語文結(jié)題報(bào)告

語文結(jié)題報(bào)告海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究〞結(jié)題報(bào)告背景及意義1、語文學(xué)科功能的異化。如果哲學(xué)的根本問題是“人是什么〞，那么語文教育研究首先要答復(fù)的就應(yīng)該是“語文是什么〞。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財(cái)富的繼承，又是對現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)無視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活別離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報(bào)，卻無視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！〞這種劇烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。3、時(shí)代對語文教學(xué)的召喚。生活在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的開展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。4、堅(jiān)實(shí)的理論根底?；顒咏虒W(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)根底，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—開展〞理論。盧梭的“自然教育理論〞中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力〞等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧開展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)〞。杜威那么認(rèn)為“開展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的開展，開展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。開展的中介是活動。〞維果茨基等人更是明確提出“活動—個(gè)性〞理論。另外，我國的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)〞“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)〞等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實(shí)踐根底。研究目的以“主動性〞和“全面性〞為認(rèn)識起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動促開展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為根本特征，通過豐富的語文實(shí)踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式〞。確立如下研究目標(biāo)：操作目標(biāo)：1、從兒童的開展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動〞的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。3、構(gòu)建基于“活動—生成〞的語文活動化教學(xué)范式。4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式〞，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。5、創(chuàng)立具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。開展目標(biāo)：1、使每個(gè)兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的開展，享受到語文的樂趣。2、在處理好“雙基〞與能力、知識與情意等關(guān)系的根底上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。研究內(nèi)容1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要?；顒咏虒W(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器〞，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)開展語文素養(yǎng)，形成生動個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。活動教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的開展價(jià)值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比方我們在實(shí)驗(yàn)過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)〞“小組對話〞“綜合實(shí)踐〞“體驗(yàn)表達(dá)〞等活動的嘗試，在活潑課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：根底性目標(biāo)：思想教育、根本知識和技能等開展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉根底性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘開展性目標(biāo)。2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的根本理念：教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實(shí)踐延伸活動。課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)根底的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對話、共生的場所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的籌劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實(shí)踐關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)根底上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了根底，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好時(shí)機(jī)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待〞，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)根底，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果〔學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的〕——交流疑問〔相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)〕——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落〔重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動〕——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)〔結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)〕。關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶著學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。3、語文活動化教學(xué)策略的探索活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動策略。預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教〞原那么的重要表達(dá)。實(shí)驗(yàn)班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終到達(dá)自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：〔1〕預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性〔低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，根本讀熟課文，根本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法?！场?〕預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源〔家庭式、小組式〕、信息資源〔家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等〕預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀〔自主讀課文、讀生詞〕三說〔說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的〕一問〔問預(yù)習(xí)中的疑難問題〕問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體局部。實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動教學(xué)遵循“活動—開展〞“做中學(xué)〞的原那么，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比方：操作實(shí)驗(yàn)活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。語言再造策略：所有活動都必須表達(dá)促進(jìn)兒童語言開展這一宗旨，都必須圍繞“語文〞這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。4、語文綜合活動的設(shè)計(jì)語文綜合活動的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀〞的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動整合〔詳見附件?專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試?〕。實(shí)施階段1、課題生發(fā)階段1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會〞，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能薄弱等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。2、課題立項(xiàng)初期2000年本課題被立項(xiàng)為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計(jì)的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。3、實(shí)施探索階段2001年至2002年，伴