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本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳,希望可以讓更多的人閱讀本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳,希望可以讓更多的人閱讀!《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿一、教材理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元第24課《唐詩二首》中的一首歌行體的古詩,作者唐朝詩人杜甫。作于唐肅宗上元二年(761),當時安史之亂尚未平定。全詩先敘事:由茅屋為秋風(fēng)所破寫到“鄰人相暴,對門相盜”的丑惡現(xiàn)實、長夜沾濕的苦痛。后議論抒情,既寫了詩人窮困甚至惱羞成怒的窘狀,更表達了詩人寧愿吾廬獨破受凍而死,換來天下寒士風(fēng)雨不動安穩(wěn)如山的幸福生活的博大寬廣的胸懷,情真意切,感人至深?!墩Z文課程標準》的課程總目標要求“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!钡谒膶W(xué)段的課程目標閱讀部分要求“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?!惫诺湓姼璧慕虒W(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力,另一方面應(yīng)進行文言詞語的教學(xué),為學(xué)生掃除“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的障礙。本單元閱讀部分的教學(xué)目標是:學(xué)習(xí)本單元,要借助提示、注釋和工具書讀懂課文,體會游記散文借景抒情的特點;要品味古詩文名句的思想感情,結(jié)合親身體驗加深理解。根據(jù)以上的分析和理解,這首古體詩的教學(xué)目標確定為:借助注釋和工具書讀懂課文,積累文言詞語。理解杜甫身處茅屋的濟世情懷。背誦全詩?!睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》的體裁是詩歌,喜歡詩的人都有這樣的感受,理解一行詩并不難,理解一節(jié)詩、一首詩卻并不容易,這是因為作為最純粹的語言藝術(shù)的詩歌為了追求詩歌的精煉,出現(xiàn)了許多的跳躍或者說省略,因此,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們的知識積累、生活積累,補足詩歌的省略部分,引導(dǎo)學(xué)生在詩歌行與行之間、節(jié)與節(jié)之間建立起聯(lián)系,使學(xué)生對全詩有一個完整的理解是本課教學(xué)的重點。時代相隔久遠和學(xué)生人生經(jīng)驗的不足,使學(xué)生在理解詩人身處茅屋的濟世情懷方面,困難很大,因此,使學(xué)生懂得知人論世將是學(xué)習(xí)的重點和難點。二、教法學(xué)法這是一首歌行體的古詩,學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有兩個:古代語言和不熟悉詩歌這種文學(xué)樣式。因此,其教學(xué)任務(wù)有二:理解詩歌的思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)古代語言、積累文言詞語。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)一般先串講,用教師的理解替代了學(xué)生的閱讀實踐。作為八年級下冊第六單元第30課中的一首詩,學(xué)生的文言詞語積累有了一定的基礎(chǔ)。因此,這首詩的教學(xué)按照“基于富有意義的任務(wù)的初中語文課堂教學(xué)模式”,采取將閱讀教學(xué)(理解詩歌的基本內(nèi)容)和古代語言的教學(xué)糅合的方法,讓學(xué)生為了理解詩意去學(xué)習(xí)古代語言,整個課堂教學(xué)圍繞理解詩歌的基本內(nèi)容這個“富有意義的任務(wù)”展開,使課堂學(xué)習(xí)由于“有意義”而變得“有意思”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。加強誦讀教學(xué)。詩歌留給讀者的印象是語言,敘事作品留給人的印象是情節(jié)。這是因為詩歌的語言富有韻律美。要感受詩的韻律美,只能讀?!墩Z文課程標準》特別強調(diào)語感的培養(yǎng),“有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?!薄肮膭顚W(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟?!笨梢哉f,誦讀和積累是發(fā)展語感的重要方法。因此,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,本詩又是《語文課程標準》推薦背誦的優(yōu)秀詩文之一,宜當堂背誦。三、教學(xué)程序由詩歌題目入手,引導(dǎo)學(xué)生思考:題目的意思是:草房被秋風(fēng)刮壞了。那么,是哪個人的茅屋、被怎樣的風(fēng)刮壞的呢?秋風(fēng)破屋之時,詩人在哪里?作了些什么?又是怎樣想的呢?這是教學(xué)的起點,也是本課教學(xué)遵循的線。引導(dǎo)學(xué)生在詩歌文字的引領(lǐng)下,運用聯(lián)想和想像在頭腦中建構(gòu)起抒情主人公的形象,以利于理解詩歌的基本內(nèi)容?!霸娙嗽谀睦??”就是學(xué)生將要完成的“富有意義的任務(wù)”。這個任務(wù)既是“有意義”的,也是“有意思”的,這個任務(wù)為學(xué)生搭建起自主、合作、探究的平臺。介紹作者。知人論世。重點介紹安史之亂時顛沛流離的生活經(jīng)歷,建造茅屋的不容易,以幫助學(xué)生理解詩歌。朗讀正音。齊讀。注意誦讀的節(jié)奏。思考:秋風(fēng)破屋之時,詩人在哪里?在做什么?什么心情?在屋外??辞镲L(fēng)破屋,茅飛渡江;群童抱茅,倚杖嘆息。焦急、憤怒。詩的前兩節(jié)交代了季節(jié)、風(fēng)的威勢、秋風(fēng)破屋之迅速、損失之重、修復(fù)房屋之困難,面對群童抱茅的無奈。這場秋風(fēng)不但卷走了茅草,而且飛卷著過了江,零零散散的落下來,撿回是非常困難的。第一小節(jié)不僅組成了一幅幅鮮明的畫面,而且此景牽引著詩人的視線,牽動著詩人的心,聯(lián)系造廬之艱難,詩人的焦灼苦痛可想而知。欲追回部分茅草,可是群童抱茅,使老人的苦難不斷加深,這時老人的感情除了焦灼之外,又增加了一些怨恨。茅草(房頂)被刮走了,杜甫將陷入怎樣的生活困苦之中呢?福無雙至,禍不單行。風(fēng)雖然停了,秋雨又淅淅瀝瀝地下了起來。多年的被子已經(jīng)不再保暖,小孩睡覺又不老實,亂蹬亂踹,被里都蹬破了。原來還有一雙舊被,現(xiàn)在只有一雙破被了。房子漏的一點干的地方也沒有。這時盼著雨趕快停,可“雨腳如麻”,哪里有停的跡象呢?詩人不能入睡,由眼前的愁苦,凄慘情況,擴展到安史之亂以來的種種不幸,種種痛苦,想到戰(zhàn)亂頻仍,殘破不堪的國家,想到和他一樣甚至比他更困苦的黎民百姓。這樣,一個在淋漓之苦中煎熬的詩人怎能入睡?漫漫長夜,何時才是一個盡頭,何時才是國難的盡頭。前三小節(jié)隨敘事的層層深入,詩人的苦痛也在步步加重。此時杜甫最需要什么呢?房子。此時最需要一個遮風(fēng)擋雨的地方的杜甫,盼望著有千萬間廣廈,卻不是給自己,而是“大庇天下寒士”。多么寬廣的胸懷,在他的心中有的是“利他”主義,沒有利己主義。安得:怎樣才能得到。他在想辦法,但是他又實在沒有辦法。美好的愿望和無情的現(xiàn)實構(gòu)成了不可調(diào)和的矛盾,看來,“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索?!庇谑窃娙税l(fā)出了絕決的誓言,愿用“吾廬獨破受凍死”來換取“眼前突兀見此屋”。多么可貴的自我犧牲精神。再次齊讀全詩,體味詩中蘊含的崇高思想,感受杜甫的美好感情。思考:如果將1—3節(jié)和第4節(jié)獨立成詩可否?不可。閱讀時要理解弦外之音,言外之意。不僅要關(guān)注他說了什么,更要關(guān)注他是在什么情況下說的。深陷苦痛之中的杜甫,此時想到的不是自己,而是天下寒士,這種偉大的人格魅力令人驚嘆,正因為這樣,自古以來就有不少人給這首詩以極高的評價。(介紹相關(guān)評價)1?3節(jié)獨立,對自己的苦痛描寫雖細膩,但囿于個人的小圈子,思想性被大大削弱;沒有前三節(jié)的鋪墊,第四節(jié)就成了空洞的口號,杜甫憂國憂民,普濟蒼生的情懷就表達得不充分,藝術(shù)性就大大降低。鋪墊蓄勢手法的運用是本詩的一大特色。依據(jù)板書試背全詩。作業(yè)。課下查找杜甫《楠樹為風(fēng)雨所拔嘆》一詩,了解這次的風(fēng)雨。四、
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