化學(xué)評(píng)課要素

化學(xué)評(píng)課要素一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否貼切一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課的類型有所側(cè)重，合理整合三維目標(biāo)。如新課要關(guān)注構(gòu)建新知識(shí)體系的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)新概念建立的過(guò)程，并牢固掌握它；復(fù)習(xí)課要關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)體系的理解；實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力、描述能力的培養(yǎng)。二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容是否有序教師在教學(xué)中，既要關(guān)注知識(shí)的邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材作合適的選擇調(diào)整或加工提煉，使化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入一種有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、評(píng)教學(xué)過(guò)程是否生動(dòng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師要努力為學(xué)生提供多種的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流；教師能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，高效地呈現(xiàn)教學(xué)資料或媒體，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、評(píng)學(xué)習(xí)方式是否多樣在繼承必要的接受式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師要為學(xué)生的主動(dòng)參與和交流互動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)概念；，并在不同的實(shí)踐活動(dòng)中感悟化學(xué)學(xué)習(xí)思想，體會(huì)科學(xué)的思維方法，提升探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)是否豐富更新評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的意圖在于激勵(lì)學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)反饋，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度；既有教師的評(píng)價(jià)，又要引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的寬松氛圍。今天聽(tīng)了荊秀紅老師《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要特點(diǎn)我認(rèn)為是：自主探究合作互動(dòng)精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣荊老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法---PH老師沒(méi)有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。荊秀紅老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。我認(rèn)為：本節(jié)課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)、指正。評(píng)《分子和原子》這節(jié)課，我認(rèn)為董老師充分體現(xiàn)了“問(wèn)題一一探究式”的教學(xué)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見(jiàn)摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來(lái)了。第二，對(duì)分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識(shí)點(diǎn)的提出，運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很??；對(duì)分子是不斷運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究。比如，在探究氨水滴到酚醐試液中，酚醐試液變紅，而不將氨水、酚醐混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚醐仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會(huì)想到是氨分子運(yùn)動(dòng)到了酚醐試液中，酚醐才會(huì)變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一特征總結(jié)出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì)怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì)小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來(lái)，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。董老師對(duì)分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)的，對(duì)水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程，利用具體的小問(wèn)題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看