班主任論文科學(xué)思維觀論文：成功班主任的科學(xué)思維觀

班主任論文科學(xué)思維觀論文：成功班主任的科學(xué)思維觀摘要：二^一世紀(jì)的教育既面臨著全球開放的機(jī)遇，同時也將面臨許多從未出現(xiàn)的問題，班級教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其地位日益顯現(xiàn)，班主任的工作態(tài)度、工作方法、工作思維將直接影響班級工作的質(zhì)量和效益，只有不斷發(fā)展的科學(xué)思維觀才能保證與班級工作的動態(tài)統(tǒng)一，每個班主任只有科學(xué)的發(fā)展觀才能緊跟教育的步伐，過去傳統(tǒng)以紀(jì)律為核心的班級管理已經(jīng)成為歷史的桎梏，再也適應(yīng)不了班級發(fā)展的需要，所以科學(xué)理性地整合班級各項(xiàng)可操作力量才能滿足現(xiàn)代社會的需要。關(guān)鍵詞：班主任科學(xué)思維觀在如今的社會里，人們愈益發(fā)現(xiàn)自己生活在一個全球化的地球村里，個人不能夠離開集體而單獨(dú)生存，信息力量已經(jīng)滲透到我們生活的每一個角落，在吉登斯來看“現(xiàn)代生活里一種毀滅之本”，韋伯筆下的現(xiàn)代社會則是“官僚機(jī)構(gòu)合理性的鐵籠”，馬克思則認(rèn)為現(xiàn)代生活就是魔鬼，在金錢與名利交相錯雜的現(xiàn)代社會中，班主任該如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀，這是放在每個班主任面前不可回避的客觀問題。班主任是班級的核心力量，肩負(fù)著培育學(xué)生思想品德的歷史使命和光榮任務(wù)，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀和人生觀的前提就是班主任本身必須具備科學(xué)的思維觀，只有具備整體性、綜合性開放性、動態(tài)性、非線性和多元性的科學(xué)思維觀，才能夠形成公平公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠制定科學(xué)的班級發(fā)展綱要，才能夠保證每個學(xué)生的健康文明的成長。班主任的科學(xué)思維觀從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括三個方面：（一）科學(xué)開放的班級觀。（二）不斷發(fā)展的學(xué)生觀。（三）科學(xué)合理的自我評價。一、科學(xué)開放的班級觀雅克?德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏之中》一書中談到“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，十分有效地參與塑造明日的社會，由于這些新技術(shù)，明天的社會將不同于過去的任何模式。”所以作為班主任眼里的班級就不應(yīng)當(dāng)是封閉的各自心理獨(dú)立而拼湊的整體。換句話說二十一世紀(jì)受地球村信息資源化的影響，我們營造的班級應(yīng)當(dāng)是一個積極開放，民主公平，欣欣向榮的班集體，學(xué)生之間互助互愛，坦誠相對，互相尊重，取長補(bǔ)短，同學(xué)之間要積極發(fā)展愛護(hù)關(guān)心理解的道德風(fēng)范，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)生活中充滿力量和愛心的環(huán)境之中，師生之間教學(xué)相長，教師對學(xué)生的愛護(hù)有理有節(jié)，學(xué)生對教師的尊重大方得體，新型的師生關(guān)系在課堂上下都能夠彰顯，學(xué)生的主體地位不斷鞏固，開放型的班級體將會營造一個開放的大講堂，學(xué)生的積極性、主動性必然會被激活，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)自然正開放的班級體是自我教育的課堂生活在班級體中，各種教育活動能促進(jìn)學(xué)生積極接受教育的選擇，教師的不斷要求班級集體對個人的約束力，會促使每個學(xué)生去思考、去實(shí)踐，進(jìn)而形成自覺的要求，并進(jìn)一步完善為自我加壓的內(nèi)在動力，班級體內(nèi)部就會形成一種習(xí)慣，班級體的狀態(tài)愈好，這個過程的作用就愈強(qiáng)。開放的班級集可以形成健康良好的氛圍因?yàn)閻?，班主任可以看到連自己學(xué)生都尚未感覺的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的積極因素，同時還使學(xué)生在感受著教師愛的同時，養(yǎng)成關(guān)心他人熱愛他人的情感，會在學(xué)生的心靈深處留下永遠(yuǎn)難忘，不可磨滅的回憶，這種回憶，給學(xué)生今后的生活、工作帶來一種情感上的歡喻和力量，影響他的一生，這也是教育為藝術(shù)的魅力所在。開放的班級體是形成公平公開合理評價的前提克雷洛未曾說過現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動是架在河流上的橋梁，要么學(xué)生擁有健康的心理、培養(yǎng)公平競爭、公正評價，于那需要我們采取實(shí)際行動，不懈努力，我們要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度尊重?zé)釔勖總€學(xué)生，在建立起民主、平等的良好關(guān)系，幫助他們建立好心理防衛(wèi)體系，用健康、開放向上的班級氛圍來陶冶他們，主張“不放棄每個學(xué)生，把偏心留給后進(jìn)生”，給他們更多的愛與關(guān)心，逐漸培育他們的自信心，克服自卑怯懦的心理，鼓勵每個學(xué)生參與班級活動，讓每個學(xué)生都在班級中充當(dāng)不可忽視的力量，這樣的班級才是開放的班級，民主和諧的班級二、不斷發(fā)展的學(xué)生觀馬克思主義哲學(xué)在科學(xué)世界觀中論述到“世界是運(yùn)動變化、發(fā)展的”，學(xué)生作為社會中的個體人，他們也是發(fā)展的，每個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都會經(jīng)歷一個變化發(fā)展的黃金期，他們身心各方面都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，基于此，?yīng)提倡用積極樂觀的眼光來估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信學(xué)生都是可以造就的提倡用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學(xué)生身上存在的不足，幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，促進(jìn)其進(jìn)步成長。對學(xué)生的評價是需要變化發(fā)展的俄國作家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過：“生活的道路不是涅瓦大街的人行道，它完全是在田野中前行的；有時穿過塵埃，有時穿過泥濘，有時橫渡沼澤，有時行徑叢林?！边@幾句道出人生在世不會永遠(yuǎn)成功，當(dāng)然也不會永遠(yuǎn)失敗，所以當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行量的評價時候，就不應(yīng)當(dāng)保持固重，用保守的眼光孤立地評價一個學(xué)生或一個集體，因?yàn)槭率略谧儯瑫r時在變，更何況在學(xué)校里，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)習(xí)成績和道德品行，促社會評價的多維性往往與學(xué)校評價有一定的脫鉤，所以成績優(yōu)異的學(xué)生也有可能不會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣l(fā)展的力量，反之后進(jìn)生往往能快速適應(yīng)社會的發(fā)展，并且很快成為社會中一股重要的力量。用發(fā)展的學(xué)生觀來對待學(xué)生，可以形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系心理學(xué)研究表明，人們對不同事物的不同反應(yīng)，均與人們對該事物的不同態(tài)度、看法、觀念和認(rèn)識有關(guān)，人們的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對情感及行為的影響至關(guān)重要，班主任發(fā)展的學(xué)生觀，可以不斷調(diào)整和改變對學(xué)生的認(rèn)知方式，從不良認(rèn)知轉(zhuǎn)變到科學(xué)認(rèn)知的認(rèn)知方法。采取積極的發(fā)展的學(xué)生觀才能進(jìn)一步確立學(xué)生的教育主體地位人是自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一體，推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動，這矛盾運(yùn)動是個體和客體之間相互作用的反映，是個體社會實(shí)踐的結(jié)果，沒有一個教學(xué)活動，沒有教師不斷發(fā)展的評價，沒有課堂與班級，就沒有個體的發(fā)展，整個教育活動中學(xué)生就很難體現(xiàn)主體的特性，只有不斷地保持發(fā)展觀點(diǎn)，學(xué)生才是一個運(yùn)動著的個體，所謂真正的主體地位才可以得以實(shí)現(xiàn)。三、教師的科學(xué)合理的自我評價是科學(xué)思維觀的落腳點(diǎn)時代與社會的發(fā)展迫切需要教育體制的改革，不斷深學(xué)校教育機(jī)制轉(zhuǎn)變和教書育人方式的轉(zhuǎn)換，特別作為班級核心力量的班主任班主任如果不以那么依然充當(dāng)頤指點(diǎn)使，唯我獨(dú)尊的班級角色，如果改了，那么就要和學(xué)生打成一氣，“平起平坐”，所以在這個問題、改的不僅是一種習(xí)慣，關(guān)鍵是一種理念。1.班主任角色轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的必然當(dāng)今社會信息如潮，學(xué)生獲得的信息已不單純來自書本，隨著我國民主法制建設(shè)進(jìn)一步完善，人與人之間平等對話的關(guān)系日益明顯。舊有的師德尊嚴(yán)已不復(fù)存在，班主任的絕對權(quán)威只會造成教師的剛愎自用，孤立地對待事與物，在學(xué)生心中大失人心，蘇霍姆林斯基說過“師生之間最大的不幸就是師生之間的懷疑?！比祟惪释裰鞯耐瑫r，學(xué)生也渴望得到尊重，所以學(xué)生真正希望的是有著豐富文化素養(yǎng)，知識面寬廣，善解人意，懂得溝通的班主任。21世紀(jì)，人們面對巨大的知識資源，不斷地嘗試和處理，每個學(xué)生在這樣的大镕爐里怎么會是單一統(tǒng)一的服從者，個體差異的巨大必然迫使教師一刀切的教育手段，因人而異，因事而異的特殊，社會呼喚思維科學(xué)化的班主任的應(yīng)運(yùn)而生。2.對自我的科學(xué)評價就是對學(xué)生的科學(xué)評價。在人類歷史上，專制主義用自己的價值確立了教師的權(quán)力地位，用“天地國親師”的道德規(guī)則將教育者推到風(fēng)口浪尖，教師如父觀念下才會使教育權(quán)力變得膨脹和畸形，甚至在過去的二三十年里，在教育與教學(xué)活動中一直推崇教師中心論，在這種情況下，制定制度的人是無法用制度對自己進(jìn)行評價的，因?yàn)榻處煹难孕芯痛砹耸ト说难孕校鋵?shí)這就主觀決定客觀的方法論必然會倒致教育模式的扭曲，因而對于學(xué)生的評價也就是能依靠教師的好惡，班主任要有“自以為非”的精神，提倡“人非圣賢，孰能無過”“智者千慮，必有一失”，對于自己的人格品質(zhì)要有合理公正的判定，對于自己的言行不浮夸，不主觀，要懂得吸引和聽取別人的意見，虛心從廣大師生的建議中獲得進(jìn)一步成長和完善的信息，如果一味文過飾非，諱疾忌醫(yī)，再好的科學(xué)管理方法也是一紙空文，因?yàn)樵谒麄兊难劾?，永遠(yuǎn)有兩個