信息化教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告課件

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2012.1.18信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。——黎加厚，2002信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分主要內(nèi)容一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編寫模板主要內(nèi)容一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論3.信息技術(shù)與課程整合理論……一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還經(jīng)常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚對(duì)此十分羨慕,請(qǐng)求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說,"牛真是一種奇怪的動(dòng)物,頭上長著兩只角,肚子的下面長著四條腿……"魚牛的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還魚心中“?！钡臉幼樱眶~心中“?！钡臉幼?？教學(xué)中有沒有“魚?！爆F(xiàn)象？魚牛故事說明了什么？教學(xué)中有沒有“魚?！爆F(xiàn)象？魚牛故事說明了什么？“魚牛”現(xiàn)象說明學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和重構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果?！棒~牛”現(xiàn)象說明學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)過程既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，又包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作。合理的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資源提供對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)意義重大。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論教師主導(dǎo)：教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、育人等作用學(xué)生主體：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，能動(dòng)地學(xué)習(xí)。主導(dǎo)-主體：師生雙邊互動(dòng)的過程。2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論教師主導(dǎo)：教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、育2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論“混合學(xué)習(xí)”是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要理論基礎(chǔ)——刁純志教授2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論“混合學(xué)習(xí)”是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程的整合：將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程的整合：教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革教師學(xué)生內(nèi)容媒體傳授者、管控者、評(píng)價(jià)者引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者被動(dòng)接受者主動(dòng)建構(gòu)者教材教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源等教學(xué)演示工具演示工具，認(rèn)知工具，評(píng)價(jià)工具等教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革教師學(xué)生內(nèi)容媒體傳授者、管控者、評(píng)價(jià)者引導(dǎo)者、二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法1、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)考慮哪些因素？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)2、你認(rèn)為哪些因素的設(shè)計(jì)是比較有難度的？1、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)考慮哪些因素？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改為什么教教什么怎樣教效果如何媒體資源工具設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問題，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)總目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的依據(jù)。社會(huì)需求對(duì)照比較調(diào)整目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對(duì)照比較找出差距1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要2.學(xué)習(xí)者分析為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？小活動(dòng)：看這幅圖時(shí)，你第一眼看到的是什么？2.學(xué)習(xí)者分析為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面進(jìn)行分析？學(xué)習(xí)者特征一般特征初始能力信息素養(yǎng)預(yù)備技能目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度信息知識(shí)和技能信息能力信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任年齡特征個(gè)性差異動(dòng)機(jī)與興趣智力與認(rèn)知方式性格與氣質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面進(jìn)行分析？學(xué)習(xí)者特征一般特征初始能力信息素養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)壓力來源多元（例如工學(xué)矛盾等）自我概念與自我形象的期望值較高自尊心強(qiáng)但學(xué)習(xí)信心低智力發(fā)展已穩(wěn)定，能自我引導(dǎo)行為有豐富的生命經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的心理需求能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能自主離開。成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)壓力來源多元（例如工學(xué)矛盾等）成人的學(xué)習(xí)特性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向—以先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向—以問題為中心的插曲式的間斷學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向—內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)即用導(dǎo)向—學(xué)以致用或即學(xué)即用的價(jià)值觀成人的學(xué)習(xí)特性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向—以先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成人教學(xué)的原則了解成人學(xué)習(xí)者的特性，尊重其自尊心安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境建立非正式的學(xué)習(xí)氣氛采用小團(tuán)體的學(xué)習(xí)組織使成人經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的重要資源，加強(qiáng)互動(dòng)采用問題中心的學(xué)習(xí)架構(gòu)多給予鼓勵(lì)回饋，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心成人教學(xué)的原則了解成人學(xué)習(xí)者的特性，尊重其自尊心學(xué)習(xí)者分析的方法方法調(diào)查法觀察法作業(yè)分析法學(xué)習(xí)者分析的方法方法調(diào)查法觀察法作業(yè)分析法案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)；揭示內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)序列的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析定類型：事實(shí)型、概念型、策略型、動(dòng)作技能型、情感型找關(guān)系：新舊知識(shí)之間，新知識(shí)之間抓重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵破難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)建序列：教學(xué)內(nèi)容展開的序列一定一二找三抓四破五建2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析定類型：事實(shí)型、概念型、策略型、動(dòng)一定案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定目的：為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體性描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定目的：為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，對(duì)教3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而非說明教師將做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量（行為動(dòng)詞）。避免用含糊的和不切實(shí)際的語言表述。尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多級(jí)目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而非說明教編寫認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶下定義，列舉，說出，寫出……的名稱，附屬，背誦，選擇，標(biāo)明，排列，知名理解用自己的語言解釋信息分類，書序，解釋，鑒別，轉(zhuǎn)換，區(qū)別，估計(jì)，歸納，猜測(cè)，改寫運(yùn)用將知識(shí)運(yùn)用到新情境中運(yùn)用，計(jì)算，師范，改變，闡述，解釋，說明，修改，定計(jì)劃，制定方案，解答分析將知識(shí)分解，找出各部分間的聯(lián)系分析，分類，比較，對(duì)照，區(qū)別，檢查，評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合成新整體編寫，協(xié)作，抄造，設(shè)計(jì)，提出，組織，計(jì)劃，綜合，歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別，比較，評(píng)定，判斷，總結(jié)，證明，言明價(jià)值編寫認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》畢凌云《鏡頭組接（一）》案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》4.教學(xué)策略的制定教學(xué)有法教無定法貴在得法教學(xué)策略指向性靈活性適用性有效性4.教學(xué)策略的制定教無定法貴在得法教學(xué)策略指向性靈活性適4.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序（教學(xué)模式）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。4.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法活動(dòng)組織方式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┭芯啃蛯W(xué)習(xí)（問題解決模式）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究發(fā)現(xiàn)模式）接受型學(xué)習(xí)（傳遞接受模式）項(xiàng)目式教學(xué)問題式教學(xué)案例式教學(xué)主題式教學(xué)集體化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定總體框架學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法活動(dòng)組織方式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主案例案例式教學(xué)：王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》（一12’11）畢凌云《鏡頭組接（一）》(二0’)

問題式教學(xué)：雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》(一16’)案例案例式教學(xué)：教學(xué)微策略教師主導(dǎo)教學(xué)策略學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略教學(xué)微策略教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)課堂組織策略資源使用導(dǎo)引教學(xué)微策略——情境創(chuàng)設(shè)好的情景：合理性、導(dǎo)向性、有效性；敲門磚、激趣、思維導(dǎo)向從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從學(xué)生的思維發(fā)展需要出發(fā)借助故事創(chuàng)設(shè)情景制造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景用互動(dòng)活動(dòng)（調(diào)查、游戲等）來創(chuàng)設(shè)情景由新舊知聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)微策略——情境創(chuàng)設(shè)好的情景：合理性、導(dǎo)向性、有效性；敲門故事情境案例案例：雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》-“兩熊賽蜜”（二4’25）故事情境案例案例：制造認(rèn)知沖突物理《磁鐵》一課：教師把一個(gè)乒乓球扎一個(gè)口，里面放一塊兒磁鐵，并封好。上課時(shí)把這個(gè)乒乓球從一塊兒斜放的玻璃板上滾落一次。然后，根據(jù)“磁鐵隔著東西能吸鐵”的性質(zhì)，在玻璃板下放一塊磁鐵，并提問：現(xiàn)在乒乓球會(huì)滾下來嗎？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，馬上做出滾下來的判斷。當(dāng)教師把乒乓球放在斜面上，乒乓球居然停止不動(dòng)時(shí)。同學(xué)們感到很驚奇，提出了各種各樣的猜想……制造認(rèn)知沖突物理《磁鐵》一課：互動(dòng)活動(dòng)調(diào)查：《績效基礎(chǔ)理論》——你們平時(shí)的抱怨是什么？(一2’11)游戲：《合作學(xué)習(xí)》——“筆”生難忘互動(dòng)活動(dòng)調(diào)查：《績效基礎(chǔ)理論》——你們平時(shí)的抱怨是什么？(一新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀屏幕上的名人名言。（出示：溫故而知新。聽其言觀其行。知之為知之，不知為不知，是知也。）師：誰能說一說其中一句的意思？生1、知之為知之，不知為不知，是知也。意思是做人要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。生2、聽其言觀其行。意思是從這個(gè)人所作所為去判斷他是否言行一致。生3、溫故而知新。意思是溫習(xí)舊的知識(shí)能夠有新的領(lǐng)悟，新的發(fā)現(xiàn)。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：同學(xué)們說的非常好。知道這些話是誰說的嗎？（孔子）那么孔子是否言行一致，知之為知之，不知為不知呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)告訴我們答案。（板書：25兩小兒辯日）師：誰能背一句帶有“日”字的古詩？生1：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。生2：日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。生3：白日依山盡，黃河入海流。師：古詩中的“日”字是什么意思？生：古詩中的“日”字是太陽的意思。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：題目“兩小兒辯日”怎樣理解呢？生：兩個(gè)小孩圍繞太陽展開爭論。師：說的非常好。請(qǐng)大家回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？生：第一，讀熟古詩。第二，借助注釋、圖畫理解古詩。師：好，那我們就采用這個(gè)方法學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》聽一聽兩個(gè)小孩圍繞太陽說了些什么。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》生活實(shí)際物理《比熱容》一課：冬天，我們家中都安裝了取暖設(shè)備，暖氣中工作物質(zhì)是用水向外散熱，給室內(nèi)供暖的，為什么用水，而不是用其他物質(zhì)向外散熱？生活實(shí)際物理《比熱容》一課：巧用多媒體歷史《三國鼎立》教師讓大家先聽一段音樂，說感受并相機(jī)引入課題《績效管理基礎(chǔ)》如何偷到酒(二26’13)巧用多媒體歷史《三國鼎立》教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)課堂組織策略資源使用導(dǎo)引教學(xué)微策略——問題提出問題提出的原則：有意義：問題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。啟發(fā)性：能啟迪思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過程。適度：提問要把握好“度”，使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)；探索性：該問題又能促使學(xué)生深入地研究和進(jìn)一步的思考，展開各種探究活動(dòng)，尋求新的解題途徑，探求新的處理方法。……教學(xué)微策略——問題提出問題提出的原則：案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》三個(gè)問題：績效管理可以解決企業(yè)什么問題？為什么要進(jìn)行考核？是給員工鼓勵(lì)還是熄火？績效考核是誰的責(zé)任？如何分工？案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)課堂組織策略資源使用導(dǎo)引教學(xué)微策略——師生對(duì)話1.師生對(duì)話的誤區(qū)追問膚淺知識(shí)的瑣碎問答尋求心理安慰的師生問答照搬照抄書本的師生問答剝奪思考機(jī)會(huì)的無效問答2.對(duì)話：雙向溝通、合作互動(dòng)、積極交流溝而不通教學(xué)微策略——師生對(duì)話1.師生對(duì)話的誤區(qū)溝而不通學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主探究策略自主學(xué)習(xí)交流討論認(rèn)知表達(dá)問題解決信息檢索畫概念圖實(shí)踐操作拓展閱讀知識(shí)摘錄練習(xí)測(cè)試協(xié)作策略角色扮演競爭協(xié)同分工辯論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流互評(píng)互助元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法選擇思維過程監(jiān)控積極情緒調(diào)整學(xué)習(xí)意義感知反思與反省信息化學(xué)習(xí)技能形成學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主探究策略自主學(xué)習(xí)協(xié)作策略角色扮演元認(rèn)5、媒體資源工具的設(shè)計(jì)

從促進(jìn)教師教的角度：教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與豐富創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境啟迪學(xué)生的思維并提供思維線索教師：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件及工具選擇并設(shè)計(jì)合適的多媒體資源設(shè)計(jì)并控制其呈現(xiàn)方式5、媒體資源工具的設(shè)計(jì)從促進(jìn)教師教的角度：思考多媒體視頻案例的播放：案例：畢凌云（上5’16）

播放——提問——講解還有沒有其他的應(yīng)用方式？思考多媒體視頻案例的播放：教學(xué)媒體使用的方式（1）設(shè)疑——播放——講解（2）設(shè)疑——播放——討論（3）講解——播放——概括（4）講解——播放——舉例（學(xué)生討論）（5）播放——提問——講解（6）播放——討論——總結(jié)（7）邊播放、邊講解（8）邊放邊議、學(xué)生自己播放學(xué)習(xí)等教學(xué)媒體使用的方式（1）設(shè)疑——播放——講解5、媒體資源工具的設(shè)計(jì)從促進(jìn)學(xué)生學(xué)的角度：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的工具提供學(xué)習(xí)資源的工具突破理解難點(diǎn)的工具探索和發(fā)現(xiàn)的工具寫作與創(chuàng)作工具交流、協(xié)作的工具計(jì)算工具提供練習(xí)與反饋的工具個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的工具提供學(xué)習(xí)幫助和啟示的工具5、媒體資源工具的設(shè)計(jì)從促進(jìn)學(xué)生學(xué)的角度：畫圖工具繪制概念圖

葉綠素和酶吸收水分子畫圖工具繪制概念圖葉綠素和酶吸收水分子6、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)考試檔案袋綜合能力調(diào)查活動(dòng)過程的評(píng)估指標(biāo)重視結(jié)果重視考試重視過程提倡發(fā)展6、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)考試檔案袋綜合能力調(diào)查活動(dòng)過程的評(píng)估指標(biāo)重視8、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)形式：教師評(píng)價(jià)（注意分層評(píng)價(jià)、有針對(duì)性）自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求……8、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的評(píng)價(jià)方法案例《學(xué)科教學(xué)》教學(xué)實(shí)踐要求與評(píng)價(jià)案例《學(xué)科教學(xué)》教學(xué)實(shí)踐要求與評(píng)價(jià)原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的主線。原則3：為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)原則4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)及評(píng)三、教學(xué)設(shè)計(jì)模板三、教學(xué)設(shè)計(jì)模板表格式：敘述式：表格式：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2012.1.18信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。——黎加厚，2002信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分主要內(nèi)容一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編寫模板主要內(nèi)容一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論3.信息技術(shù)與課程整合理論……一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還經(jīng)常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚對(duì)此十分羨慕,請(qǐng)求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說,"牛真是一種奇怪的動(dòng)物,頭上長著兩只角,肚子的下面長著四條腿……"魚牛的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還魚心中“?！钡臉幼?？魚心中“牛”的樣子？教學(xué)中有沒有“魚牛”現(xiàn)象？魚牛故事說明了什么？教學(xué)中有沒有“魚?！爆F(xiàn)象？魚牛故事說明了什么？“魚牛”現(xiàn)象說明學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和重構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果。“魚?！爆F(xiàn)象說明學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)過程既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，又包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作。合理的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資源提供對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)意義重大。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論教師主導(dǎo)：教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、育人等作用學(xué)生主體：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，能動(dòng)地學(xué)習(xí)。主導(dǎo)-主體：師生雙邊互動(dòng)的過程。2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論教師主導(dǎo)：教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、育2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論“混合學(xué)習(xí)”是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要理論基礎(chǔ)——刁純志教授2.主導(dǎo)-主體的教學(xué)理論“混合學(xué)習(xí)”是中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程的整合：將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。3.信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程的整合：教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革教師學(xué)生內(nèi)容媒體傳授者、管控者、評(píng)價(jià)者引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者被動(dòng)接受者主動(dòng)建構(gòu)者教材教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源等教學(xué)演示工具演示工具，認(rèn)知工具，評(píng)價(jià)工具等教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革教師學(xué)生內(nèi)容媒體傳授者、管控者、評(píng)價(jià)者引導(dǎo)者、二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法1、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)考慮哪些因素？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)2、你認(rèn)為哪些因素的設(shè)計(jì)是比較有難度的？1、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)考慮哪些因素？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改為什么教教什么怎樣教效果如何媒體資源工具設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問題，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)總目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的依據(jù)。社會(huì)需求對(duì)照比較調(diào)整目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對(duì)照比較找出差距1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要2.學(xué)習(xí)者分析為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？小活動(dòng)：看這幅圖時(shí)，你第一眼看到的是什么？2.學(xué)習(xí)者分析為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面進(jìn)行分析？學(xué)習(xí)者特征一般特征初始能力信息素養(yǎng)預(yù)備技能目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度信息知識(shí)和技能信息能力信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任年齡特征個(gè)性差異動(dòng)機(jī)與興趣智力與認(rèn)知方式性格與氣質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面進(jìn)行分析？學(xué)習(xí)者特征一般特征初始能力信息素養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)壓力來源多元（例如工學(xué)矛盾等）自我概念與自我形象的期望值較高自尊心強(qiáng)但學(xué)習(xí)信心低智力發(fā)展已穩(wěn)定，能自我引導(dǎo)行為有豐富的生命經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的心理需求能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能自主離開。成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)壓力來源多元（例如工學(xué)矛盾等）成人的學(xué)習(xí)特性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向—以先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向—以問題為中心的插曲式的間斷學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向—內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)即用導(dǎo)向—學(xué)以致用或即學(xué)即用的價(jià)值觀成人的學(xué)習(xí)特性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向—以先前經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成人教學(xué)的原則了解成人學(xué)習(xí)者的特性，尊重其自尊心安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境建立非正式的學(xué)習(xí)氣氛采用小團(tuán)體的學(xué)習(xí)組織使成人經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的重要資源，加強(qiáng)互動(dòng)采用問題中心的學(xué)習(xí)架構(gòu)多給予鼓勵(lì)回饋，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心成人教學(xué)的原則了解成人學(xué)習(xí)者的特性，尊重其自尊心學(xué)習(xí)者分析的方法方法調(diào)查法觀察法作業(yè)分析法學(xué)習(xí)者分析的方法方法調(diào)查法觀察法作業(yè)分析法案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)；揭示內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)序列的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析定類型：事實(shí)型、概念型、策略型、動(dòng)作技能型、情感型找關(guān)系：新舊知識(shí)之間，新知識(shí)之間抓重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵破難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)建序列：教學(xué)內(nèi)容展開的序列一定一二找三抓四破五建2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析定類型：事實(shí)型、概念型、策略型、動(dòng)一定案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定目的：為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體性描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定目的：為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，對(duì)教3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而非說明教師將做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量（行為動(dòng)詞）。避免用含糊的和不切實(shí)際的語言表述。尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多級(jí)目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而非說明教編寫認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶下定義，列舉，說出，寫出……的名稱，附屬，背誦，選擇，標(biāo)明，排列，知名理解用自己的語言解釋信息分類，書序，解釋，鑒別，轉(zhuǎn)換，區(qū)別，估計(jì)，歸納，猜測(cè)，改寫運(yùn)用將知識(shí)運(yùn)用到新情境中運(yùn)用，計(jì)算，師范，改變，闡述，解釋，說明，修改，定計(jì)劃，制定方案，解答分析將知識(shí)分解，找出各部分間的聯(lián)系分析，分類，比較，對(duì)照，區(qū)別，檢查，評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合成新整體編寫，協(xié)作，抄造，設(shè)計(jì)，提出，組織，計(jì)劃，綜合，歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別，比較，評(píng)定，判斷，總結(jié)，證明，言明價(jià)值編寫認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》畢凌云《鏡頭組接（一）》案例王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》4.教學(xué)策略的制定教學(xué)有法教無定法貴在得法教學(xué)策略指向性靈活性適用性有效性4.教學(xué)策略的制定教無定法貴在得法教學(xué)策略指向性靈活性適4.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序（教學(xué)模式）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。4.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法活動(dòng)組織方式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┭芯啃蛯W(xué)習(xí)（問題解決模式）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究發(fā)現(xiàn)模式）接受型學(xué)習(xí)（傳遞接受模式）項(xiàng)目式教學(xué)問題式教學(xué)案例式教學(xué)主題式教學(xué)集體化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定總體框架學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法活動(dòng)組織方式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主案例案例式教學(xué)：王愛赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》（一12’11）畢凌云《鏡頭組接（一）》(二0’)

問題式教學(xué)：雷艷《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》(一16’)案例案例式教學(xué)：教學(xué)微策略教師主導(dǎo)教學(xué)策略學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略教學(xué)微策略教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)課堂組織策略資源使用導(dǎo)引教學(xué)微策略——情境創(chuàng)設(shè)好的情景：合理性、導(dǎo)向性、有效性；敲門磚、激趣、思維導(dǎo)向從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從學(xué)生的思維發(fā)展需要出發(fā)借助故事創(chuàng)設(shè)情景制造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景用互動(dòng)活動(dòng)（調(diào)查、游戲等）來創(chuàng)設(shè)情景由新舊知聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)微策略——情境創(chuàng)設(shè)好的情景：合理性、導(dǎo)向性、有效性；敲門故事情境案例案例：雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》-“兩熊賽蜜”（二4’25）故事情境案例案例：制造認(rèn)知沖突物理《磁鐵》一課：教師把一個(gè)乒乓球扎一個(gè)口，里面放一塊兒磁鐵，并封好。上課時(shí)把這個(gè)乒乓球從一塊兒斜放的玻璃板上滾落一次。然后，根據(jù)“磁鐵隔著東西能吸鐵”的性質(zhì)，在玻璃板下放一塊磁鐵，并提問：現(xiàn)在乒乓球會(huì)滾下來嗎？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，馬上做出滾下來的判斷。當(dāng)教師把乒乓球放在斜面上，乒乓球居然停止不動(dòng)時(shí)。同學(xué)們感到很驚奇，提出了各種各樣的猜想……制造認(rèn)知沖突物理《磁鐵》一課：互動(dòng)活動(dòng)調(diào)查：《績效基礎(chǔ)理論》——你們平時(shí)的抱怨是什么？(一2’11)游戲：《合作學(xué)習(xí)》——“筆”生難忘互動(dòng)活動(dòng)調(diào)查：《績效基礎(chǔ)理論》——你們平時(shí)的抱怨是什么？(一新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀屏幕上的名人名言。（出示：溫故而知新。聽其言觀其行。知之為知之，不知為不知，是知也。）師：誰能說一說其中一句的意思？生1、知之為知之，不知為不知，是知也。意思是做人要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。生2、聽其言觀其行。意思是從這個(gè)人所作所為去判斷他是否言行一致。生3、溫故而知新。意思是溫習(xí)舊的知識(shí)能夠有新的領(lǐng)悟，新的發(fā)現(xiàn)。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：同學(xué)們說的非常好。知道這些話是誰說的嗎？（孔子）那么孔子是否言行一致，知之為知之，不知為不知呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)告訴我們答案。（板書：25兩小兒辯日）師：誰能背一句帶有“日”字的古詩？生1：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。生2：日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。生3：白日依山盡，黃河入海流。師：古詩中的“日”字是什么意思？生：古詩中的“日”字是太陽的意思。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》師：題目“兩小兒辯日”怎樣理解呢？生：兩個(gè)小孩圍繞太陽展開爭論。師：說的非常好。請(qǐng)大家回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？生：第一，讀熟古詩。第二，借助注釋、圖畫理解古詩。師：好，那我們就采用這個(gè)方法學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》聽一聽兩個(gè)小孩圍繞太陽說了些什么。新舊知聯(lián)系文言文《兩小兒辯日》生活實(shí)際物理《比熱容》一課：冬天，我們家中都安裝了取暖設(shè)備，暖氣中工作物質(zhì)是用水向外散熱，給室內(nèi)供暖的，為什么用水，而不是用其他物質(zhì)向外散熱？生活實(shí)際物理《比熱容》一課：巧用多媒體歷史《三國鼎立》教師讓大家先聽一段音樂，說感受并相機(jī)引入課題《績效管理基礎(chǔ)》如何偷到酒(二26’13)巧用多媒體歷史《三國鼎立》教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話小組對(duì)話表揚(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)課堂組織策略資源使用導(dǎo)引教學(xué)微策略——問題提出問題提出的原則：有意義：問題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。啟發(fā)性：能啟迪思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過程。適度：提問要把握好“度”，使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)；探索性：該問題又能促使學(xué)生深入地研究和進(jìn)一步的思考，展開各種探究活動(dòng)，尋求新的解題途徑，探求新的處理方法?！虒W(xué)微策略——問題提出問題提出的原則：案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》三個(gè)問題：績效管理可以解決企業(yè)什么問題？為什么要進(jìn)行考核？是給員工鼓勵(lì)還是熄火？績效考核是誰的責(zé)任？如何分工？案例雷燕《績效管理基礎(chǔ)知識(shí)》教師主導(dǎo)策略設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話