有關可能性教案六篇

第第頁有關可能性教案六篇

可能性教案篇1

一、教學目標

1通過摸球等活動，初步體驗有些事項的發(fā)生是確定的，有些事項的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事項發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培育初步的判斷和推理技能。

3培育學習數學的愛好，形成良好的合作學習的立場。

二、教學重難點：

重點：感受體驗有些事項發(fā)生的確定性和不確定性

難點：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不可能”發(fā)生的事項

三、教學過程：

〔一〕玩游戲，引入新課

師：我知道小伙伴們都特別喜愛做游戲，是嗎？那么在今日上課前，我和大家一起先來玩一個石頭、剪子、布的游戲，這個游戲大家都會玩，是吧？可別小看這個小游戲，它里面還藏著數學知識呢，不信我們玩玩看！我說石頭剪子布之后，大家同時出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個小伙伴能贏老師?！矌熒餐妗?/p>

誰贏了老師？誰輸了？〔同學舉手表示〕怎么還有幾個小伙伴沒舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們在玩游戲之前想贏老師嗎？那為什么想贏，有的小伙伴沒有贏呢？〔引導同學說出可能贏，可能輸，可能平〕

現在我們再玩一次，這次我告知你們我要出剪刀，〔再玩一次師出剪刀〕，這次結果怎么樣？〔引導生說出出石頭肯定贏老師，出布肯定輸，出剪刀肯定打平〕

師小結：我們在玩石頭、剪子、布的時候，假如我不告知你們我出什么，可能是老師贏，也可能是小伙伴贏，我們雙方都有贏的可能性，但當我告知你們我出剪刀，小伙伴們就肯定會贏了，這里面藏的數學知識，就是今日我們要討論的——事情發(fā)生的可能性。

〔板書：可能性〕

〔二〕實踐體驗，探究新知

1、可能性

過渡：嗯，小伙伴們做游戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼光了。

師：〔出示一只盒子〕瞧，我手里拿的是什么？〔盒子〕老師往袋子里放3個白球和3個黃球?！铂F場放〕接著，我從這個盒里任意摸一個，請小伙伴們先猜一猜，老師能摸到什么？〔可能是白球，可能是黃球。〕

師：對不對呢，我們一起來驗證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后任意摸一個?！矌熋呈鞘裁?？〔白球〕好。我再來摸一個，小伙伴先猜猜，會是什么？瞧，是什么？〔黃球〕我再摸一次，會是什么呢？〔黃球〕那么通過你的觀測，老師摸出的球，涌現了什么狀況？〔可能是白球，也可能是黃球。〕

〔板書：可能〕

師：你能說說為什么嗎？

⒉、不可能與肯定

師：現在我要拿走一個白球，任意摸一個球，確定摸到白球嗎？〔不肯定，是可能是白球〕為什么呢？

〔里面有2個白球還有3個黃球，所以任意摸一個，可能是白、黃球其中的一種?！硯熢倌米咭粋€白球，任意摸一個，能摸到白球嗎？〔能〕為什么？〔白球還有一個〕

師再拿走一個白球，現在可能會摸到白球嗎？

生：不可能。

〔板書：不可能〕

師：你們?yōu)槭裁催@么確定？〔里面沒有白球了。〕

師：對了，我們現在摸到的不可能是白球。那你們認為會摸到什么球呢？〔黃球〕你們也是那么確定，說說道理。

〔板書：肯定。〕

3、小結

師：通過剛才的摸球游戲，我們發(fā)覺了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、肯定發(fā)生這三種狀況。有些事情發(fā)生的結果不能確定，這時就該用“可能”；有些事情是不會發(fā)生的，這時就用上“不可能”。還有些事情結果是可以確定的，這時我們就會用上“肯定”。

〔三〕舉球游戲，鞏固新知

師：還想玩游戲嗎？現在老師要加大難度，看ppt，上面有4個小箱子，里面裝著不同顏色的小球，現在我們從每個箱子中抽，與結果連線。

〔四〕探究生活中存在的可能性

1、查找生活中存在的可能性

大家看下面三個地方的學校狀況，我們應當用那個詞來說呢？小組爭論，老師請同學來回答?！惨罁Ｄ希枮I，還有武漢的天氣狀況來分析〕

2、學習例二

生活中到處都有可能性，數學就在我們身邊，那么，你能用“肯定”，“可能”和“不可能”對這幾個與我們生活緊密相關的現象進行判斷嗎？

〔ppt出示生活中的現象，生判斷并說理由〕

〔五〕談收獲與總結

師：今日，我們一起學習了“可能性”的知識，小伙伴們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說給爸爸、媽媽，好伙伴們聽聽，好嗎？總結：像這樣存在“可能性”的問題，是數學課里面的知識，它包含“肯定”、“不可能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題，看看誰最有偵探頭腦，擅長發(fā)覺和分析問題。

四、板書設計

可能性

肯定

確定事項不確定事項：可能

不可能

可能性教案篇2

教學目標：

1.經受對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

2.能對生活中的某些現象按肯定的方法進行規(guī)律推理，判斷其結果。

3.把自己推理的過程和結果與同伴進行溝通。

教學重點：

經受對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

教學難點：

能對生活中的某些現象按肯定的方法進行規(guī)律推理，判斷其結果。

教具預備：

多媒體課件

教學過程：

一、組織開展游戲活動

首先，建立四人小組，其中三人分別扮演調皮、笑笑、小明，商定他們三人分別參與了足球、航模、電腦愛好小組中的一項。扮演調皮的同學說；我喜愛航模。扮演笑笑的同學說：我不喜愛踢足球。扮演小明的同學說：我不是電腦愛好小組的。讓四個同學猜猜，他們可能是哪個小組的，并說說理由。

二、引導同學利用表格。

把知道的信息記錄在表格中，進行推理判斷。

由于三個人分別參與其中一項，而調皮已經在航模小組，所以笑笑只能在足球小組或在電腦小組，可是笑笑不喜愛足球，所以笑笑確定在電腦小組。剩下的小明只能在足球小組。

老師可以引導同學依據表格，把推理過程說一說。

三、鞏固應用

1.自主練習第2題

這是一道試驗題。試驗過程中，老師指導同學作好統計。試驗后，組織同學溝通試驗的結果。

2.自主練習第4題

練習時，老師要把該題變成一個操作性的實踐活動。先指導同學制作轉盤，再提出要求，組織同學活動。

四、課堂總結

同學們，這節(jié)課我們通過實踐能對生活中的一些現象進行規(guī)律推理，你還有什么問題嗎？

可能性教案篇3

教材分析：

本單元是在同學學習了簡約的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過程，并能依據統計圖表中的數據提出并回答簡約的問題的基礎上學習的，是進一步學習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學習，是同學今后學習概率知識的基礎。本單元教學的主要內容包括按不同的標準對事物進行分類統計；初步體驗有些事項的發(fā)生是確定的，有些事項的發(fā)生是不確定的。教學重點是按不同的標準對事物進行分類統計，教學難點一是在分類統計時找到不同的分類標準，二是對事項發(fā)生可能性的理解。

教學目標：

1、會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表，依據統計的結果提出問題、解決問題或提出建議。

2、初步了解事項發(fā)生的確定性和不確定性，形成實事求是的立場和愛思索、愛動腦的習慣。

3、通過現實情境體驗數據的收集、整理和分析的過程，初步了解統計的意義，進展初步的統計觀念。

4、通過同學經受統計的過程，進展同學運用數學知識解決問題的意識。

教學重難點：

對分類標準和對事項發(fā)生可能性的理解。

教學預備：

課件

教學過程：

一、導課

師：同學們看這里美不美？你觀測到了什么？

河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！

二、教學統計

師：究竟有多少人呢？怎樣才能知道呢？

〔1〕一個一個地數，數數就知道了。

〔2〕一個個地數不簡單數清晰，咱們統計一下吧！

師：好！那怎樣進行統計呢？

1、我們可以先分類再數一數進行統計。

2、我先數男的，再數女的。

3、按戴泳帽和不戴泳帽的進行統計。

師：那大家就開始行動吧！

同學自己動手活動。

師：這就是我們今日要學習的分類統計。

三、自主練習

1、分類統計。

認真觀測圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？〔按種類或是顏色〕

2、一共有多少塊積木？

除了按顏色進行分類還可以怎樣分類？〔外形〕

3、統計本班同學的狀況。

思索：我們的同學可以按什么標準分類？〔年齡、性別〕

四、總結

作業(yè)：回家統計你們書櫥的種類。

板書設計：

統計

〔按種類或是顏色〕〔年齡、性別〕

可能性教案篇4

教學目標：

1、使同學經受和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫“正”字的方法收集整理數據，體會統計是討論、解決問題的方法之一。

2、使同學經受試驗的詳細過程，從中體驗某些事項發(fā)生的可能性的大小，能對簡約試驗可能發(fā)生的結果或某些事項發(fā)生的可能性的大小作出簡約判斷，并作出適當的說明，和同學溝通自己的想法。

3、培育同學積極參加數學活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學結論的一種有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步進展與他人合作溝通的意識與技能。

教學重、難點：

經受試驗的詳細過程，從中體驗某些事項發(fā)生的可能性的大小，體驗某些事項發(fā)生的可能性是相等的。體會等可能性的特點：單次試驗的偶然性和大量試驗的必定性。

教學預備：多媒體課件、摸球統計表、摸球用具

教學過程：

一、復習導入

師：我們在二班級的時候已經學過了一些關于《統計與可能性》的'知識，請看(出示既有黃球又有白球的袋子)。

在這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？〔引導用“可能”描述〕

(拿走白球)現在在這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？〔引導用“肯定”、“不可能”描述〕

今日我們要進一步學習關于《統計與可能性》的知識。

二、新授探究

〔一〕體會數量不同時，可能性的大小

1、1個白球7個黃球

師：首先，我們將進行摸球競賽，請看規(guī)章〔請一名同學讀出規(guī)章〕。

規(guī)章：1、袋子中裝有白球和黃球共8個，每人每次從袋中任意摸1個球，摸完后把球放回口袋搖一搖繼續(xù)摸。2、每人摸2次，摸到白球算男生贏，摸到黃球算女生贏。3、最終如摸到白球的次數大于黃球的次數，男生獲勝；黃球的次數大于白球的次數，女生獲勝。

待會老師要請3名男同學和3名女同學上來摸球競賽，還要請一位記錄員上來記錄摸球狀況。在競賽前，老師有一個問題，如請你做記錄員，你用什么方法記錄來記錄？〔打“√”，涂方塊，寫“正”字〕

今日我們來學習用寫“正”字的方法進行統計，正字的一畫表示一次，一個正字表示幾次？〔５次〕我們一起來數一數。

老師板書“正”字，全班一起數。

請一名記錄員。

請3名男生、3名女生交替排隊，進行摸球?！泊杏?個黃球，1個白球〕

狀況一：摸的中間有同學提出異議

摸球中止

師：我發(fā)覺有的小伙伴有看法，請問你有什么問題嗎？〔不公正，袋中黃球多〕

展示袋中的球。

師：果真黃球多，白球少，看來這樣的競賽不公正。

狀況二：摸球結束后，同學沒有異議

展示袋中的球

師：你們有什么想法？〔可能袋子里黃球多白球少〕

2、3個白球5個黃球

看來這樣的競賽不公正。我們再來一次競賽，請3個男同學3個女同學，一個記錄員。

同學可能還是會說不公正。

提問：為什么你認為不公正？

小結：袋中黃球多，摸到的次數就多；白球少，摸到的次數就少。也就是說數量多，可能性大；數量少，可能性就小。

〔板書：數量多，可能性大；數量少，可能性小〕

〔二〕體會數量相同時，可能性相等

1、分組活動

提問：既然大家覺得競賽不公正，那么規(guī)章中哪些地方不合理呢？

你覺得應當怎樣放球？〔放4個黃球，4個白球〕為什么？

引出并板書：數量相同，可能性相等。

師：白球和黃球的數量相等，是不是摸到的次數就肯定相同呢？呆會我們來分組試驗。

可能性教案篇5

教學內容：

課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。

教學目標：

1.同學初步體驗有些事項發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，并結合已有的閱歷，用“肯定〔確定〕”、“可能”、“不可能”這些詞語做出判斷，并能簡約地說明緣由。

2、培育同學簡約的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過程的技能。

3、培育同學勤于觀測，樂于傾聽、擅長合作的良好學習習慣。積累豐富的生活閱歷，讓同學體會到數學就在我們身邊。

教學用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球假設干個。

教學過程：

一、游戲激趣，談話導入

同學們，你們喜愛玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來玩一個游戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？〔應當有同學一會兒猜我贏，一會猜同學贏?！硠偛挪挛亿A的同學，你這回為什么不猜我了？〔同學可能會說，由于不可能你每回都贏?！?/p>

師：在結果出來之前，我們會對結果有一個猜想，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。〔揭示課題,板書《可能性》〕

二、組織活動，探究新知

1、活動一：摸球，體驗“可能”〔盒里裝3個黃3個紅〕

規(guī)章：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學摸。。

2、活動二：有獎摸球，體驗“肯定”“不可能”〔盒內裝6個黃球〕

師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？

師：現在還想摸嗎？好，〔拿出事先預備好的盒子〕玩具商店的老板正進行摸球有獎活動。假如你摸出的是紅球，將會得到這個獎品〔出示獎品〕。誰來摸呢？

〔指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被老師按住?！?/p>

師：他摸的是什么球？〔讓同學猜想〕

師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來吧。

〔男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時同學心情高漲，爭先恐后。〕

師：〔再指名一女生〕這一次摸到紅球了嗎？〔停頓，讓孩子們在腦子里猜想〕好，請拿出來。

師：〔再指名一男生〕他能得到這個獎品嗎？〔他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動?！?/p>

師：還想摸嗎？〔還是會有不少孩子舉起了手?！?/p>

師：有沒有人有看法？有沒有想法？〔有的同學可能會說出盒子里都是黃球〕

師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

〔老師打開盒子，讓同學看到了六個黃球，眾生嘩然。老師將球一個一個拿出來，最末將盒子倒扣過來，孩子們都笑了?；蛟S有同學的聲音：“上當了！”〕

師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

師：〔板書：不可能?！硰倪@個盒子里面摸出一個球〔估量同學會說出肯定是黃球〕

師：〔板書：肯定?！?/p>

3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？〔再次明白“可能”〕

師:你猜盒子里裝有什么球?再打開盒子驗證。

4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎游戲體驗“可能”

三、聯系生活，鞏固新知

1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁例2，請大家依據自己的閱歷判斷一下：假如你認為這件事情肯定發(fā)生就用√來表示；假如你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來表示，假如你認為這件事情可能發(fā)生就用○來表示〔師板書符號〕。

小組爭論后，老師指名匯報，師生共同解決。

〔針對最末一題世界上每天都有人誕生同學會產生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約誕生4.3人，每分鐘大約誕生259人，每小時大約誕生15540人，每天大約誕生36.5萬人。引導同學對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷?！?/p>

師：像肯定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱之為確定事項〔板書：確定〕，而可能發(fā)生的就屬于不可確定事項?！舶鍟翰淮_定〕

2、說一說。

同學們，你們也能用“肯定”、“不可能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和四周的一些事情嗎？小組同學爭論一下，看哪個小組說得準，說得多。

四、實踐活動，活用新知

1、有選擇地放球?！裁啃〗M有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子?！?/p>

出示條件：〔小組合作〕

〔1〕1號袋中摸出的肯定是紅球。

〔2〕2號袋中摸出的不可能是藍球。

〔3〕3號袋中摸出來的可能是黃球。

〔4〕每個袋子里裝5個球。

師：現在請同學們動手裝一裝。留意：往口袋里放球，一個人把子口袋撐開，其他的小伙伴往里面放球。

〔同學裝好后〕小組長站在前臺，讓同學們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

五、總結評價，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓同學暢所欲言。

師小結：像這樣存在“可能性”的問題，是數學課里面的知識，它包含“肯定”、“不可能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題。

可能性教案篇6

教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書?數學》班級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1、例2。

教學目標

①通過猜想和簡約試驗，讓同學初步體驗事項發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“肯定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事項發(fā)生的可能性。

②培育同學的猜想意識、表達技能以及初步的判斷和推理技能。③培育同學學習數學的愛好和良好的合作學習立場。

教學重難點

能對一些事項的可能性做出正確判斷。

教具、學具預備

課件；硬幣；每個小組預備兩個盒子〔1號盒和2號盒〕，8個白球，4個白球和4個橙球；水果模型。

教學過程

一、游戲激趣，談話導入

老師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”

師：利用這個硬幣我們可以玩一個游戲，同學們想玩嗎？

老師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。

經過好幾次的“猜正反”。〔同學有的猜正面，有的猜反面?！?/p>

師：結果能確定嗎？

揭示課題：這節(jié)課我們一起來學習“可能性”?！舶鍟n題〕

出示主題圖〔第104頁〕，聯系生活，讓同學發(fā)覺：在生活中像這樣的事項存在著可能性，這些可能性是數學課中的一項內容，可見數學就在我們身邊。

二、合作學習，探究新知

〔一〕、小組合作摸球活動

老師給每個小組預備好兩個紙盒。

請每組的組長在1號盒里放入8個白球。

1、1號盒，體驗“肯定”

*猜一猜，摸一摸

請每位小伙伴從1號盒里摸出一個球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜愛的方法把顏色啟示錄下來，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個同學摸。

*議一議，說一說

各人摸完后，依據各組記錄球的顏色狀況爭論一下有什么發(fā)覺，再匯報摸1號盒的狀況和猜的結果。

師小結：當我們知道摸的結果只有一種狀況時，我們可以用“肯定”來描述這件事情。〔板書：肯定〕

2、體驗“不可能”

師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問什么問題嗎？

引導同學發(fā)問：在1號盒里能不能摸出紅球？藍球呢？??

讓同學體驗到“不可能”?！舶鍟翰豢赡堋?/p>

3、2號盒，體驗“可能”

師：我們繼續(xù)摸球，請小組長在2號盒里放入4個白球和4個橙球，然后根據摸1號盒的方法來摸球。

師：這次我們又發(fā)覺了什么？〔盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來的可能是白球，也有可能橙球。〕

師：像這種狀況，我們可以用“可能”來描述。〔板書：可能〕

4、小結

師：通過整個摸球活動，我們發(fā)覺了什么？

讓同學發(fā)覺，回答后。

師小結：一般事情的發(fā)生都有“肯定”“可能”與“不可能”三種狀況。

〔二〕、小組合作學習例1

課件出示課本105頁例1的圖。

師：請同學們找開書本105頁，仔細觀測例1，然后小組爭論圖中的問題。同學爭論后匯報結果。

三、聯系生活，鞏固新知

*請你來當判官

出例如2

師：原來，數學就在我們身邊，在我們生活中到處都有“可能性”。那么，你能用“肯定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現象進行精確的