案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[內(nèi)容摘要]文章在分析統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況及問題基礎(chǔ)上，討論案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)；以〔江村經(jīng)濟(jì)〕為例，從理解案例材料內(nèi)容、明確案例分析目的、開展小組討論與理論、研究結(jié)果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)等四個(gè)方面介紹案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；最后，反思案例教學(xué)法的效果及存在的問題，提出老師通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，有利于提升案例法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果。[本文關(guān)鍵詞語]案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；江村經(jīng)濟(jì)[基金項(xiàng)目]財(cái)務(wù)部2016年度財(cái)務(wù)支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目“海上之路協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)〞〔0003016188〕[作者簡(jiǎn)介]歐進(jìn)鋒〔1989—〕，男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，重要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324〔2020〕32-0259-03[收稿日期]2019-12-23近年來，高等教育教學(xué)形式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提升了教學(xué)的水安然平靜條理。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞時(shí)代潮水，老師通過網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺(tái)上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提升效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無論教學(xué)形式怎樣創(chuàng)新，其核心目的還是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，到達(dá)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用理論能力等目的。在這里背景下，選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤其主要。統(tǒng)計(jì)學(xué)是21最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜的主要工具，但凡有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性和包涵性，不斷地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供主要分析工具，在怎樣有效地甄別、提取有價(jià)值信息領(lǐng)域具有主要理論指點(diǎn)意義。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)看重水平明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地以為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難懂，自己將來不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不如學(xué)一門專業(yè)技能。深切進(jìn)入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因重要是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆〞的課堂講授方法，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與老師實(shí)現(xiàn)溝通共鳴。在這里背景下，怎樣通過創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克制畏懼心理，提升對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對(duì)于提升同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有主要意義。鑒于此，本文以費(fèi)孝通早年著作〔江村經(jīng)濟(jì)〕為例，重點(diǎn)分析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，討論案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理論中的應(yīng)用，并對(duì)理論結(jié)果評(píng)估與反思。一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)在狀況問題分析一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程牽涉較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無疑也提升了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度。雖然經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，但學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)把握水平不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式，一定水平上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確、自動(dòng)性不強(qiáng)，既不預(yù)習(xí)又不復(fù)習(xí)，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕理論。當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，重要具體表現(xiàn)出在不同課程之間的銜接度不高、知識(shí)跳躍性較大，尤其具體表現(xiàn)出在統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法〞內(nèi)容的講授，老師僅僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)，但對(duì)于運(yùn)算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕理論的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏詳細(xì)專業(yè)領(lǐng)域的理論，學(xué)生更難把握統(tǒng)計(jì)技能或鍛煉統(tǒng)計(jì)思維。三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，老師重要是通過黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識(shí)；學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知條理[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—承受〞教學(xué)形式過于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的留意力，而且缺乏情景性，理論性不強(qiáng)，晦氣于引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)考慮，自發(fā)地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。統(tǒng)計(jì)學(xué)牽涉理論和公式較多，理解難度大，假如僅采取傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難把握公式和理解其中經(jīng)濟(jì)含義。四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課，通常采取閉卷考試方式，考試題型包含單項(xiàng)、多項(xiàng)、判定、計(jì)算，考核內(nèi)容著重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的考試。這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。相反地，在這種評(píng)價(jià)指點(diǎn)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊強(qiáng)化，就能夠通過考試，以至能考取較好的成就。更主要的是，這種考試文化會(huì)在不同年級(jí)間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)理論性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生獨(dú)立考慮、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有下面三個(gè)顯著特點(diǎn)：〔一〕理論與理論結(jié)合的橋梁教學(xué)案例源于詳細(xì)社會(huì)理論，又能加深對(duì)理論的理解水平[3]。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面能夠把枯燥的理論內(nèi)容詳細(xì)化，讓學(xué)生在詳細(xì)問題情景中，討論理論的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)從理論到理論，再從理論到理論，知識(shí)體系的螺旋式交替上升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性。對(duì)老師而言，案例教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的經(jīng)過。老師能夠根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材和案例庫，將理論經(jīng)歷體驗(yàn)升華成為一般性教學(xué)理論，進(jìn)而指點(diǎn)詳細(xì)的教學(xué)理論?！捕撑囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮與解決問題的能力傳統(tǒng)“傳遞—承受〞教學(xué)形式，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，缺乏學(xué)習(xí)自動(dòng)性，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知條理；而案例教學(xué)理論中，學(xué)生是案例討論的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例詳細(xì)場(chǎng)景，針對(duì)詳細(xì)問題獨(dú)立自動(dòng)去考慮問題的解決方案，最后將研究結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)匯報(bào)。教學(xué)方法的改變把枯燥乏味的理論講授變得生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更主要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在詳細(xì)情景下獨(dú)立考慮問題、分析問題、解決問題的能力?！踩撑囵B(yǎng)溝通溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對(duì)于同一個(gè)研究問題存在多樣的解決方案，需要對(duì)不同方案進(jìn)行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對(duì)研究問題構(gòu)成整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組對(duì)研究問題進(jìn)行充足溝通溝通，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案并構(gòu)成總結(jié)匯報(bào)材料。同時(shí)，案例教學(xué)法提倡不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組自動(dòng)學(xué)習(xí)、集各成員的智慧結(jié)果，進(jìn)一步提升案例研究質(zhì)量。天然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提升。三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織理論傳通通計(jì)學(xué)課程教學(xué)著重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感悟能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生只會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)公式，不睬解公式背后詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)公式只是分析工具，影響研究結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。〔江村經(jīng)濟(jì)〕是費(fèi)孝通先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關(guān)于長(zhǎng)江流域農(nóng)村生活的實(shí)地調(diào)查資料而構(gòu)成的博士論文，是關(guān)于怎樣做社會(huì)調(diào)查、怎樣撰寫調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和理論意義[5]。這是一本描繪敘述中國農(nóng)民的消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對(duì)中國農(nóng)村實(shí)地考察寫成，旨在說明經(jīng)濟(jì)體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國農(nóng)村社會(huì)生活的變遷。作者通過實(shí)地觀察、訪談等方法采集大量原始數(shù)據(jù)，并對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終構(gòu)成調(diào)研報(bào)告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究?jī)?nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會(huì)生活的畫像，是研究學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研的主要文獻(xiàn)。因而，本文以費(fèi)孝通著作〔江村經(jīng)濟(jì)〕為案例，通過問題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻(xiàn)，深切進(jìn)入了解怎樣開展社會(huì)調(diào)查、采集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式構(gòu)成匯報(bào)材料開展課堂討論?！惨弧忱斫獍咐牧蟽?nèi)容這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解。首先，老師要清楚地表達(dá)為什么選擇〔江村經(jīng)濟(jì)〕作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程精讀的文獻(xiàn)，更進(jìn)一步老師應(yīng)該以身作則，共享自己精讀〔江村經(jīng)濟(jì)〕的讀后感，并結(jié)合本身實(shí)地調(diào)查經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，共享社會(huì)調(diào)研中碰到的奇聞趣事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，老師需要提供相關(guān)參考書單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書籍，尤其需要加強(qiáng)對(duì)〔江村經(jīng)濟(jì)〕時(shí)代背景的了解，利于學(xué)生加深對(duì)案例分析材料的理解?！捕趁鞔_案例分析目的老師要明確案例分析的目的，制訂具體的案例教學(xué)布置時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么〞。閱讀文獻(xiàn)是一件自動(dòng)的事，需要有明確的目的，〔江村經(jīng)濟(jì)〕內(nèi)容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是怎樣進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)？怎樣制訂調(diào)查方案？通過何種方法獲取數(shù)據(jù)？怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是怎樣基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)農(nóng)村手工業(yè)向機(jī)器制作業(yè)改變進(jìn)行分析等等。其實(shí)，每一個(gè)問題的解答都是一次統(tǒng)計(jì)理解能力的提升，都加深對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、分析的認(rèn)識(shí)與理解。例如，社會(huì)調(diào)查首要任務(wù)是以適宜的方法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，否則會(huì)被以為是“入侵者〞，即便在現(xiàn)場(chǎng)也無法采集到可信的數(shù)據(jù)。針對(duì)這問題，應(yīng)該怎樣解決呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，可尋找中間人等。在實(shí)地調(diào)研中，“中間人〞是研究者與研究對(duì)象之間的紐帶，影響調(diào)研采集數(shù)據(jù)的好壞?！步褰?jīng)濟(jì)〕中，作者選擇其姐姐為中間人，進(jìn)而順利進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，一定水平上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有利于實(shí)地訪談?dòng)行蜷_展?！踩承〗M討論與理論開展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)考慮、解決問題的能力，又要加強(qiáng)師生溝通，及時(shí)解決學(xué)生在分析中碰到的難題。老師可通過提供參考范本，與學(xué)生共享怎樣撰寫調(diào)研方案、怎樣根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容撰寫匯報(bào)材料的經(jīng)歷體驗(yàn)，提升學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究結(jié)果匯報(bào)環(huán)節(jié)有序展開。在這里階段，小構(gòu)成員需要利用課后時(shí)間預(yù)備相關(guān)資料、開展小組討論；老師需要及時(shí)把握各小組的研究進(jìn)度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行?！菜摹逞芯拷Y(jié)果的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)在案例討論分析課堂中，老師是整個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃者，組織小構(gòu)成員對(duì)案例分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)各小構(gòu)成員充足表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問題，不同觀點(diǎn)、不同想法互相碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問題愈加全面客觀的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)案例進(jìn)行分析，力求展現(xiàn)出案例故事背后意義。最后，老師需要對(duì)各小組的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅僅是課堂結(jié)果匯報(bào)展現(xiàn)，也具體表現(xiàn)出在學(xué)生綜合能力層面，通過此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能否把握社會(huì)調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提升語言表達(dá)能力等，更主要的是關(guān)注學(xué)生能否在實(shí)地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)的人文情懷。四、案例教學(xué)效果評(píng)估與反思案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的情景性，學(xué)生能愈加直觀、生動(dòng)地把握理論知識(shí)；案例教學(xué)法提倡理論性，學(xué)生能在案例分析中培養(yǎng)獨(dú)立考慮、分析解決問題的能力。文中重點(diǎn)討論了案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)者，在這經(jīng)過中，學(xué)生不僅有效地把握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理，而且在一定水平上鍛煉了語言表達(dá)、邏輯思維能力，做到“知其然而又知其所以然〞。同樣，應(yīng)用案例教學(xué)法也是完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要構(gòu)成部分。傳通通計(jì)學(xué)考核方式忽略了對(duì)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，而這恰恰是案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。以〔江村經(jīng)濟(jì)〕中的實(shí)地調(diào)研為例，引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入了解實(shí)地調(diào)研的流程及內(nèi)容，并要求撰寫調(diào)研方案和結(jié)果匯報(bào)，這就是對(duì)學(xué)生整體知識(shí)運(yùn)用、思維能力以及理論能力的考核，例如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等。因而，案例教學(xué)法有利于推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式改革，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)理論，更是一門藝術(shù)，需要以“工匠精神〞打磨，及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行完善改良。案例法教學(xué)是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)理論經(jīng)過中也存在一些問題，需要詳細(xì)解決完善，例如案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性要求較高，學(xué)生需要事先做好