“讀·思·達”在語文學科問題解決教學中的研究策略獲獎科研報告

“讀·思·達”在語文學科問題解決教學中的研究策略獲獎科研報告Chinese;Problemsolving;Teachingapplication

一、“讀·思·達”的含義和積極作用

（一）“讀·思·達”的含義

該種教學方法是由余文森教授提出，即閱讀、思考、表達是教學的基本環(huán)節(jié)，完成這三步，才能讓學生掌握學習的知識，經(jīng)過沉淀后形成學生的個人競爭力和人文素養(yǎng)。筆者認為，在多種教學方法的模式下讀·思·達是主線，搭配趣味學習法、興趣學習法等多種形式，才能更好地實現(xiàn)教學方法。

讀即讀懂教材，讀即把語文學科中的基本原理和語法規(guī)則牢記在心里，才能有自學的能力。語文需要在掌握基礎知識的基礎上形成人文精神和個人素養(yǎng)，從而樹立遠大的理想和抱負，實現(xiàn)人生目標。

思即思考，思考是關鍵，主要培養(yǎng)學生邏輯思維和判斷思維。在課堂中讓學生在理解課堂信息的基礎上以小組討論為主要形式，讓學生在討論的過程中各抒己見，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

達即表達，即知識和實際的遷移，幫助學生把所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，將所學的知識運用到實際語境中，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（二）“讀·思·達”的積極作用

“讀·思·達”三步法在每個層次上都有積極的作用，筆者在各個層次上做出闡述。

讀有利于增強學生的思考能力：通讀教材是學習的前提，預習是學習的關鍵。課程開始之前教師分配學習任務，有利于讓學生形成良好的學習習慣;有利于幫助學生明確學習目標，從而更好地配合教師完成學習目標。

思有利于培養(yǎng)學生的思考能力，增強學生語言表達能力。通過小組學習和集體發(fā)言，學生能發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習他人優(yōu)點;教師能發(fā)現(xiàn)學生的特點和缺點，更好地幫助學生成長。

達有利于學生發(fā)揮主體地位。學生表達是課堂氛圍的中心，是驗收課堂效果的重要方式，有利于調(diào)動學生的主動性和積極性;有利于增強課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

二、語文教學中遇到的常見問題

（一）學生對語文的關注度低

在實際的教學中，高中生對語文的關注度不高，大多數(shù)學生對數(shù)理化的關注度高，經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂上學習其他科目的現(xiàn)象。面對這樣的情況，教師最多只是提醒和批評，但在本質(zhì)的問題上教師無法制止這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教師采取的教學方式單一

高中語文教學中知識點比較廣，為了應對高考緊張的氣氛，教師不得大量地灌輸知識點，希望學生能夠取得好成績。所以在實際的教學中，教師在短短的45分鐘里教學方式并沒有很大的突破，很少和學生產(chǎn)生互動。

（三）學生的思考方式單一

面對語文學科，大多數(shù)學生對待語文的態(tài)度比較散漫，取得成績主要依靠考試前的臨陣磨槍，集中背范文和知識點。在這樣的模式下，大多數(shù)學生的語文水平?jīng)]有達到預期的教學計劃。

三、“讀·思·達”模式構(gòu)建高效課堂的策略

（一）激發(fā)學生的興趣

在高中課堂中，學生學習壓力比較大，語文教學中教師要吸引學生的注意力，讓其發(fā)現(xiàn)語文科目的魅力。學習興趣是學習的前提，是推動學生產(chǎn)生求知欲望的基礎，因此語文教學中教師要激發(fā)學生的興趣。例如，在教學必修1第四單元的《包身工》時，我對教學方案產(chǎn)生了新的認識。該篇是我國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品，在教學設計中，我先讓學生學習報告文學的含義;其次，設計合理的問題，如“讀完全文，用一句話形容包身工是什么樣的人？或者為什么把他們叫作包身工？他們除了這個稱呼外，還有什么稱呼？”帶著這樣的問題預習，有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，促使學生仔細分析文章，同時在回答問題的時候，有利于師生互動，形成良好的課堂氛圍。

（二）在具體的環(huán)境中感受語文的指導作用

語文學科不同于其他學科，語文學科關注更多的是學生的素質(zhì)，在培養(yǎng)學生健全人格、樹立學生正確的是非觀等方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，筆者希望學生更多地能用課本中的知識來約束自己，規(guī)范自身行為，用先輩的智慧來啟迪人生，明確自身發(fā)展方向。譬如，在教學必修二蔡元培先生的《就任北京大學校長之演說》課程之前，教師要求學生掌握文章的歷史背景、蔡元培先生以及北京大學的簡介。教師帶領學生分析文本，在學生通讀文章之后，提出問題：作者提出三項要求和兩點計劃分別是什么？引導學生結(jié)合當時的歷史背景，分析為什么提出這些做法。教師帶領學生學習，有利于學生理順文章的脈絡，體會演講的嚴謹性和針對性;有利于學生感悟北京大學在育人與國家發(fā)展中的擔當;有利于學生樹立高遠的學習目標。通篇簡易文言文，使文章言簡意賅，意味深長，為教師引導學生樹立學習目標、明確人生方向起到良好的引導作用。

（三）激發(fā)學生的表達欲望

語文學科的特殊性在于主觀性回答較多，答案僅供參考，學生的回答字里行間體現(xiàn)的都是自己的想法，這能體現(xiàn)一個學生的思維方式和感情變化，需要學生對文章有正確的把握，要求學生在語文考試知識點中迅速、準確地找出答案。必修5中有一篇朱光潛的《咬文嚼字》文章，本文是一篇文藝評論對文藝實踐和文藝現(xiàn)象進行評析的文章。在課程導學時，教師發(fā)問讓學生理解“咬文嚼字”是什么意思，有利于激發(fā)學生對課文的認識，吸引學生的興趣。在經(jīng)過一陣激烈的論述之后，教師要求學生找出作者在文中“咬文嚼字”的含義是什么？教師通過細講案例，能讓學生感受咬文嚼字的重要性，帶領學生更好地學習課堂內(nèi)容，同時有利于學生參與課堂互動，加深對知識的理解。

（四）完善獎勵機制，重視團隊的重要性

獎勵對學生來說具有重要的作用，有利于激發(fā)學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學生的組織能力。這些能力都是決定學生長期發(fā)展的關鍵因素。在語文學科中開展團隊合作，通過小組整理上課所需的資料，能加強學生對知識的梳理，增強學生間的友誼，培養(yǎng)學生合作意識，提高學生的學習成績。

四、結(jié)語

“讀·思·達”模式是語文學科的主線，不僅體現(xiàn)在語文學科，任何學科都要遵從這種學習方法。只有這樣，才能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更好地融入課堂。教師應轉(zhuǎn)變知識傳輸?shù)姆绞胶褪侄?，化?/p>