索溪峪的“野”教學(xué)反思

第32頁共32頁索溪峪的“野”教學(xué)反思索溪峪的“野”教學(xué)反思1《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比擬短，語言洗練。這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時(shí)候也是采用先綜述后詳細(xì)描寫的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜消耗了比擬多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說說對(duì)這些詞的理解，孩子們覺得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點(diǎn)，并把課文分段。最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說說課文從哪幾個(gè)方面寫了山的“野”？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比擬到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫作特點(diǎn)，并告訴孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)展一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。后幾個(gè)自然段的文字比擬通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結(jié)果，我得意的孩子們沒有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個(gè)我問題。最后我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有一定的見地。這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的目光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資。我想，孩子們學(xué)過這課后一定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兇_實(shí)有些收獲！索溪峪的“野”教學(xué)反思2本文圍繞索溪峪的“野”，詳細(xì)描繪了山、水、動(dòng)物及游人的“野”，贊揚(yáng)了索溪峪的天然“野”性美，表達(dá)了作者暢游其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動(dòng)，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。這篇課文學(xué)生理解內(nèi)容不成問題，重點(diǎn)應(yīng)該放在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。本文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括再詳細(xì)描寫的表達(dá)方法。這也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，由于時(shí)間關(guān)系，和本課篇幅較長的特點(diǎn)，內(nèi)容和寫作方法不可能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的非常相似的特點(diǎn)，所以安排學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”，重點(diǎn)指導(dǎo)第一局部內(nèi)容，后面幾局部學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣重點(diǎn)打破，防止平均用力，從而鍛煉了學(xué)生的才能。教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”入手引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓他們自主讀書，獨(dú)立考慮。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正張顯。其次，讓學(xué)生進(jìn)展欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學(xué)習(xí)在讀中感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛大自然。索溪峪的“野”教學(xué)反思3六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習(xí)作范文。全文采用先概括后詳細(xì)的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分別從“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”、“游人野”四個(gè)方面進(jìn)展了詳細(xì)描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來詳細(xì)描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達(dá)方法，把“山”、“水”、“動(dòng)物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。品讀著這么靈動(dòng)有趣的美文，孩子們的心情也是非常愉悅的，都被作者深沉的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服了。在我的引導(dǎo)下，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。先仿課題。通過討論，一個(gè)個(gè)擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……再仿構(gòu)造和語言。因?yàn)橛辛朔段牡囊泛屠蠋煹闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在布局謀篇時(shí)，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學(xué)生寫起來還是比擬得心應(yīng)手，有幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作投稿后即被錄用發(fā)表。用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動(dòng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習(xí)作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的豁朗。超越，在萬山之巔，永無止境，但我會(huì)執(zhí)著前行，爭取讓自己的習(xí)作教學(xué)上有所作為，盡其所能讓自己的學(xué)生獲益。索溪峪的“野”教學(xué)反思4本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達(dá)“情文相生”的目的。一、自讀自悟，獲得情感。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這局部課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。二.拓展延伸，深化情感。語文的外延與生活一樣，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資，關(guān)鍵是老師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，擅長捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)絡(luò)，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文理論活動(dòng)。惟有如此，才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假設(shè)你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢?讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主匯報(bào)，既豐富了學(xué)生的語言，又提升了情感。索溪峪的“野”教學(xué)反思5《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉悅的心情。課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個(gè)局部。第一局部是全文總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。第二局部作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫索溪峪的“野”。最后一個(gè)局部抒發(fā)了作者的感受。一、課堂教學(xué)成功之處１、執(zhí)教者在教學(xué)中能理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞“野”設(shè)計(jì)教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)課件。老師所上的信息技術(shù)與語文教學(xué)整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)目的預(yù)設(shè)，比擬全面、詳細(xì)，要求適度。可以看出，老師的教學(xué)始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準(zhǔn)備閱讀的網(wǎng)頁，是為了給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺(tái)，通過真實(shí)、生動(dòng)、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導(dǎo)入語，到最后的總結(jié)，老師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學(xué)目的在轉(zhuǎn)動(dòng)。２、教學(xué)方法多樣，以學(xué)生為中心：老師在設(shè)計(jì)中能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生提出自己所要理解的問題，以此問題為中心，組織學(xué)生選擇相應(yīng)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。能根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生的知識(shí)根底，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)展了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)安排教學(xué)程序；在整個(gè)教學(xué)過程中思路明晰，脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生程度兩個(gè)方面的實(shí)際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知的“野”。３、在教學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生獲得了與老師同等的學(xué)習(xí)資：老師的作用更多表達(dá)在問題設(shè)置，組織施行上。師生之間平等交流，共同討論成為可能。老師在建立主題網(wǎng)站時(shí)以優(yōu)美的風(fēng)景錄象和圖片，為了方便學(xué)生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌的圖片，既使學(xué)生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學(xué)生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨(dú)特的“野性”的美。４、在教學(xué)效率上，老師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了站上，省去了學(xué)生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。從課堂教學(xué)的角度來講，更貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性更強(qiáng)。二、課堂教學(xué)缺乏之處１、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)展，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老師利用網(wǎng)絡(luò)課件來組織教學(xué)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，互相協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，而忽略了生生之間、活力之間，師生之間的交流。２、從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)展知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。本次教學(xué)也有遺憾之處，教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全到達(dá)，還應(yīng)該充分表達(dá)學(xué)生、老師、計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，靈敏運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，缺少課堂生成。３、學(xué)生還沒有實(shí)在參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，老師的評(píng)價(jià)也是以知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)為主，對(duì)情感與價(jià)值的評(píng)價(jià)還表達(dá)不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)過程和方法評(píng)價(jià)少。４、語文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀的目的達(dá)成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對(duì)文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。三、新的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在通過視頻導(dǎo)入后，讓學(xué)生理解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要理解的問題，與同學(xué)進(jìn)展合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。【浙江省紹興市小學(xué)周建國】索溪峪的“野”教學(xué)反思6作者曹敬莊以自己獨(dú)特的視野角度，用自己樸實(shí)的文筆向人們展示了一個(gè)充滿情趣且又帶著野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》這篇課文，透過描繪索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉悅的情緒。全文構(gòu)造明晰，是總分構(gòu)造，可分為兩大局部，第一局部是文章的總起，概括地點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)；第二局部又分別從山、水、動(dòng)物、游人作“野”的詳細(xì)描繪。作者對(duì)索溪峪的喜歡都體此刻文中的字里行間。對(duì)于本堂課我自認(rèn)為較成功的地方是：1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開場(chǎng)出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說說自己對(duì)于野字的理解〔他們的答復(fù)讓我覺得很切合文本資料〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深化的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并考慮全文又從哪幾個(gè)局部來詳細(xì)描繪“野”的。學(xué)生的理解潛力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類似的問題，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個(gè)問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語，到文章的總結(jié)局部，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。2、對(duì)于此刻的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大局部孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒時(shí)機(jī)領(lǐng)略，所以對(duì)他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的風(fēng)光提早讓他們進(jìn)展欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先構(gòu)成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的根底。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原那么。3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們透過仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應(yīng)撇開應(yīng)用潛力的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們?cè)跓o形中對(duì)這類知識(shí)加深了印象。缺乏之處：1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排還沒有掌握妥當(dāng)，以致一開場(chǎng)時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的.最后非常鐘有點(diǎn)趕。2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)機(jī)不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。3、還沒有調(diào)動(dòng)起大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一局部學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。有待日后改善。期望聽課老師不吝惜自己的珍貴經(jīng)歷，多給我提出意見，幫助我在教學(xué)路程上不斷地成長。索溪峪的“野”教學(xué)反思7前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時(shí)，本著一種理念：追求“豐實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中表達(dá)“對(duì)話式”課堂文化，表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)。片斷寫真：〔引導(dǎo)體會(huì)“山”的磅礴美?！硯煟赫l可以把表達(dá)山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請(qǐng)伙伴合作讀?！舱?qǐng)兩位學(xué)生合作讀，效果不理想?！硯煟和瑢W(xué)們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？〔許多同學(xué)搖搖頭?！硯煟赫l來點(diǎn)評(píng)一下。生：我覺得讀磅礴的局部時(shí)，聲音要高亢一些。師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請(qǐng)你讀。生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰照應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒?！薄沧x得很有感情，全班鼓掌。〕師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去?！厕D(zhuǎn)身向先前兩位同學(xué)說〕雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚(yáng)安鋒同學(xué)，你今天能在陳森同學(xué)的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文，假如你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學(xué)語文，相信你可以學(xué)得更好?！矌煼蹲x〕同伴評(píng)課：評(píng)價(jià)１：老師很注意到教與學(xué)的雙邊對(duì)話，注意教給學(xué)生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵(lì)下，那個(gè)讀得不怎么好的同學(xué)，體面地坐下了。但假如老師能讓他們?cè)賴L試一下，給予他們?cè)俅纬晒Φ臅r(shí)機(jī)，會(huì)教得更“豐實(shí)”。評(píng)價(jià)２：范讀要在學(xué)生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn)，這樣是不是更能表達(dá)范讀的價(jià)值。評(píng)價(jià)３：我建議要把讀得好的那位同學(xué)對(duì)朗讀的個(gè)體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個(gè)體資轉(zhuǎn)化為群體資，這樣教才能飽滿。自我反思：原來，我挺滿意這段教學(xué)，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學(xué)還可以教得更“豐實(shí)”，改良如下。事后諸葛：〔在第二個(gè)學(xué)生朗讀之后?！硯煟骸裁鎸?duì)合作讀的兩位同學(xué)〕有了仲仁同學(xué)做典范。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？〔兩生再讀，效果還是不理想?！硯煟骸班?！有進(jìn)步了！語文的味道就是這樣反復(fù)讀出來的。我也想讀一讀，歡送嗎？生：好。〔師有感情地朗讀，生鼓掌?！硯煟耗銈?yōu)槭裁垂恼?？生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好似看到那無數(shù)的峰林。生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。師：很感謝同學(xué)這么欣賞我的朗讀。看來已經(jīng)對(duì)怎樣讀好這一句有了很深的體會(huì)。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺?！步淌依飼暲世省场窘毯笮牡谩柯仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸于理論，許多地方的處理可以表達(dá)我對(duì)生命化課堂的追求，但真實(shí)的課總有遺憾，有些地方往往因?yàn)樽约旱牟僦^急而失去了良好的教育契機(jī)。所以，我反思，在反思中再現(xiàn)課堂情景，假設(shè)能再讓我再來一次，我會(huì)上得更飽滿、更豐實(shí)。但教育是不可重復(fù)的，期待著明天的課堂教學(xué)我可以更加地……索溪峪的“野”教學(xué)反思8沒有反應(yīng)與評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)地給予反應(yīng)。在展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，學(xué)生才能感受到小組合作的快樂與成功，從而進(jìn)步學(xué)生進(jìn)展合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過程給予積極的評(píng)價(jià)：最團(tuán)結(jié)互助的小組、最有創(chuàng)造性的小組、最有收獲的小組等，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性。在自主合作討論過程中老師巡視時(shí)要用心傾聽并給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。當(dāng)小組派代表匯報(bào)展示合作成果時(shí)，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并讓其他小組的成員也來發(fā)問與評(píng)價(jià)，從而讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。在小組合作學(xué)習(xí)的中，我深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力，它給學(xué)生帶來的是“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的成功表達(dá)。索溪峪的“野”教學(xué)反思9這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章語言生動(dòng)傳神，意境優(yōu)美，是學(xué)習(xí)語言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的好教材。本教學(xué)實(shí)錄中，我憑借網(wǎng)絡(luò)資，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，以進(jìn)步語文素養(yǎng)為總目的，以開展語言的理解和運(yùn)用才能為主線，多層次指導(dǎo)朗讀。教學(xué)充滿情趣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，表達(dá)了新課標(biāo)的理念。表達(dá)在三大方面：一、教學(xué)目的定位表達(dá)三維交融。本課的設(shè)計(jì)者力圖在教學(xué)中使學(xué)生在讀中體悟文本內(nèi)容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì)一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語句體悟，邊讀邊想象體悟等我還關(guān)注學(xué)生語言的積累，三維目的自然有機(jī)的交融在一起。二、自主學(xué)習(xí)講究實(shí)效。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)資選擇自己喜歡的內(nèi)容看看，讀讀，說說我把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，染學(xué)生有充分的自由去自主探究，去讀書研究。教學(xué)課文“索溪峪的山”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生有個(gè)體的體會(huì)和感受，然后讓學(xué)生選擇喜歡的一處交流學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)所得，這樣的學(xué)習(xí)有方法的指導(dǎo)，有個(gè)體的考慮，有思維的碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了實(shí)效。在組織個(gè)體學(xué)習(xí)，交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我又給了學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生談自己喜歡的內(nèi)容，并在有所體悟的根底上進(jìn)展感情朗讀；然后，通過師生賽讀，學(xué)生評(píng)議，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過程中，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的體悟；在次此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生再次感情朗讀，讓學(xué)生將自己體悟到的美妙情感通過朗讀表達(dá)出來。老師巧妙的將學(xué)生的讀，悟，議結(jié)合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到開展的目的。三、信息技術(shù)功能有效發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用是文本的延伸和拓展。在這次教學(xué)中，搜集整理了相關(guān)的資料，制作了教美觀，豐富的網(wǎng)葉。我憑借網(wǎng)絡(luò)豐富的資，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的指引，帶著學(xué)生網(wǎng)上沖浪，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在這里老師關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求。而且，學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，朗讀課文，欣賞圖片，觀看錄象等活動(dòng)，通過多種感官，旁征博引，實(shí)現(xiàn)了感悟語言，理解語言，遷移語言直至運(yùn)用語言逐步深化的語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文走進(jìn)生活。信息技術(shù)功能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合。四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化解讀。在教學(xué)中明確指出：只要學(xué)生談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當(dāng)點(diǎn)撥。可見，教學(xué)者充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代老師的講解分析^p，以學(xué)生的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。值得商榷的地方：〔一〕、可以進(jìn)展自主合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)學(xué)得很扎實(shí)，如在其中安排一定的合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)一定會(huì)更生動(dòng)，更扎實(shí)。如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓他們?cè)谛〗M中交流，這樣既有個(gè)體的考慮，又有同學(xué)互動(dòng)交流，學(xué)生的思維互相碰撞，集思廣益，不僅能讓他們互相間學(xué)習(xí)，也能通過交流獲得更多的學(xué)習(xí)所得，課堂教學(xué)會(huì)更熱烈，煥發(fā)光榮?！捕?、語文理論時(shí)機(jī)少。在教學(xué)中除查看信息，朗讀之外，學(xué)生缺少理論的時(shí)機(jī)。我可以讓學(xué)生在自讀的根底上以不同的方式進(jìn)展戰(zhàn)士，或通過表演表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，或通過朗讀表現(xiàn)，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，在此根底上，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，如設(shè)計(jì)“假如是你來到這里，看到這山會(huì)怎么說”“你也會(huì)提著鞋走嗎？”等，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生饒有興趣。索溪峪的“野”教學(xué)反思10索溪峪的野這篇課文，我本人是很喜歡的，因?yàn)樯砼R其境的感受過張家界的山水和動(dòng)物，自己在那大自然的情境中返璞歸真了，所以決定選擇這一課來講。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這局部課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。媒體的運(yùn)用是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，不只是孩子，聽課的老師也對(duì)索溪峪的美景嘆為觀止。只有讓孩子們感同身受，才能激發(fā)出他們讀書的熱情，才能讓孩子們愛上課文，愛上語文，由愛引思，課文的內(nèi)容，文章的中心感悟自然水到渠成。最后這節(jié)課的最大問題便是時(shí)間的分配，匡校長聽后也對(duì)這節(jié)課提出了中肯的建議，索溪峪的山講的、讀的是很到位，但對(duì)于一片自讀課文來說，這樣的時(shí)間安排是欠妥當(dāng)?shù)模竺娴乃?、?dòng)物、游人只能一帶而過，課的后半段略顯突兀，這也是我以后要斟酌和修改的地方，謝謝領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和指點(diǎn)。索溪峪的“野”教學(xué)反思11本堂課老師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)明晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能和探究精神，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，表如今每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清，或者在表達(dá)名山與索溪峪比擬時(shí)，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候，老師的導(dǎo)向作用沒有很好地表達(dá)。老師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節(jié)老師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期待地讀了表達(dá)山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲一局部，應(yīng)該有可取之處?？衫蠋煹谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)不夠，取而代之的是老師的示范讀，然后兩者比擬，老師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就老師的尊嚴(yán)之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少煽動(dòng)性和鼓勵(lì)性。第四，課堂設(shè)計(jì)上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢(shì)磅礴一局部，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)和感受，可以適當(dāng)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。第五，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不管是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一局部，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看假如自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì)怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中?？傊?，感覺老師在靈敏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。假如是我執(zhí)教這堂課，我會(huì)采取這樣的思路。導(dǎo)入時(shí)候，我會(huì)在簡單描繪之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識(shí)來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學(xué)到山的比照時(shí)候，我會(huì)準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)絡(luò)到自己的生活實(shí)際簡單說。因?yàn)闀臼情g接知識(shí)，只有間接知識(shí)和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。在處理重點(diǎn)局部的時(shí)候，我會(huì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的【關(guān)鍵詞】：^p語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)展感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)傾吐的時(shí)機(jī)，因?yàn)槿荷降南胂笞屓烁挥诼?lián)想。在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。索溪峪的水時(shí)而時(shí)而時(shí)而索溪峪真頑皮?。∷飨乃鏅C(jī)靈啊索溪峪的水真聰明啊通過這一練習(xí)來體會(huì)作者的寫法之精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感。在課文的收關(guān)局部，我會(huì)采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨(dú)特風(fēng)光。同時(shí)我會(huì)借鑒老師上課成功的經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的時(shí)機(jī)，標(biāo)準(zhǔn)流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資。索溪峪的“野”教學(xué)反思12一、成功之處1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開場(chǎng)出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說說自己對(duì)于野字的理解〔他們的答復(fù)讓我覺得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深化的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并考慮全文又從哪幾個(gè)局部來詳細(xì)描繪“野”的。學(xué)生的理解才能很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類似的問題，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個(gè)問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語，到文章的總結(jié)局部，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。2、對(duì)于如今的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大局部孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒時(shí)機(jī)領(lǐng)略，所以對(duì)他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的風(fēng)光提早讓他們進(jìn)展欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的根底。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原那么。3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用才能的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們?cè)跓o形中對(duì)這類知識(shí)加深了印象。二、缺乏之處1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排還沒有掌握妥當(dāng)，以致一開場(chǎng)時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后非常鐘有點(diǎn)趕。2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)機(jī)不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。3、還沒有調(diào)動(dòng)起大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一局部學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。三、改良措施讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上假如老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。索溪峪的“野”教學(xué)反思13《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，可以放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運(yùn)用討論探究式教學(xué)形式，自主合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，并將其感悟和體會(huì)到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享，就這一點(diǎn)來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同開展的思想，我從以下幾個(gè)方面來談一談我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：一、從教學(xué)內(nèi)容方面來看《索溪峪的“野”》是第１１冊(cè)的一篇課文。課文緊扣一個(gè)“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了各種修辭手法，先概括，后詳細(xì)地對(duì)索溪峪的景物進(jìn)展了生動(dòng)的描寫。姚老師讓學(xué)生通過朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。上課之后，老師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學(xué)生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當(dāng)。感覺很僵硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會(huì)關(guān)注到這個(gè)字。這時(shí)候老師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生來說說你對(duì)這個(gè)字的感覺。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會(huì)之后再來讀課題，這樣，老師就不用再反復(fù)、沒有目的地讓學(xué)生讀課題了。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過頭來再讀課題，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。在導(dǎo)入課文之后，姚老師又問學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學(xué)說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？假如沒有答復(fù)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就浪費(fèi)了時(shí)間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學(xué)習(xí)課文?！苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常明晰，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展了指導(dǎo)：可以用讀課文的方法，進(jìn)展初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，查資料──交流體會(huì)──進(jìn)展網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。二、從教學(xué)方式方面來看姚老師較好地運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由討論的才能，效果較好，老師只在疑難處上作適當(dāng)點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語言文字所描繪的內(nèi)容制作出各種形象、生動(dòng)、有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是老師教學(xué)色資料，是訓(xùn)練語言文字的憑據(jù)，更是學(xué)生獲得大量知識(shí)的寶庫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資的開發(fā)與利用，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才能?！睆倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，整合反應(yīng)方面來看，姚老師的設(shè)計(jì)還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和構(gòu)造，表達(dá)教學(xué)上的總──分。構(gòu)造清楚、層次清楚。三、從語言訓(xùn)練方面來看語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文才能，語言才能。就這一點(diǎn)來說，訓(xùn)練不到位。“關(guān)于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多課文之外的東西，沒有很好地落實(shí)朗讀。一節(jié)課下來，學(xué)生連最根本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來說，姚老師語文訓(xùn)練不夠。四、從訓(xùn)練反應(yīng)方面來看老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目的制定非常好。上課后，老