高中語文有效教學(xué)的思考

關(guān)于高中語文有效教學(xué)的思考第1頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六一、提出“有效教學(xué)”的原因現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)無效、低效教育效果的反思教育學(xué)、心理學(xué)研究的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)第2頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六反思三種學(xué)習(xí)結(jié)果①既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)”；②雖然能記住什么，但沒有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；③不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。

第3頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六二、有效教學(xué)的基本特征基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)估一致第4頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)分析學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格第5頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六1.分析學(xué)習(xí)需要在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果不需要教學(xué)，那么應(yīng)運(yùn)用什么樣的彌補(bǔ)策略?如果有必要開展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰是教學(xué)的預(yù)期對(duì)象?教學(xué)應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，即最終應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的行為?第6頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)作為期望×價(jià)值的結(jié)果人們?cè)敢饣ㄔ谌蝿?wù)上的努力取決于以下兩項(xiàng)的積：(1)他們對(duì)能夠成功完成任務(wù)的期望(進(jìn)而對(duì)成功完成任務(wù)將帶來的回報(bào)的期望)；(2)他們看重這些回報(bào)或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)的程度，即價(jià)值。《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》J·布羅菲

第7頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反應(yīng)策略:第8頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六3.認(rèn)知風(fēng)格的類型：場(chǎng)依賴型——場(chǎng)獨(dú)立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語型——表象型……第9頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六題目的位置與回憶第10頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六回憶與呈現(xiàn)方式第11頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六三、有效教學(xué)的基本維度教什么怎么教如何評(píng)第12頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六(一)教什么教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的作用三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)目標(biāo)的特征有效教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)幾組目標(biāo)的平衡第13頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六1.教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教與學(xué)的作用教師可以借助目標(biāo)明確說明希望通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，并滿懷希望地以此組織教學(xué)。在結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)中，目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生取得更大的成績(jī)。師生之間往往存在相互猜測(cè)的情況。如果把目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生的話，就會(huì)消除很多誤解，提高師生的交流水平。目標(biāo)幫助教師與學(xué)生關(guān)注將受到評(píng)估的東西?！u(píng)估專家馬杰(Mager1984)第14頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六2.三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域第15頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架1．知識(shí)(knowledge)2．領(lǐng)會(huì)(comprehension)3．應(yīng)用(application)4．分析(analysis)5．綜合(synthesis)6．評(píng)價(jià)(evaluation)第16頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類

第17頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六3.合適的教學(xué)目標(biāo)的特征單節(jié)課目標(biāo)：正確、具體、彈性、集中

單元教學(xué)目標(biāo)：連續(xù)第18頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六不好的教學(xué)目標(biāo)幾種情況模糊的目標(biāo)雜亂的目標(biāo)錯(cuò)誤的目標(biāo)第19頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六宋詞四首——品詞談愁

知識(shí)與技能：1、知道詞人通過意象意境的營(yíng)造來表達(dá)思想情感。2、學(xué)會(huì)通過把握意象、體會(huì)意境的方法鑒賞作品。3、懂得從知人、論世的宏觀角度來探究作品內(nèi)涵。過程與方法：1、體驗(yàn)式：通過朗讀、感受來體驗(yàn)作品中的“愁之味”。2、啟發(fā)式：通過教師的啟發(fā)，學(xué)生逐步掌握通過把握作品中的意象、意境來鑒賞作品中的“愁之形”。3、討論式：通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自主討論的方法懂得能從知人、論世的角度探究作品中的“愁之本”。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、感悟“愁”的意境。2、體會(huì)南宋詞人愁緒中的家國(guó)之痛。3、學(xué)習(xí)他們發(fā)自內(nèi)心的愛國(guó)主義精神。第20頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六《竇娥冤》教學(xué)目標(biāo)1.了解元雜劇的有關(guān)常識(shí)。2.理清《竇娥冤》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，弄清雜劇內(nèi)容。3.理解主人公竇娥的性格特征，概括雜劇的主題。4.分析體會(huì)元雜劇的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)戲劇人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。第21頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六《邂逅霍金》

理清文章思路，跟隨作者視角從“邂逅”前后了解霍金；感受霍金獨(dú)特形象，把握從正面和側(cè)面描寫刻畫人物人物形象的方法；理解霍金，理解作者的情感和思考，冷靜看待社會(huì)熱現(xiàn)象。第22頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六一個(gè)較好的教學(xué)目標(biāo)：1．理解議論文寫作中的“類比法”。1．1用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件。1．2在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子。1．3對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。第23頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六目標(biāo)的連續(xù)：以情感領(lǐng)域目標(biāo)為例克拉斯沃爾等人給情感范圍提出了從最少介人到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為。3．價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介人。4．組織：把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。第24頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六4.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師第25頁，共28頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)48分，星期六5.幾組教學(xué)目標(biāo)的平衡基本目標(biāo)與附加目標(biāo)目標(biāo)的