)，逐步實現(xiàn)構(gòu)造合理轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模擴張不能是機械、盲目的，而應(yīng)當(dāng)具有合理的基本架構(gòu)。在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的大背景下，首先需要完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的科類架構(gòu)，結(jié)合高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型適當(dāng)調(diào)整專業(yè)學(xué)位的科類構(gòu)造與設(shè)置程序，給予轉(zhuǎn)型髙校一定的自立權(quán),使其能夠根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟構(gòu)造調(diào)整、社會產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展的實際需要,靈敏調(diào)控專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)構(gòu)造與招募生源、培養(yǎng)計劃，構(gòu)成更具科學(xué)性與前瞻性的科類架構(gòu)。舉例而言,有些轉(zhuǎn)型高校位于工業(yè)化進程迅速、產(chǎn)業(yè)集群更新頻繁的新興城市，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的最新狀態(tài)，靈敏設(shè)置一些與新型制作業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)相接軌的新型專業(yè)學(xué)位;而有些轉(zhuǎn)型高校則位于效勞業(yè)相對密集的傳統(tǒng)大中型城市，可適當(dāng)增設(shè)與新興效勞行業(yè)、現(xiàn)代信息關(guān)系親密的專業(yè)學(xué)位,裁撤部分與區(qū)域勞動力轉(zhuǎn)移方向不匹配的專業(yè)學(xué)位。其次需要完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育在轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)體系中的地位與作用。高校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型意味著其職業(yè)屬性確實認(rèn)與加深，作為職業(yè)教育的最高層級,專業(yè)學(xué)位研究生教育理應(yīng)得到充足的看重與發(fā)展。對于轉(zhuǎn)型高校而言，需要改變傳統(tǒng)剽竊自研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)觀或因襲自高職教育傳統(tǒng)的低端職業(yè)人才培養(yǎng)觀，提升對專業(yè)學(xué)位研究生教育的看重水平與投入力度，在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、制度布置等方面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育傾斜，凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育在轉(zhuǎn)型高校中的地位和作用。3.強化轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學(xué)位研究生教育基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)品質(zhì)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型是對高校整體發(fā)展方向的定位與明晰，借助于轉(zhuǎn)型的發(fā)展利好,通過強化高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的基礎(chǔ)以逐步實現(xiàn)其品質(zhì)優(yōu)化,將成為專業(yè)學(xué)位研究生教育今后發(fā)展工作的重點。首先，需要借助轉(zhuǎn)型強化髙校的職業(yè)屬性。與特定產(chǎn)業(yè)、事業(yè)關(guān)聯(lián)親密的職業(yè)屬性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的靈魂與核心，因而高校需要在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的經(jīng)過中親密與特定行業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟之間的聯(lián)絡(luò)，建立良性的產(chǎn)學(xué)合作機制，根據(jù)專業(yè)人才的實際需要調(diào)整培養(yǎng)目的、培養(yǎng)手段，完善雙導(dǎo)