《電子學(xué)科教學(xué)法》課程導(dǎo)學(xué)

《電子學(xué)科教學(xué)法》課程導(dǎo)學(xué)“電子學(xué)科教學(xué)法”課程是電子類專業(yè)或?qū)W科教育方向的本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)與職業(yè)間相連相通的“橋梁”，一方面，要體現(xiàn)電子學(xué)科和教育方向的專業(yè)性，另一方面，作為學(xué)習(xí)者進入中職學(xué)校任教前的職前必修課，具有明確的職業(yè)特征。本課程教學(xué)前，學(xué)習(xí)者基本通過學(xué)科體系的方式接受了電子專業(yè)相關(guān)課程的教育，而未來在職業(yè)學(xué)校卻將面臨行動體系課程體系的教學(xué)工作，因此本課程在兩者間充當了“切換開關(guān)”的角色，如何實現(xiàn)“軟切換“，是課程實施的重點。一、教學(xué)方法及組織形式本課程的教學(xué)方法除少部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講授法、演示法外，主要采取基于知識建構(gòu)主義的行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，包括引導(dǎo)文法、項目法、案例法、角色扮演法、探索法、微格法、實驗法等。教學(xué)的組織形式以班級授課為主，但在教學(xué)實施過程中采取小組合作方式，課程的建設(shè)則通過協(xié)作方式來完成。二、授課對象要求授課對象是四年制本科的電子類專業(yè)教育方向的大三年級學(xué)生，教育學(xué)方面接受過心理學(xué)、教育學(xué)課程的授課，專業(yè)方面則接受過如電路分析基礎(chǔ)，模擬電子線路I及II,數(shù)字電路，單片機原理等電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)并同時具備電子專業(yè)基本素質(zhì)。三、課程知識點關(guān)系圖圍繞著電子學(xué)科的教學(xué)，課程的核心內(nèi)容主要包括三大知識模塊，分別是“電子類課程開發(fā)”、“先進教學(xué)法”及“實踐能力拓展教學(xué)”，主要內(nèi)容關(guān)系如下圖：四、課程導(dǎo)學(xué)課程的組成基于過程導(dǎo)向原則，圍繞電子學(xué)科教學(xué)法的核心以模塊方式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，分別從課程開發(fā)→教學(xué)實施→實踐技能拓展三個模塊逐步進行。1.教學(xué)理念以及課堂教學(xué)實施流程三個模塊的教學(xué)內(nèi)容雖然各自獨立，但行動導(dǎo)向的教學(xué)理念是一致的，事實上，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)都通過行動導(dǎo)向教學(xué)法原則設(shè)置，以“導(dǎo)學(xué)”方式引導(dǎo)學(xué)生不斷地運用教學(xué)原理和教學(xué)工具，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法，完成教師設(shè)置的任務(wù)，反思所得到的經(jīng)驗，達到教學(xué)目的。因此，首先按照不同的知識模塊域內(nèi)，安排不同教學(xué)單元；其次在每個教學(xué)單元內(nèi)，由教師通過對教學(xué)課件的講解，介紹基本理論以及引入任務(wù)，并制定規(guī)則，提出要求；接著，由學(xué)生分組合作，完成任務(wù)，并通過海報、PPT、報告等方式，展示及表述完成結(jié)果；最后，通過組間的評價、教師的總結(jié)，在任務(wù)宣告結(jié)束的同時，完成該知識點的教學(xué)過程。其具體過程如下圖所示：2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)架構(gòu)，主要由“教學(xué)課件”、“教學(xué)案例”、“任務(wù)書”以及“學(xué)生作品”四個環(huán)節(jié)組成，使用者通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程，與課堂實施流程極為相似：1）“教學(xué)課件”充當教師角色，完成教師任務(wù)；2）“任務(wù)書”是交給學(xué)生的任務(wù)，包括規(guī)則、要求和限制條件；3）“學(xué)生作品”是同等條件下，籍由任務(wù)書，通過小組合作方式完成成果；4）“教學(xué)案例”則是教師對任務(wù)完成結(jié)果的設(shè)計模版（其組成也可能是通過教師再加工的優(yōu)秀學(xué)生作品）。在上述過程中，作為導(dǎo)學(xué)的“指南針”，任務(wù)書是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者還可通過網(wǎng)群合作平臺上，與其他小組成員遠程合作，完成指定的任務(wù)，任務(wù)結(jié)果可以報告或者演示文稿等方式，提交到班級等更高級場合，進行公開展示，通過投票方式，完成課堂教學(xué)的模擬過程。五、教材與參考資料1.教材教輔[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南．清華大學(xué)出版社，2009；[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論.北京：清華大學(xué)版社，2010.[3]自編教材：電子學(xué)科教學(xué)法2.參考資料[1]德國國際合作機構(gòu)(GIZ).行動導(dǎo)向教學(xué)法.教學(xué)資料,2010；[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新．北京：清華大學(xué)出版社,2007；[3]姜大源.職業(yè)教育研究新論.北京：教育科學(xué)出版社,2007；[4]海倫.瑞恩博德等編.情境中的工作場所學(xué)習(xí)．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011[5]菲利普.葛洛曼等.國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng).北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011[6]徐國慶:《實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式》上海教育出版社.2005；[7]費利克斯.勞耐爾,趙志群,吉利