信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)理論課件

第六章信息技術(shù)與課程整合第六章信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合概述本章知識(shí)點(diǎn)1．信息技術(shù)與課程整合的概念和意義2．信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和目標(biāo)3．信息技術(shù)與課程整合的不同層次的含義4．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施過(guò)程5．信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術(shù)與課程整合的整合模板信息技術(shù)與課程整合概述本章知識(shí)點(diǎn)“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展?！薄逃块L(zhǎng)陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！薄逃块L(zhǎng)陳至立“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”。

——原教育部長(zhǎng)陳至立“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程把信息技術(shù)、信息資源第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的應(yīng)用躍上了一個(gè)新的臺(tái)階--信息技術(shù)與課程整合。第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過(guò)程。一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對(duì)廣義的理解指的是課程設(shè)置的課目不變，但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補(bǔ)充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術(shù)與課程整合的概念如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授：指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授：二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點(diǎn)，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點(diǎn)，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者。一線教師和教研人員則認(rèn)可“小整合論”。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀：一種是課程信息化，即信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另一種是信息技術(shù)課程化，即把信息技術(shù)作為一門課程形式來(lái)體現(xiàn)。更高層次是實(shí)現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生解決課程教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點(diǎn)。列舉如下：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點(diǎn)

不使用（None）、知覺(jué)（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴(kuò)充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個(gè)具體等級(jí)說(shuō)明略）Moersch將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合分為七級(jí)：Moersch的觀點(diǎn)不使用（None）、Moersch將信臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)無(wú)（等級(jí)0）教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級(jí)1）信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低補(bǔ)充（等級(jí)2）師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色支持（等級(jí)3）在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色整合（等級(jí)4）在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，從等級(jí)0到等級(jí)4：臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)無(wú)教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)美國(guó)蘋果公司在蘋果明日教室項(xiàng)目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程分為五個(gè)階段：嘗試階段學(xué)習(xí)使用技術(shù)的基本技巧采納階段使用新技術(shù)去支持傳統(tǒng)教學(xué)適應(yīng)階段把新技術(shù)結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂中。這個(gè)階段，他們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學(xué)生的注意力和生產(chǎn)力靈活應(yīng)用階段強(qiáng)調(diào)合作、面向項(xiàng)目和交互約束的工作—將技術(shù)作為必需的工具之一創(chuàng)造性應(yīng)用階段發(fā)現(xiàn)技術(shù)工具新的應(yīng)用。例如：用電子表格的宏語(yǔ)言來(lái)教代數(shù)或設(shè)計(jì)包含多種技術(shù)的項(xiàng)目美國(guó)蘋果公司在蘋果明日教室項(xiàng)目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程分為我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個(gè)階段：封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段開(kāi)放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個(gè)一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)都在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次。信息技術(shù)作為演示工具的層次信息技術(shù)作為交流工具的層次信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具的層次一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，來(lái)演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等；利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPo（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）在這個(gè)層次的課程整合中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的信息技術(shù)能力要求不高，教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，老師們能使用教學(xué)媒體，制作一些教學(xué)課件就能完成教學(xué)，是教師和學(xué)生都很容易接受的方式。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）在這個(gè)層次的課程整合中（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）這個(gè)層次的課程整合是在上個(gè)層次的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)便于交流的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些交流的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）這個(gè)層次的課程整合是在（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開(kāi)設(shè)一些專題或聊天室，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具，并賦予學(xué)生自由開(kāi)辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無(wú)法解決的問(wèn)題等進(jìn)行充分的交流。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在這個(gè)層次的課程整合仍然是以教師為中心、以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心。講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個(gè)體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)教師的信息技術(shù)能力要求上，提出了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)交流進(jìn)行組織和管理的要求。由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在這個(gè)層次的課程整合仍（三）信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層）這個(gè)層次的課程整合是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生利用豐富的計(jì)算機(jī)輔助軟件，如操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。計(jì)算機(jī)軟件代替了教師的部分職能，如：出題、評(píng)定等，教學(xué)對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，在一定程度上注意了學(xué)生的個(gè)別差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。（三）信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層）這個(gè)層次的課程整合（三）信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層）在此層次上，教學(xué)仍是封閉的、以知識(shí)為中心，采取的教學(xué)策略主要有個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等。教師的作用不僅要給學(xué)生傳遞知識(shí)，還要對(duì)所用的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行選擇，必要時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況有的放矢的進(jìn)行輔導(dǎo)，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異。最后的評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法為主。（三）信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層）在此層次上，教學(xué)仍二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在此階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個(gè)別二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細(xì)化為四個(gè)層次（第四層到第七層）。每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協(xié)作能力——探索和創(chuàng)新能力。二、開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務(wù)是獲取、分析信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量。在信息的海洋中，學(xué)生要知道去哪里、通過(guò)什么途徑找到自己所需的資源，并對(duì)收集到的信息資源的價(jià)值進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的取舍、重組為己所用。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務(wù)（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。教師的任務(wù)則是為學(xué)生提供信息來(lái)源的參考信息，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，相比較來(lái)說(shuō)，前者比后者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選過(guò)程中對(duì)事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，在上一層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)得到的信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。該層次依賴于信息技術(shù)提供的資源環(huán)境，否則無(wú)法對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和加工。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，適合于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)，在教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)學(xué)生對(duì)所得信息的分析、提取，使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)和了解，并能將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行流暢地表達(dá)，通過(guò)文字表達(dá)、多媒體演示文稿等工具來(lái)表達(dá)信息，其學(xué)習(xí)過(guò)程以協(xié)作學(xué)習(xí)為主。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務(wù)式（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過(guò)程，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）在教學(xué)過(guò)程中，教師（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生分享觀點(diǎn)，加深對(duì)事物的全面理解，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人相處的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的要求程度不同。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)和教學(xué)基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴從有形的教室擴(kuò)展到無(wú)形的虛擬空間，學(xué)習(xí)協(xié)作者之間通過(guò)電子交流系統(tǒng)與外界發(fā)生聯(lián)系。這個(gè)層次的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從行為、情感上投入學(xué)習(xí)過(guò)程。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)（四）信息技術(shù)作為研究工具和解決問(wèn)題的工具（總第七層）學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了認(rèn)識(shí)世界，更好地理解世界，最為重要的是他們是未來(lái)世界的主人，肩負(fù)著改變世界的使命。他們只學(xué)會(huì)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須具有一定的研究能力和創(chuàng)造性。雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。（四）信息技術(shù)作為研究工具和解決問(wèn)題的工具（總第七層）學(xué)生學(xué)三、全方位的課程整合前兩個(gè)階段的七個(gè)層次雖然彼此之間有很大的差異，但是都沒(méi)有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的無(wú)縫融合，達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)，就必須對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行全方位的整合。此階段細(xì)化為三個(gè)層次（第八層到第十層）。三、全方位的課程整合前兩個(gè)階段的七個(gè)層次雖然彼此之間有很大的（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。教材的多媒化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識(shí)點(diǎn)和資源。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）總的來(lái)說(shuō)，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的能力。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）總的來(lái)說(shuō)，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)是（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）教學(xué)目標(biāo)的改革以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。而這些能力包括：①信息處理(獲取、組織、操作和評(píng)價(jià))的技能；②問(wèn)題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）教學(xué)目標(biāo)的改革以能力的培養(yǎng)為主（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開(kāi)拓者已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中嘗試上述目標(biāo)的教學(xué)，如前面提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時(shí)間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)必須打破時(shí)間和空間限制，以項(xiàng)目和問(wèn)題為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式并存。（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）在教學(xué)的組織形式上，活動(dòng)安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實(shí)行異質(zhì)分組。采用個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式并存。（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）在教學(xué)的組織形式上，活動(dòng)安第三節(jié)整合的常見(jiàn)模式介紹一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式二、基于Webquest的整合模式三、基于Intel未來(lái)教育的整合模式四、基于“拾荒式”的整合模式第三節(jié)整合的常見(jiàn)模式介紹一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式（一）研究性學(xué)習(xí)的概念在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式（一）研究性學(xué)習(xí)的概念一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)前臺(tái)逐漸淡出到后臺(tái)，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的真理讀本，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，甚至挑剔它，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)前臺(tái)逐漸淡出到后臺(tái)，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的真理讀本，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，甚至挑剔它，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)“前臺(tái)”逐漸淡出到“后臺(tái)”，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開(kāi)放性探究性實(shí)踐性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板開(kāi)放性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板探究性在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板探究性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板實(shí)踐性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力學(xué)會(huì)分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（四）研究性學(xué)習(xí)的類型一般性的課題按不同的角度有如下幾種分類：研究的深度：描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。課題的大?。汉暧^課題、中觀課題和微觀課題。研究的層次：面上課題、重大課題和重點(diǎn)課題。研究目的：理論性課題和應(yīng)用性課題。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（四）研究性學(xué)習(xí)的類型一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板從所研究課題的性質(zhì)可以將研究性學(xué)習(xí)的課題大致有以下四類：知識(shí)探究型準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型社會(huì)調(diào)查型創(chuàng)造發(fā)明型一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板從所研究課題的性質(zhì)可以將研究性學(xué)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（五）研究性學(xué)習(xí)的選題策略：重視與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系重視與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系重視與各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（五）研究性學(xué)習(xí)的選題策略：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)《研究性學(xué)習(xí)指南》把研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序分為進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段三個(gè)階段。有學(xué)者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)施流程：知識(shí)背景準(zhǔn)備階段->選題立題階段->組織課題小組，制訂研究方案階段->實(shí)施階段->分析處理信息和得出結(jié)論階段->展示成果階段->總結(jié)反思階段。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板當(dāng)然其詳細(xì)過(guò)程可以根據(jù)具體的課題情況而有所不同。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施必須做到全員參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、形式多樣、課內(nèi)外結(jié)合，要堅(jiān)持主體性原則、實(shí)踐性原則、互動(dòng)性原則和開(kāi)放性原則。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板當(dāng)然其詳細(xì)過(guò)程可以根據(jù)具體的課題一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板確定課題設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行課題研究交流、評(píng)價(jià)1.教師提供指導(dǎo)2.專家指導(dǎo)3.課本、日常生活、成長(zhǎng)中的問(wèn)題4.其他信息渠道1.寫出調(diào)研報(bào)告2.個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)3.成果展示4.教師指導(dǎo)1.教師指導(dǎo)2.收集資料和實(shí)驗(yàn)探索3.填寫活動(dòng)記錄表4.分析數(shù)據(jù)1.教師提供研究方案范例2.制定研究方案，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)表3.召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，評(píng)審開(kāi)題報(bào)告研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板確定課題設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行課題研究一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)更重視過(guò)程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。在評(píng)價(jià)的功能上，要注重每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)的取向上，要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評(píng)定的整合；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和情境性。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)際操作評(píng)價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說(shuō)法、討論法、作品選、答辯會(huì)等方法。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)第次參加成員姓名性別班級(jí)分工情況形式（小組討論、試驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、其它）過(guò)程概述結(jié)果得出什么結(jié)論？解決什么問(wèn)題？是否完成預(yù)定的目標(biāo)？在什么新問(wèn)題？記錄員年月日研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)第次一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱指導(dǎo)教師課題組成員姓名性別班級(jí)分工情況課題的基本內(nèi)容及實(shí)際意義研究目的及主要研究方法時(shí)間進(jìn)度安排成果形式年月日研究性學(xué)習(xí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)表一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱指導(dǎo)教師課題組成員姓名性二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（一）Webquest的來(lái)源與定義1995年由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（Bernie．Dodge）和湯姆·馬奇（Tom．March）創(chuàng)立，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（一）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板目前全球已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。我國(guó)不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)，許多學(xué)校也正在努力嘗試Webquest應(yīng)用。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板目前全球已有數(shù)以千計(jì)的（一）Webquest的來(lái)源與定義Webquest是以探究為向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生圍繞一定的主題或問(wèn)題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合使問(wèn)題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（一）Webquest的來(lái)源與定義二、基于Webquest的Webquest是一種網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，也可采用視頻錄像等學(xué)習(xí)資源。為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相對(duì)于收集信息而言，Webquest關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，用來(lái)支持學(xué)生在分析、綜合和評(píng)價(jià)信息的思考。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板Webquest是一種網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（二）Webquest的類型Webquest包含有兩種不同水平的Webquest，即短期探究學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)。短期Webquest探究學(xué)習(xí)指的是1～3課時(shí)單元的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是知識(shí)的獲取和整合。一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗(yàn)和感受，最終形成對(duì)信息的理解。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板長(zhǎng)期Webquest探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴(kuò)展和提煉知識(shí)，時(shí)間在一周到一個(gè)月之間。一次探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析某一主題的深入知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網(wǎng)頁(yè)或模型等，以幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板長(zhǎng)期Webquest探二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（二）Webquest的構(gòu)成：包括緒言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論等6個(gè)部分（關(guān)鍵屬性）。另外，還有小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板緒言：目的有二，給學(xué)習(xí)者指定方向，通過(guò)各種手段提升學(xué)生的興趣。任務(wù)：對(duì)練習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述，可為作品或口頭報(bào)告。過(guò)程：教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過(guò)程。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板緒言：目的有二，給學(xué)習(xí)二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板資源：是網(wǎng)站清單。這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過(guò)，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。評(píng)估：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)論：提供機(jī)會(huì)總結(jié)，鼓勵(lì)對(duì)過(guò)程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板資源：是網(wǎng)站清單。這些二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（四）設(shè)計(jì)Webquest的關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)Webquest對(duì)教師的建議：Webquest的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì),教師需搜集大量的信息，但關(guān)注的不是對(duì)信息的檢索，而是對(duì)信息的后期使用。Webquest的學(xué)習(xí)適合于構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)主題和問(wèn)題，對(duì)事實(shí)類知識(shí)不適合。Webquest的學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合理念。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（四）設(shè)計(jì)Webque二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（四）設(shè)計(jì)Webquest的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)Webquest的易出現(xiàn)的問(wèn)題：選題不夠理想某些模塊設(shè)計(jì)空洞、可操作性不強(qiáng)目標(biāo)不明確,時(shí)間安排不具體,實(shí)施困難評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)不規(guī)范模仿的痕跡較重，創(chuàng)新成分少對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展能力促進(jìn)不夠二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（四）設(shè)計(jì)Webque二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板Webquest是一種“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。是以探究為向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生圍繞一定的主題或問(wèn)題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合對(duì)問(wèn)題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設(shè)計(jì)模板Webquest是一種三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1．項(xiàng)目背景：是因特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。是對(duì)一線教師進(jìn)行的培訓(xùn)。是在1998年成功的ACE（ApplyingComputersinEducation）項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立的。是ACE項(xiàng)目的更新課程，這個(gè)全球性的課程是由美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)院編制的。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1．項(xiàng)目背景：三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)兩年中，英特爾的ACE項(xiàng)目在有英特爾公司主要機(jī)構(gòu)設(shè)施的社區(qū)以及英特爾積極參與支持公立學(xué)校的社區(qū)培訓(xùn)了超過(guò)3300名的教師。英特爾的ACE項(xiàng)目取得了非常大的成功。項(xiàng)目的參與者制作出了超過(guò)2300個(gè)備課教案，這些教案都很好地將技術(shù)整合到現(xiàn)有的教材與教學(xué)中。在各個(gè)培訓(xùn)地超過(guò)95%的參加培訓(xùn)教師報(bào)告他們學(xué)到了新的可以直接使學(xué)生受益的技能。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)兩年中，英特爾的ACE項(xiàng)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)2.“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的主旨：重點(diǎn)圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過(guò)研究和交流以及運(yùn)用卓有成效的策略與工具來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式，參照國(guó)家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自行創(chuàng)建教學(xué)單元計(jì)劃與評(píng)估工具。為學(xué)生們更多的掌握和使用技術(shù)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的教學(xué)單元并共同解決問(wèn)題。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)2.“英特爾未來(lái)教育三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)3．課程特點(diǎn)英特爾未來(lái)教育課程是英特爾ACE項(xiàng)目的更新課程，這個(gè)全球化的課程是由美國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)院（InstituteforComputerTechnology（ICT）,Sunnyvale,Calif）編制。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)3．課程特點(diǎn)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)它由十個(gè)模塊，每個(gè)模塊四小時(shí)的文字教材以及一張配套光盤組成。課程主要基于微軟公司的Office專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體軟件等，其中主要軟件有：Word2000、Excel2000、Powerpint2000、Pulisher2000、InternetExplorer等。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)它由十個(gè)模塊，每個(gè)模塊四三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)模塊都遵循“結(jié)對(duì)交流”、“教法研討”、“動(dòng)手操作”、“作品評(píng)估”、“單元計(jì)劃修改”、“回家作業(yè)”等基本格式。要求教師選擇一個(gè)他們目前在教的或在將來(lái)要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，最終制作出一個(gè)有效利用技術(shù)的、與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的完整單元計(jì)劃。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)模塊都遵循“結(jié)對(duì)交流三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)Intel未來(lái)教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息技術(shù)的研究性課題學(xué)習(xí)，它與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。代表了教育的發(fā)展方向。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)Intel未來(lái)教育是一種三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)4．培訓(xùn)方式英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目是通過(guò)培訓(xùn)培訓(xùn)者、教師教教師的培訓(xùn)模式，將新的教育理念和教學(xué)方法傳授給盡可能多的教育工作者。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)4．培訓(xùn)方式三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)首先對(duì)省級(jí)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)所選拔出的骨干教師(主講教師中的核心成員)進(jìn)行培訓(xùn)，然后由骨干教師對(duì)一定數(shù)量的主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線學(xué)科教師。目前，項(xiàng)目基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)主要采取面授形式，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動(dòng)交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)首先對(duì)省級(jí)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)所三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)5．Intel未來(lái)教育的基礎(chǔ)Intel未來(lái)教育建立在兩個(gè)基礎(chǔ)上，一是教育理論基礎(chǔ)；一是信息技術(shù)基礎(chǔ)。離開(kāi)了教育理論就不能稱為教育，離開(kāi)了信息技術(shù)就不能稱為未來(lái)。這兩個(gè)基礎(chǔ)在基于信息資源的學(xué)習(xí)上結(jié)合在一起，形成面向現(xiàn)代化和未來(lái)的教學(xué)模式。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)5．Intel未來(lái)教育的三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教育理論基礎(chǔ)Intel未來(lái)教育的教學(xué)模式是以學(xué)為中心的教學(xué)模式。教師講得少，只是給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和研究知識(shí)，解決問(wèn)題。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教育理論基礎(chǔ)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教師的作用從講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，教學(xué)的目的轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。Intel未來(lái)教育關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的需要和發(fā)展有意義，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問(wèn)題過(guò)程的體驗(yàn)。提倡課題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提倡自主探索和相互協(xié)作。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教師的作用從講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)?、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)常用的信息技術(shù)基礎(chǔ)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：使用電腦的技術(shù)。電腦的操作與維護(hù)技術(shù)；搜集和整理信息的技術(shù)。因特網(wǎng)的操作與搜索引擎的使用技術(shù)；三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用電腦制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品的技術(shù)。電子出版物、多媒體演示文稿以及網(wǎng)站的制作技術(shù)。Intel未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)，旨在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在教育中的運(yùn)用。所以無(wú)論教師還是學(xué)生，都必須熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)6．Intel未來(lái)教育的開(kāi)放性和標(biāo)準(zhǔn)化Intel未來(lái)教育培訓(xùn)課程是如何開(kāi)展Intel未來(lái)教育的典型的、生動(dòng)的范例，處處體現(xiàn)了Intel未來(lái)教育的開(kāi)放性和標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)、要求和理念。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)6．Intel未來(lái)教育的三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放性：Intel未來(lái)教育是以對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自于開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所可以是學(xué)校、家庭、社區(qū)，也可是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。反映了開(kāi)放性。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放性：Intel未來(lái)教三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)Intel未來(lái)教育每一模塊，都有明確的目的，每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的目標(biāo)、方式、步驟和時(shí)間，每一項(xiàng)活動(dòng)都有記錄，單元計(jì)劃有模板、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)量規(guī)，有評(píng)價(jià)學(xué)生電子出版物、多媒體演示文稿以及網(wǎng)站的量規(guī)，有教師和學(xué)生使用的各種模板，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對(duì)策。反映了標(biāo)準(zhǔn)性。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)Intel未來(lái)教育每一模三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施Intel未來(lái)教育，應(yīng)當(dāng)處理好開(kāi)放性和標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)系。開(kāi)放性過(guò)小，勢(shì)必限制學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的力度會(huì)受影響；開(kāi)放性過(guò)大，增大了教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，教學(xué)效果難以保證；教學(xué)過(guò)程不按標(biāo)準(zhǔn)操作，某些教學(xué)環(huán)節(jié)就可能被忽視，教師難以自覺(jué)、有效地控制教學(xué)過(guò)程。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施Intel未來(lái)教育，三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（二）基本問(wèn)題與單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)1．基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)（1）什么是基本問(wèn)題指向?qū)W科中心的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演；孕育了其他重要問(wèn)題；沒(méi)有明顯的正確答案；為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（二）基本問(wèn)題與單元問(wèn)題三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個(gè)典型的基本問(wèn)題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件和內(nèi)容；將一個(gè)主題與其他相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系。基本問(wèn)題將某個(gè)主題的個(gè)別或特殊方面與其他問(wèn)題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其他學(xué)科。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2）如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)2．單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)（1）什么是單元問(wèn)題為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定通道；沒(méi)有明顯的正確答案；是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題讓所學(xué)的內(nèi)容是所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案；使問(wèn)題與評(píng)價(jià)任務(wù)掛鉤。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)2．單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)3．其它設(shè)計(jì)建議Intel未來(lái)教育提倡基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這一特點(diǎn)從基本問(wèn)題與單元問(wèn)題得以體現(xiàn)。盡量區(qū)分對(duì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的理解，但不可過(guò)分計(jì)較，因兩者有重疊。產(chǎn)生單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的最佳方法是頭腦風(fēng)暴，從單元問(wèn)題中提升基本問(wèn)題時(shí)，不需符合基本問(wèn)題的所有特點(diǎn)。三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)3．其它設(shè)計(jì)建議三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（三）單元計(jì)劃模板作者姓名：E-mail地址：學(xué)校所在區(qū)縣：學(xué)校名：學(xué)校地址：學(xué)校所在城市、省、郵政編碼：學(xué)校電話：如果你的單元計(jì)劃被Intel未來(lái)教育選中，你想在上面簽署你的名字嗎？

單元概況單元計(jì)劃標(biāo)題課程問(wèn)題基本問(wèn)題單元問(wèn)題三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（三）單元計(jì)劃模板作者姓三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域（選擇所涉及的學(xué)科）年級(jí)（選擇所涉及的的學(xué)生）學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程所需時(shí)間（例如：45分鐘，4小時(shí)，1年等）必備技能本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源硬件技術(shù)（選擇所涉及的設(shè)備）軟件技術(shù)（選擇所涉及的軟件）三、Intel未來(lái)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域（選擇所涉四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：1．拾荒式的概念拾荒式是提出一定的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生使用搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找，通過(guò)收集和分析得到的信息來(lái)解答問(wèn)題的一種教學(xué)形式(學(xué)習(xí)模式)。目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索的能力，改變學(xué)生閱讀和理解的技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)對(duì)特定問(wèn)題形成自己的看法。四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：四、拾荒式整合模板2.常見(jiàn)的拾荒式類型：基于惟一主題的“拾荒”基于同一網(wǎng)站的“拾荒”自由式“拾荒”四、拾荒式整合模板2.常見(jiàn)的拾荒式類型：四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒在這種形式中，學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)搜索，但由于所用搜索引擎或關(guān)鍵字不同。或因?qū)W生的學(xué)習(xí)背景不同，對(duì)同一主題的搜索就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。此時(shí)教師就組織學(xué)生展開(kāi)充分的對(duì)話與溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和表達(dá)自己的見(jiàn)解，并獲得與他人共同活動(dòng)的能力與技巧。四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒四、拾荒式整合模板基于同一網(wǎng)站的拾荒在這種形式中，教師應(yīng)給出能包容所列出全部的網(wǎng)站。在這一網(wǎng)站中，學(xué)生能找到所有的問(wèn)題答案，從而獲得結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的概念框架。四、拾荒式整合模板基于同一網(wǎng)站的拾荒四、拾荒式整合模板自由式拾荒在這種形式中，對(duì)于提出的問(wèn)題，有的可利用搜索引擎輕松找到答案，有的需根據(jù)問(wèn)題任意選擇關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，先定位一個(gè)可能找到答案的網(wǎng)站，然后進(jìn)一步通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)找出答案。這種搜索沒(méi)有主題，沒(méi)有限制，比較適合于高年級(jí)的學(xué)生。四、拾荒式整合模板自由式拾荒四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設(shè)計(jì)：確定研究的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)提供搜索引擎確立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞記錄搜索結(jié)果問(wèn)題回答四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設(shè)計(jì)：四、拾荒式整合模板（三）應(yīng)用拾荒式應(yīng)注意的問(wèn)題：考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)活動(dòng)組織形式盡量跟蹤學(xué)生所訪問(wèn)的網(wǎng)站檢查學(xué)生對(duì)所搜集的材料理解程度學(xué)生充分了解活動(dòng)的評(píng)價(jià)將學(xué)生按搜索水平進(jìn)行異質(zhì)分組四、拾荒式整合模板（三）應(yīng)用拾荒式應(yīng)注意的問(wèn)題：四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點(diǎn)：對(duì)教師設(shè)計(jì)比較容易，對(duì)學(xué)生尋找關(guān)鍵字是核心問(wèn)題，即可獲得信息，又可激發(fā)興趣。即適合于學(xué)科學(xué)習(xí)，又可用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上進(jìn)行易產(chǎn)生和獲得結(jié)果適合真實(shí)的課程范疇，可給學(xué)生提供技術(shù)和學(xué)科的主題知識(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行可作全班、小組或個(gè)別活動(dòng)。四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點(diǎn)：四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)的目的不是追求一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有必要對(duì)分值考慮過(guò)細(xì)。作為一種課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)拾荒式的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象有三個(gè)方面：學(xué)生搜索信息情況；報(bào)告中所提觀點(diǎn)的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評(píng)價(jià)指標(biāo)：四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確或不完全所收集的信息并不是很支持報(bào)告中的觀點(diǎn)報(bào)告中所用的信息能支持要表達(dá)的觀點(diǎn)有足夠的信息支持報(bào)告中的觀點(diǎn)內(nèi)容表述觀點(diǎn)展開(kāi)不夠觀點(diǎn)表述不是很有條理觀點(diǎn)表述清晰，但有些觀點(diǎn)的論據(jù)不是很貼切觀點(diǎn)表述清晰，所用論據(jù)能充分支持觀點(diǎn)遣詞造句句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)使用有誤，單詞拼寫也不正確句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的使用比較機(jī)械，存在一些錯(cuò)誤句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)使用正確，極少的拼寫錯(cuò)誤句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)使用非常正確，沒(méi)有拼寫錯(cuò)誤四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)的目的不是追求一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有必要對(duì)分值考慮過(guò)細(xì)。作為一種課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)拾荒式的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象有三個(gè)方面：學(xué)生搜索信息情況；報(bào)告中所提觀點(diǎn)的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評(píng)價(jià)指標(biāo)：四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動(dòng)模板示例教師在課堂教學(xué)中使用拾荒式搜索時(shí)，可以借鑒拾荒式搜索活動(dòng)模板，其具體結(jié)構(gòu)如下：[此處教師填入進(jìn)行拾荒式搜索的問(wèn)題，要保證這些問(wèn)題與教學(xué)單元相關(guān)]搜索引擎：_____________（可以由教師提供，也可以學(xué)生自己決定，并且不局限于一個(gè)）查找所用關(guān)鍵詞：__________________（可以由教師提出，也可以由學(xué)生個(gè)體或小組提出）四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動(dòng)模板示例四、拾荒式整合模板訪問(wèn)的地址及其簡(jiǎn)要說(shuō)明-1：URL:http://

網(wǎng)站簡(jiǎn)要說(shuō)明：是否成功地找到需要的信息?是___否___所訪問(wèn)的地址及其簡(jiǎn)要說(shuō)明-2：URL:http://

網(wǎng)站簡(jiǎn)要說(shuō)明：是否成功地找到需要的信息?是___否___………你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么你下次想進(jìn)行搜索的內(nèi)容？如果有，請(qǐng)列出來(lái)。四、拾荒式整合模板訪問(wèn)的地址及其簡(jiǎn)要說(shuō)明-1：實(shí)例:黃河的變遷實(shí)例:黃河的變遷實(shí)例:黃河的變遷實(shí)例:黃河的變遷第六章信息技術(shù)與課程整合第六章信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合概述本章知識(shí)點(diǎn)1．信息技術(shù)與課程整合的概念和意義2．信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和目標(biāo)3．信息技術(shù)與課程整合的不同層次的含義4．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施過(guò)程5．信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術(shù)與課程整合的整合模板信息技術(shù)與課程整合概述本章知識(shí)點(diǎn)“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。”——原教育部長(zhǎng)陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！薄逃块L(zhǎng)陳至立“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”。

——原教育部長(zhǎng)陳至立“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程把信息技術(shù)、信息資源第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的應(yīng)用躍上了一個(gè)新的臺(tái)階--信息技術(shù)與課程整合。第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過(guò)程。一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對(duì)廣義的理解指的是課程設(shè)置的課目不變，但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補(bǔ)充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術(shù)與課程整合的概念如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授：指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授：二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點(diǎn)，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點(diǎn)，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)從上面引述的各位專家對(duì)整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者。一線教師和教研人員則認(rèn)可“小整合論”。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀：一種是課程信息化，即信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另一種是信息技術(shù)課程化，即把信息技術(shù)作為一門課程形式來(lái)體現(xiàn)。更高層次是實(shí)現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生解決課程教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點(diǎn)。列舉如下：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點(diǎn)

不使用（None）、知覺(jué)（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴(kuò)充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個(gè)具體等級(jí)說(shuō)明略）Moersch將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合分為七級(jí)：Moersch的觀點(diǎn)不使用（None）、Moersch將信臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)無(wú)（等級(jí)0）教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級(jí)1）信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低補(bǔ)充（等級(jí)2）師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色支持（等級(jí)3）在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色整合（等級(jí)4）在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，從等級(jí)0到等級(jí)4：臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)無(wú)教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)美國(guó)蘋果公司在蘋果明日教室項(xiàng)目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程分為五個(gè)階段：嘗試階段學(xué)習(xí)使用技術(shù)的基本技巧采納階段使用新技術(shù)去支持傳統(tǒng)教學(xué)適應(yīng)階段把新技術(shù)結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂中。這個(gè)階段，他們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學(xué)生的注意力和生產(chǎn)力靈活應(yīng)用階段強(qiáng)調(diào)合作、面向項(xiàng)目和交互約束的工作—將技術(shù)作為必需的工具之一創(chuàng)造性應(yīng)用階段發(fā)現(xiàn)技術(shù)工具新的應(yīng)用。例如：用電子表格的宏語(yǔ)言來(lái)教代數(shù)或設(shè)計(jì)包含多種技術(shù)的項(xiàng)目美國(guó)蘋果公司在蘋果明日教室項(xiàng)目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程分為我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個(gè)階段：封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段開(kāi)放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個(gè)一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)都在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次。信息技術(shù)作為演示工具的層次信息技術(shù)作為交流工具的層次信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具的層次一、封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合階段按照教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴程（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；