試卷 簡(jiǎn)答習(xí)題

PAGE12簡(jiǎn)答題1、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中寫作技能提出了具體要求，寫出起重涉及的3中寫作體裁。并以記敘文為例，簡(jiǎn)述教師應(yīng)從哪4個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)記敘文寫作。答：記敘文、議論文、應(yīng)用文（1）明確5個(gè)W一個(gè)H首先布局謀篇，Whatwhowhenwherewhyhow(2)確定以第幾人稱及何種順序展開(kāi)敘述(3)在塑造人物、展開(kāi)情節(jié)上下功夫(4)注意文章的完整性2、課堂提問(wèn)的作用是什么封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題各自有何特點(diǎn)答：（1）課堂提問(wèn)的作用：引起學(xué)生的注意鞏固課堂教學(xué)獲取反饋信息加強(qiáng)師生之間溝通和交流(2)封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)封閉性問(wèn)題的特點(diǎn)有固定答案，且答案唯一強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)，記憶必須死記硬背的知識(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性發(fā)揮作用開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)答案不唯一，且多種多樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高從課堂教學(xué)角度：創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較寬松、自由的問(wèn)題情境，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同的角度的探索，自己去獲取新的知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)。3、簡(jiǎn)述寫作教學(xué)中“范文”的作用，并說(shuō)明范文在教學(xué)中的使用步驟及每個(gè)步驟的教學(xué)目標(biāo)？答：范文主要有以下3個(gè)方面的作用。(1)范文能夠說(shuō)明所用體裁的特點(diǎn)(2)范文是說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段如何使用的最好語(yǔ)境(3)范文能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路：利用范文進(jìn)行謀篇布局；利用范圍達(dá)到連貫的效果；利用范文開(kāi)闊學(xué)生的寫作思路4、課堂語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)遵循準(zhǔn)確性、得體性、流利性等原則，簡(jiǎn)述這兩個(gè)內(nèi)涵與目的一例，說(shuō)明活動(dòng)方式。答：準(zhǔn)確性練習(xí)使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠注意語(yǔ)法正確與否，使其在表達(dá)上做到語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤。S1:IstheNeonbiggerthantheChevy?S2:Yes,itis.IstheLexuscheap……T:Cheap……活動(dòng)方式：教師在對(duì)話過(guò)程中不斷打斷學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法糾正，例如對(duì)于比較級(jí)Cheap的糾正。流利性原則目的在于使學(xué)生口語(yǔ)流利，增強(qiáng)其信心。在練習(xí)中即使出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤也不會(huì)及時(shí)地去糾正，其側(cè)重的是對(duì)語(yǔ)言流利性的訓(xùn)練S1:Haveyoueverbeentoprave?

No,Ihaven’t.Haveyou?Yes,itiswonderful!Howlongdidyoustaged?Oneweek.Thebuildingisbeautiful,isit?活動(dòng)方式：教師在對(duì)話中沒(méi)有打斷學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行糾正。5、自我糾錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法之一。課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)哪些方式引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)?寫出4種方式之一，并各舉一例說(shuō)明。答：（1）介紹符號(hào)，引入自我糾錯(cuò)(2)示范糾錯(cuò)，學(xué)生漸入佳境(3)獨(dú)立探索，嘗試解決問(wèn)題(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共享成果6、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。答：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。（1）教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備:詞匯教學(xué)——挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，豐富詞匯的文化理解，語(yǔ)篇教學(xué)——加強(qiáng)文化導(dǎo)入，拓展知識(shí)面，激發(fā)文化差異的敏感度，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)；口語(yǔ)教學(xué)——在情境中交際（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造課外英語(yǔ)文化氛圍，開(kāi)發(fā)多種接觸英語(yǔ)國(guó)家文化信息渠道；利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等拓展課外試聽(tīng)，開(kāi)始英語(yǔ)角等拓展校園文化等。創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程中7、一位教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)模擬、重復(fù)、記憶和句型練習(xí)，極力避免學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。請(qǐng)問(wèn)該教師采用了什么教學(xué)法該教學(xué)法有哪些優(yōu)點(diǎn)答：該教師采用了聽(tīng)說(shuō)法。(1)聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn):重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；通過(guò)句型操練，能過(guò)利用有限的語(yǔ)言教材使學(xué)生較快地學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)；在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面以及提高學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐水平上有一定的作用。（2）聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn):只注意句型本身意義，從而造成學(xué)生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系沒(méi)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的概念，加上機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言造成生成的能努力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；它是一個(gè)脫離語(yǔ)境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自然的語(yǔ)言交際能力。8、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵工作。簡(jiǎn)述其五個(gè)基本要素，并說(shuō)明基本程序？答：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求開(kāi)始分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題、學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”和“教什么”。(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考錄課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需要考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決怎么學(xué)，和怎么教的問(wèn)題，起重應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。（5）實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。9、為什么說(shuō)在聽(tīng)力理解教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相互作用模式比較好？

答：聽(tīng)力教學(xué)包括3種模式：自上而下，自下而上，相互作用模式。自下而上強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的解讀來(lái)達(dá)到聽(tīng)力理解的信息加工過(guò)程；自上而下，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的根本作用的信息加工過(guò)程。自下而上和自上而下2種共同起作用的過(guò)程則是相互作用模式。聽(tīng)力理解十一積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)快速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料進(jìn)行互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，是自身背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。聽(tīng)力教學(xué)既要重視語(yǔ)言形式本身，要求學(xué)生具有外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本知識(shí)，采用從部分到整體的方法去識(shí)別、理解所聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)和句子，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解。與此同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者頭腦中背景知識(shí)的作用，要求學(xué)生不斷根據(jù)自己的背景知識(shí)對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)、分析和推斷，采用從整體到部分的方法，達(dá)到正確理解語(yǔ)篇的目的。因而，成功的理解離不開(kāi)自下而上和自上而下兩種模式的信息加工，即相互作用模式。10、在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生哪些記憶單詞的方法？答：（1）卡片記憶法這種方法就是將單詞整理或?qū)懺诳ㄆ?，可供隨時(shí)翻閱并加以記憶。這種方法簡(jiǎn)單實(shí)用，易于攜帶，不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地使用。這樣不僅可以寓學(xué)于樂(lè)，還可以提高對(duì)課余時(shí)間的合理利用。(2)構(gòu)詞記憶法教師可以教給學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法知識(shí)，英語(yǔ)構(gòu)詞法有3種：派生法，合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法主要讓學(xué)生知道英語(yǔ)單詞的前綴和后綴；合成法主要是讓學(xué)生掌握2個(gè)或2個(gè)以上單詞可以合成一個(gè)單詞；轉(zhuǎn)化法主要是在不改變其拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。(3)讀音規(guī)則記憶法讓學(xué)生了解字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音和形結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷練習(xí)使學(xué)生根據(jù)讀音寫出單詞。11、什么是形成性評(píng)價(jià)，為什么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)的方式?答：（1）形成性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷法、問(wèn)答法、觀察記錄法、學(xué)生作品分析法以及測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式。英語(yǔ)教學(xué)之所以形成性評(píng)價(jià)為主，是因?yàn)榈谝?，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。第三，創(chuàng)造一張緊張而又活躍的課堂氣氛。第四，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值都能在英語(yǔ)課堂得以體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，第五，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。第六，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，第七，幫助發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而不斷的提高教育教學(xué)水平，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。(2)形成性評(píng)價(jià)的方式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。12、在英語(yǔ)教學(xué)中，處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？答：（1）堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)去過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向。(2)防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。(3)引導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和機(jī)械能訓(xùn)練相結(jié)合、開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。(4)針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，正確把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。13、如何在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法？答：第一階段：讀前讀前活動(dòng)是課文的準(zhǔn)備部分，直接影響教學(xué)效果。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。同時(shí)教師要幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，這部分主要靠生詞來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，如果能通過(guò)上下文猜測(cè)出意義的詞匯例外。另外，在讀前階段老師同樣要確立閱讀的目的。目的可以根據(jù)階段閱讀目的或文體來(lái)確定，使任務(wù)的目的性更明確。第二階段，讀中教師可以根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成，具體包括以下2個(gè)環(huán)節(jié)，1、略讀。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大一，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。2、精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問(wèn)題去讀文章，通過(guò)閱讀對(duì)文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識(shí)。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，任務(wù)要有條理，可以通過(guò)圖表逐步完成。第三階段，讀后在進(jìn)行信息的輸入和交互過(guò)程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的反饋階段。學(xué)生可以通過(guò)小組方式以復(fù)述、背誦等手段展示任務(wù)完成情況，也可以利用已有的興趣、知識(shí)和觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如贊成與反對(duì)，提出建議或解決問(wèn)題，想象故事結(jié)局等。然后要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師作出具體評(píng)價(jià)。最后對(duì)學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補(bǔ)充材料等，促進(jìn)能力的拓展及思維的遷移。14、中學(xué)英語(yǔ)寫作活動(dòng)主要有哪幾種類型？答：（1）指令型寫作;要求學(xué)生根據(jù)一篇文字材料和要求提示進(jìn)行寫作。文體可以是記敘文，應(yīng)用文，說(shuō)明文或者議論文。它屬于機(jī)械性地話題寫作訓(xùn)練，所寫的內(nèi)容已規(guī)定好，無(wú)須相像。它要求學(xué)生掌握各種文體的格式、寫作方法、寫作技巧。指令型寫作是練習(xí)的結(jié)果。(2)開(kāi)放型寫作，在指令型寫作的基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是特定情景的寫作訓(xùn)練。指令型寫作所給的材料和提示不完整。因此，這不僅要求學(xué)生熟練地掌握各種文體的格式、寫作方法和寫作技巧，而且還要求學(xué)生具有一定的想象力，所寫的內(nèi)容不但要合乎情節(jié)，同時(shí)還要合乎邏輯。開(kāi)放型寫作是建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的想象結(jié)果。（3）任務(wù)型寫作，是根據(jù)人類社會(huì)生活中的真實(shí)話題，寫一篇描寫某一自然現(xiàn)象、某一社會(huì)生活的短文。如，現(xiàn)在有很多中學(xué)生擁有手機(jī)，請(qǐng)你調(diào)查你們班同學(xué)中有多少有手機(jī)，他們手機(jī)的主要用途是什么，會(huì)不會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，并寫一篇有關(guān)手機(jī)利弊的短文。15、語(yǔ)法課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)哪些方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，使他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中？答：（1）雅言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)時(shí)最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。(2)利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用微英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情境，是課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。（3）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。（4）通過(guò)師生角色表演