高中信息技術新課程課程課件

高中信息技術新課程：課程、教學與教研解讀課程標準（理解內化）（課改理念）設計教學評價（案例分析）（教法與評法）導引實踐操作（活動設計）（學情分析）活化教材使用(內容深廣度)（地方要求）教研員教師教師教師教師教研教研教研教研高中信息技術新課程：課程、教學與教研解讀課程標準（理解內化）1信息技術課程的價值國家理想目標：創(chuàng)新型國家家長功利目標：高考；就業(yè)學生個體功利目標：適應社會；一技之長；個人終生發(fā)展國際競爭：一個現狀(“缺心少魂無標準”)

一組照片；一個國家（韓國）信息技術課程的價值國家理想目標：創(chuàng)新型國家家長功利目標：高考2圖解中小學信息技術一種課程理解方法：“科學-技術-社會”兩個“雙”的目標定位：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度的目標解讀：知識技能-過程方法-情感態(tài)度價值觀一種課程理解方法：“科學-技術-社會”圖解中小學信息技術一種課程理解方法：“科學-技術-社會”兩3“科學-技術-社會”的相互關系及其對中小學信息技術內容體系的界定（相關）社會（問題）科學（知識）技術(操作/實踐)研發(fā)/解釋技術和工具的原理/思想/方法

對信息科學各類知識發(fā)現/科學原理的物化信息科學發(fā)現促進社會文明的發(fā)展；科學哲學/倫理方面的思想觀點知識的社會生產與社會傳播；共享共用信息技術應用對社會的影響；信息安全技術信息技術應用的法律法規(guī)、倫理道德;相關社會問題中小學IT課程內容框架“科學-技術-社會”的相互關系及其對中小學信息技術4小學-初中-高中信息技術教育

內容及目標的銜接與螺旋上升興趣與特長應用技能信息素養(yǎng)技術創(chuàng)新小學激發(fā)興趣保持學習動機解決常用軟件/工具的應用技能體驗信息活動;形成信息意識勇于質疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新初中專業(yè)學習和發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術門類的設計、制作、創(chuàng)新高中小學-初中-高中信息技術教育

內容及目標的銜接與螺旋上升興趣5信息及信息技術的基本概念計算機操作的基本方法并學會使用計算機管理文件文字信息：WPS/Word數據信息，電子表格、數據庫圖形化表征：圖形/圖像/動畫使用工具軟件加工處理各類信息、發(fā)布信息；并用以解決各類問題、呈現結果使用因特網及其他工具，采用多種方式，搜集信息下載到計算機并進行本地管理瀏覽器/搜索引擎的基本操作音頻、視頻類信息加工處理搜集到的各類信息結合不同類型信息的搜集、管理、加工、表達、交流過程，進一步理解信息的內涵及信息技術的價值。多種媒體著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模塊中滲透與具體軟件相關的信息安全意識，幫助學生掌握信息安全技能；設計合適的活動引導學生分析、討論、理解（而不是介紹）與具體模塊相關的社會、法律、倫理和道德問題。網頁網站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多種媒體形式，綜合各類信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、匯報結果、溝通感情隨時搜集任務所需相關信息“信息與信息技術”的再認識利用常用軟件加工處理各類信息編程加工智能信息處理信息及信息技術的基本概念計算機操作的基本方法并學會使用計算機6“信息技術素養(yǎng)是指利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力。”“信息技術素養(yǎng)是指利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、71.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識并知道如何收集和檢索信息；2.管理信息：能夠應用現有組織或分類明細表對信息進行管理；3.整合信息：能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對比各種信息；4.評價信息：能夠判斷信息的質量、適用性、有效性和效率；5.創(chuàng)造信息：通過組合、應用、設計、創(chuàng)造或加工信息來生成新的信息。1.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識并知道如何收集和檢索8理解高中信息技術課程目標的三維結構，在教學中促進學生各方面信息素養(yǎng)的協調發(fā)展知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識是基礎；技術是載體；道德是價值導向理解高中信息技術課程目標的三維結構，在教學中促進學生各方面信9課程標準解讀和實驗的其他注意事項分知識點確定深廣度：參考《教學指導用書》解讀課標規(guī)定，確定各模塊的知識點及其深廣度以模塊為單元整體設計：注意模塊內各知識點間的“前聯后掛”“左聯右掛”，形成“縱橫交錯型”，防止相互割裂；注意螺旋上升，避免前面教學“一竿子插到底”根據課時，處理好課內與課外、教學與練習，給學生獨立自主的學習空間，避免教師“包講一切”必修與選修的銜接和呼應：確定選修課后，對相互關聯的內容整體設計，確定在必修和選修中內容分不及其深廣度，防止在必修課中提前講選修內容課程標準解讀和實驗的其他注意事項分知識點確定深廣度：參考《教10正確處理“信息技術課程”與“信息技術在學科整合”之間動態(tài)的并存互生關系信息素養(yǎng)技術素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術必修課信息技術與其他學科教學的整合社會和家庭的信息技術教育？？正確處理“信息技術課程”信息素養(yǎng)信息技術必修課信息技術與其11“信息技術與其他學科教學整合”承擔的信息技術教育內容信息技術與其他學科教學的整合常用軟件及計算機操作技能；可在學科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術與其他學科教學整合”難以承載的信息技術教育內容信息技術課程技術層面的內容;必要的信息技術思想方法原理應用層面的信息技術內容;一般信息素養(yǎng)正確處理“信息技術課程”與“信息技術在學科整合”之間動態(tài)的并存互生關系“信息技術與信息技術與其他學科教學的整合常用軟件及計算機操作12籌劃中小學信息技術的課程目標轉型

——信息技術學習和應用的“四能”階段本能泛濫，效能過剩，使能缺失，智能虛置誤區(qū)：“傻瓜型的技術”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隸型的軟件消費者”本能效能使能智能個體對信息技術的本能興趣，良好的“初體驗”——可始于此(游戲學習learningbyplaying)無目的、無意識的應用——不能止于此各類應用軟件——有目的地提高效果和效率（“做中學”learningbydoing）“打包的”、無法改動的、被動應用——應用層面，可解決問題，難以開展技術創(chuàng)新硬件技術、程序設計、數據庫、網絡技術——可對計算機進行操縱和控制(“創(chuàng)作中學”LearningbyCreating)思想方法的學習與應用——主動操控計算機解決問題利用信息技術解決高智能（挑戰(zhàn)性）的問題； 通過信息技術的學習提高學生智能（信息問題解決能力)——個人潛能(學思結合，Learning&Thinking)創(chuàng)新人才；具有自主知識產權的產品研發(fā)——國家蓄能籌劃中小學信息技術的課程目標轉型

——信息技術學習和應用的“13本能效能使能智能人數發(fā)展階段——無教育干預下的人群分布情況開設信息技術課程的預期目標本能效能使能智能人數發(fā)展階段——無教育干預下的人群分布情況-14活化教材：教與學的導本+國標教材的地方化教師照本宣科學生機械模仿教學方式講解/操練組織方式大班授課、孤立練習設計、配置輔助、引導組織評價，幫助總結思考、探究+操作、實踐+交流、合作+評價、總結多種方式相結合：講解+實踐；理解+操作；個別思考+合作探究內容及其呈現方式事實性知識的窮舉；操作命令羅列引導性的問題/任務+范例/案例+拓展資源/資源線索+遷移與應用機會—必要學習資料及其超鏈接學生是思考、操作的主體教本/操作指南教與學的導本活化教材：教與學的導本+國標教材的地方化教師照本宣科學生機械15信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：學習者-知識-評價-學習群體審視信息技術教學與學習的4個要素：學習者-知識-評價-學習群體信息技術課程中常見的4類課型簡析講練結合-探究型-合作型-個別化有效信息技術教學的5個關鍵環(huán)節(jié)信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：16教學方式探究式學習基于案例的學習基于問題的學習項目式學習通過設計的學習技能訓練或技術實踐課型操作序列/技能訓練和練習情景化的技術實踐技術建模講授課型口頭教授書面講授錄像/課件演示技術支持下的自主學習網絡交流電子檔案電子學具計算機模擬個別化學習或/與合作學習個人與合作互補合作學習自學學習者中心知識中心評價中心學習群體從四個要素出發(fā)審視信息技術教學與學習教學探究式學習基于案例的學習基于問題的學習項目式學習通過設計17關于教學與學習的簡化思考——關于學習性質的比喻及其啟示關于教學與學習的簡化思考18“魚鳥”“魚鳥”19“魚?！薄棒~?！?0“魚人”“魚人”21知識中心的啟示學習者中心評價中心的啟示群體（小組）合作學習PeerCoaching——同伴輔導以評價改進教學以評價促進學習知識儲備及其內在邏輯聯系（“人人可編輯的自由百科全書”：/）程序性的知識；隱性知識；情感態(tài)度價值觀換位思考，理解學生調查了解學生調查了解學生已有信息技術知識、技能、經驗備選任務+拓展實踐輔助和引導技巧：如何設問？如何巡視指導上機？如何激發(fā)學習動機？知識中心的啟示學習者中心評價中心的啟示群體（小組）合作學習P22信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：學習者-知識-評價-學習群體信息技術課程中常見的4類課型簡析講練結合-探究型-合作型-個別化有效信息技術教學的5個關鍵環(huán)節(jié)有效信息技術教學的5個關鍵環(huán)節(jié)信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：23知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論有效信息技術教學方式概述：5+1個關鍵環(huán)節(jié)(基于學習流程分析；涵蓋了多種教學方式)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會有效信24信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論1.“情景體驗”（1）情景的分類及其功能：教學中采用的情景又可分為“體驗型情景”“任務型情景”和“道德兩難情景”。“體驗型情景”是指信息技術在社會、科技、生活等領域的應用場景、應用實例以及這些應用產生的效果。通過組織學生體驗信息技術的魅力，激發(fā)學生興趣（“蘭德公司”案例）“任務型情景”是指蘊含著探究性問題或實踐要求的、高度真實的任務背景。引發(fā)學生產生認知沖突、思考問題\產生探究欲望“道德兩難情景”則是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情景，這種道德兩難情景是有效激發(fā)學生深層次思考、多視角討論相關社會問題的最佳途徑。信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新25信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論1.“情景體驗”（2）情景的選材要注意從身邊的事例中、國際國內大事中、各類科技博覽節(jié)目中，挖掘可以展示給學生并能引人入勝的信息技術應用情景，也可以選擇高年級學生的作品情景，避免課堂教學僅僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字。信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新26知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論1.“情景體驗”（3）創(chuàng)設情景激發(fā)興趣的注意事項情景的高度真實性：錄像、多媒體（虛擬現實技術）情景應能引發(fā)學生學習、探究技術奧秘的“間接興趣”：情景應與本課的教學內容高度關聯，具有較高社會價值，避免單純滿足感官刺激的情景體驗。情景的長短要適度，保證學生“進得去，出得來”

要激發(fā)學生興趣，更要維持學生興趣：中小學生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會27知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論

2．關于案例剖析的建議信息技術課中的“案例”包括“作品類的案例”和“相關社會問題類案例”

（1）作品類案例的類型及其教學價值作品類案例包括多媒體演示文稿、動畫、程序片斷、網站或數據庫實例等?？煞譃橐韵聨最惙独菍W生探究和創(chuàng)作的良好激發(fā)物典型作品是啟迪學生思路和思維的源泉有缺憾的作品是探究、改進和創(chuàng)新的起點信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會28知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論（2）“相關社會問題類案例”的類型及作用有效合理應用信息技術的正面案例，可發(fā)揮正面引導學生恰當應用信息技術的作用。不恰當應用信息技術的反面案例，重在展示不恰當應用行為的不良后果及對肇事者的懲戒，警示學生不要嘗試類似行為。避免描述不恰當行為的詳細過程或過分渲染行為的刺激效果，防止學生因好奇而產生模仿行為“媒體錯誤炒作中國啤酒含甲醛”信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會（2）29知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論1.什么樣的任務或問題是好任務，好問題？密切聯系學生學習、生活和社會實際的有意義“任務”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學科學習/研究課題）與所學知識技能具有內在聯系，別“跑題”或“離題太遠”能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知活動，避免通過簡單的信息復制和粘貼即可完成的任務（例如，有教師竟讓學生通過搜索引擎檢索“第一個登上太空的中國人是誰”）高水平思維，如“根據預算裝修我的臥室”信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會1.30布魯姆教育目標分類及其修訂版本（學生高水平思維）2001年，安德森等9名著名教育心理學家對布魯姆的教育目標分類法進行了修改（資料出處:LorinW.Anderson,DavidR.Krathwohl,PeterW.Airasian,KathleenA.Cruikshank,RichardE.Mayer,PaulR.Pintrich,JamesRaths,&MerlinC.Wittrock(2001)TaxonomyforLearning,Teaching,andAssessing,ARevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives.PublishedDecember2000byAllyn&Bacon）1.知識(Knowledge)2.理解(Comprehension)3.應用(Application)4.分析(Analysis)5.綜合(Synthesis)6.評估(Evaluation)

1.記憶(Remember)2.理解(Understand)3.應用(Apply)4.分析(Analyze)5.評價(Evaluate)6.創(chuàng)造(Create)布魯姆教育目標分類及其修訂版本1.知識(Knowledge31任務要求用語舉例（根據認知目標分類）層次范疇關鍵詞較低較高知識定義、描述、提煉、尋找、認出、標明、告訴、列出、找出,記住、命名、列舉、識別、選擇、說明、寫下理解改變、確定、討論、表達、舉例說明、配對、重述、關聯、總結、比較、辯護、分辨、解釋、延伸、概括、泛化、推論、要點應用修改、調整、應用、選擇、分類、收集、發(fā)現、編劇、繪畫,實施、建立模型、報告、制造、解決、略述、建構、完成、檢查、分析公布、分析、區(qū)別、辨別、檢驗、調查、研究、推論、比較與對比、參與、分開、指出、細分綜合添加創(chuàng)造、作品創(chuàng)作、合并、建構、文學創(chuàng)作、設計、規(guī)劃、開發(fā)、總結公式、假設、想象、發(fā)明、改革、原創(chuàng)、組織、計劃、預測、建議、角色扮演、安排時間表、因果追問評估鑒定、評價、建議、批評、解決、權衡、批判、評判等級、判斷、考慮、證明、關聯、定量、測量、總結、優(yōu)先考慮、挑選、決定、辯論、核實、議論、討論、決定任務要求用語舉例（根據認知目標分類）層次范疇關鍵詞較低知識定32信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論2.任務或問題該如何提？任務要明確，可操作性強。盡可能為學生提供多個任務或問題供選擇（但技術要求要統一），允許學生自選任務或問題過大的任務可分解為先后銜接的任務鏈或問題鏈；逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”實例信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新33例：學習任務：學生小組合作，經過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據搜集到的資料和研究結果，制作一份關于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會的核心價值，列出能表明其核心價值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或對社會做出重大貢獻的原因，包括時代背景、信仰、受教育情況、某些關鍵事件等。（3）人物傳記的字數應不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等例：34又如：學習任務：小組合作，根據鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當地不同鳥類的特征和生活方式，集中全班同學的研究結果，制作關于當地鳥類的網站。要求：（1）網站應詳細介紹當地不同鳥類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來源等），對當地野生鳥類的生存狀況和健康情況進行評價。（2）網頁的素材至少應包括：標題；鳥的照片（掃描圖像或數字照片等）或者錄像；鳥的叫聲的錄音；關于鳥的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關鳥類歷史和當前面臨問題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個鳥類網站的鏈接；與其他至少1個同年級班級（最好在外地，甚至國外）主頁的鏈接。又如：35知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)3.需要講解時，教師怎么講？教師講解應注意“講練結合、收放有度”，引導學生在教師支持下操作和實踐；對操作命令和步驟的講解要適可而止，給學生留出合適的探究和嘗試空間，防止學生亦步亦趨的模仿。教師要提出啟發(fā)性的問題，引導學生自己思考，避免教師自說自話，或者教師心里其實已經有正確答案，只是通過一些“假問題”誘導學生說出（而不是思考出）正確答案利用示意圖、有趣的例子、多媒體演示等輔助學生的理解知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會信息技36知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論４.教師如何巡視學生的操作或輔助學生完成任務？值得提倡的巡視指導方式：幫助有困難的學生；總結常見問題；發(fā)現有價值的操作方式或創(chuàng)造性的問題解決方式讓學生演示思路和結果：注意“邊演示、邊講解”教師幫助學生梳理思路，強調重點，糾正錯誤和偏差，補充不足信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會４.教37知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論引導學生結合具體的問題解決過程，總結可遷移的方法，避免只學到局限于某種情景的特例性方法，或者只是機械地由一個問題到另一個問題。結合具體作品制作過程，總結提示一般性的操作技巧和作品制作規(guī)范，提示學生思考知識間的聯系并形成知識結構或概念圖，避免學生只學到零散孤立的知識，或只是從一幅作品到另一幅作品信息技術知識間的概念圖信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會引導學38知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論1．新任務情景的教學價值提高信息技術知識/概念學習的認知靈活性練習、鞏固操作技能，提高熟練程度培養(yǎng)信息技術實踐能力為教師開展表現性評價提供真實情景和客觀依據信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會1．新39知識結構方法總結規(guī)律提煉基于任務或問題的學習過程（示意圖、舉例、討論、操作或實踐）新任務情景中的練習鞏固、應用遷移情景體驗案例剖析交流討論、評議優(yōu)化相關社會問題的思考與討論信息技術教學方式概述——5+1個關鍵環(huán)節(jié)2．新任務情景的類型及作用同質異形任務：技術要求相同，背景、情節(jié)、時間和空間等改變，用以考查學生是否真正掌握了知識點或操作技能，也可供起點不高、能力不強的學生練習和鞏固新知識、新技能同形異質任務：任務主題一致，任務的復雜性或知識/技術的深廣度增加?？捎靡钥疾焖袑W生活學活用知識技能的能力，或者為學有余力/有專長的學生提供拓展學習機會。異質異形任務：任務主題/背景變化，任務難度或知識技能的深廣度提高。用于考查學生綜合運用所學知識技能的能力知識結構基于任務或新任務情景情景體驗交流討論、相關社會信息技40環(huán)節(jié)一：案例·作品剖析·故事·情景·任務·背景環(huán)節(jié)二：規(guī)劃·設計·思路·計劃·創(chuàng)意·想法環(huán)節(jié)三：實踐·探究·操作環(huán)節(jié)四：表達—交流環(huán)節(jié)五：評價—優(yōu)化·改進環(huán)節(jié)六：總結·建構環(huán)節(jié)七：練習·拓展·提升完整的認知環(huán)節(jié)，規(guī)范的教學設計，靈活變通的教學處理環(huán)節(jié)一：案例·作品剖析·故事·情景·任務·背景環(huán)節(jié)二：規(guī)41信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：學習者-知識-評價-學習群體信息技術課程中常見的4類課型簡析講練結合-探究型-合作型-個別化有效信息技術教學的5個關鍵環(huán)節(jié)信息技術課程中常見的4類課型簡析講練結合-探究型-合作型-個別化信息技術教學的模式化和例舉審視信息技術教學與學習的4個要素：42兩維的教學法分類接受探究個體團體/共同體兩維的教學法分類接受探究個體團體/共同體43講練結合課型（基于講授的學習方式）

的流程分析引發(fā)注意、激發(fā)興趣（故事、案例、作品展示）介紹新知識（口頭、書面錄像、課件）上機操練與練習單元測驗與教學補救個體群體接受式探究式講練結合課型（基于講授的學習方式）

的流程分析引發(fā)注意、激發(fā)44P.1.1如何引發(fā)學生注意?如何保持學生的注意力?信息技術課中常用的引發(fā)學生興趣的方式有哪些？P.1.2什么是先行組織者？你在創(chuàng)設和利用先行組織者方面有哪些經驗？P.1.3講授式教學就一定意味著學生的被動接受嗎？如何利用講授引導學生的意義建構(與探究式學習的關系)?P.1.4什么是概念圖？請分享你在利用概念圖方面的經驗。組織教師討論這些問題，分享各自的觀點和經驗利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關問題講練結合課型（基于講授的學習方式）

可引導教師分析和解決的核心問題（例舉）培訓/教研方式建議P.1.1如何引發(fā)學生注意?如何保持學生的注意力?信息技45提出問題明確問題信息搜集與加工(調查研究、思辨討論)發(fā)現規(guī)律/得出結論撰寫報告/制作作品展示結果/作品討論-交流-評議反思-改進信息技術課程中

探究性課型的流程分析提出問題信息搜集與加工(調發(fā)現規(guī)律/得出結論展示結果/作品反46P.2.1什么是探究?課堂中哪些活動是、哪些不是真正的探究?P.2.2為了引發(fā)學生真正的探究或引發(fā)學生高水平思維，應如何提問題？P.2.3如何分組?如何分配任務以便學生產生真正的合作？(與合作學習關聯)P.2.4如何幫助學生形成必要的調查研究能力？如何幫助形成作品制作方面的技能？P.2.5如何幫助學生的自我反思?信息技術課程中探究性課型

可引導分析和解決的核心問題（例舉）組織教師討論這些問題，分享各自的觀點和經驗利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關問題培訓/教研方式建議P.2.1什么是探究?課堂中哪些活動是、哪些不是真正的探47網絡條件下的其他探究型學習方式你還知道哪些新的網絡條件下的教學方式:網絡條件下的其他探究型學習方式你還知道哪些新的網絡條件下的教48問題/任務協作調查小組討論合作創(chuàng)作結論及反思分組活動分組-游戲-競賽(TGT)分組調查建設性的辯論積木式活動流程合作集成閱讀及創(chuàng)作(CIRC)……信息技術課程中

合作學習課型的流程分析問題/協作調查結論及分組分組-游戲-競賽分組調查建設性的辯論49P.3.1如何確保學生形成（組間/組內）的真正合作?真正的合作學習需具有哪些核心特征？積極的互依關系面對面的促進性互動個體的明確責任具有必要的團隊技能小組加工信息技術課程中合作學習課型

可引導教師分析和解決的核心問題（例舉）組織教師討論這些問題，分享各自的觀點和經驗利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關問題培訓/教研方式建議P.3.1如何確保學生形成（組間/組內）的真正合作?真正的50信息技術課程中

基于豐富在線資源的個別化學習在基于豐富在線資源的個體學習過程中，學生圍繞有意義的主題，通過多種渠道、采取多種方法搜集相關信息，開展自主發(fā)現和學習。信息技術課程中

基于豐富在線資源的個別化學習在基511.避免“信息時代的剽竊”(Plagiarismin

theDigitalAge)或電子作弊(Cyber-cheating)，確保學生發(fā)生真正的意義建構和高水平思維，而不是通過簡單的“信息復制-粘貼”應付教師的作業(yè)，防止形成思維惰性基于豐富在線資源的個別化學習

可引導教師分析和解決的核心問題（例舉）

任務的設計、要求和評價要有挑戰(zhàn)性，使學生只有通過高水平思維活動才能完成，避免簡單的信息粘貼和復現或者淺表層次的思維活動即可完成的任務評價指標要鼓勵和引導學生的發(fā)現和意義建構1.避免“信息時代的剽竊”(Plagiarismin

522.設計教學網站時，充分論證和發(fā)揮計算機網絡的獨特優(yōu)勢（1）網站信息的非線性組織結構允許教師呈現多主題、分層次的學習任務首先，網站的非線性結構可呈現多主題的學習任務并允許不同學生選擇符合自己興趣的任務開展學習；網站的分支結構可以呈現不同難度的任務，讓學生選擇適合自己的水平和學習進度自主學習。打破大班授課中所有學生跟著教師“齊步走”的局限。2.設計教學網站時，充分論證和發(fā)揮計算機網絡的獨特優(yōu)勢（153（2）網站的超鏈接功能使教師可以預設和提供學習支持功能網站的超鏈接功能允許教師圍繞某一主題提供相關資料、呈現高針對性的幫助信息和支持工具。教師可根據教學經驗，圍繞學習主題預設一些學習支持功能，例如范例展示與引導、相關知識和方法介紹、常見錯誤分析與對策等，這些功能可為所有學生的自主學習過程中提供學習引導和認知支架，在一定程度上擴大了教師輔助、引導的范圍。（2）網站的超鏈接功能使教師可以預設和提供學習支持功能54（3）網站的廣域信息發(fā)布功能可支持全員成果展示與全參與式互評網站方便快捷的信息發(fā)布功能允許每個學生（小組）隨時發(fā)布學習成果或作品，而教師和其他所有同學都能即時訪問這些成果和作品，從而打破了大屏幕展示作品時只能展示部分學生作品的局限；而教師也可組織全體學生通過網站評價其他同學或小組的作品，使全參與式的互評成為可能。（3）網站的廣域信息發(fā)布功能可支持全員成果展示與全參與式互評55（4）網站的動態(tài)信息發(fā)布功能使教師搜集和分析過程性評價信息成為可能利用網站的動態(tài)信息發(fā)布功能，教師可以要求學生隨時展示討論的過程以及學習的階段性成果，教師可以動態(tài)地追蹤學生的學習過程信息，從而幫助教師實施基于實際數據的過程性評價。（4）網站的動態(tài)信息發(fā)布功能使教師搜集和分析過程性評價信息成56（5）網站信息的持續(xù)存在性和交互支持功能可延展課堂教學的時間和空間網站信息一經發(fā)布可持續(xù)存在并允許學生和教師反復訪問和使用，學生可打破課堂教學的時空限制，隨時隨地調用教學信息。同時，網站方便快捷的交互功能可支持學生之間、師生之間跨時空的研討和交流，可延伸課堂教學的時間，拓展學生的學習空間，支持學生隨時、隨地、自選內容、自定步調的自主學習。（5）網站信息的持續(xù)存在性和交互支持功能可延展課堂教學的時間57教學設計的原則以學生為中心設計教-學活動以內容為依據變通活動環(huán)節(jié)教學設計的原則58技術/技術實踐類課型設計思路以“想做”導入——感興趣，實用用以“能做”開始——“門檻低”易操作以“會做”展開——基于作品/成果的“會”以“熟做”提升——“通用技能”“高效技巧”以“創(chuàng)做”深化——“原理探究”“創(chuàng)新”（思路/設計/作品）技術/技術實踐類課型設計思路59情感態(tài)度價值觀類課型設計思路以“案例”或“故事”引入：社會現象、個體聯想以“觀察”和“資料”導引：正面引導、恐懼警戒以“對立觀點”引發(fā)討論：深層觸動、理性選擇以“觀點采擇”內化規(guī)范：道德/法律的個體維權性以“反思行為”實踐落實：形成習慣、慎獨自律情感態(tài)度價值觀類課型設計思路60高中信息技術教學評價建議澄清概念、防止科學性錯誤評價與考試理論工具、模版例題高中信息技術教學評價建議澄清概念、防止科學性錯誤61在教學設計階段即對學習評價進行設計，使評價成為教學過程的有機組成部分一、體現提前規(guī)劃原則——將評價作為教學過程不可或缺的組成部分，在教學設計環(huán)節(jié)提前統籌規(guī)劃“教－學”過程設計“教－學－評價”設計以應用較為廣泛的教學設計模板為例在教學設計階段即對學習評價進行設計，使評價成為教學過程的有機62二、秉承全過程評價觀——通過教學前、教學中和教學后的全過程評價，持續(xù)發(fā)揮評價對教與學的診斷、激勵和促進作用教學前的評價：安置性評價教學中的評價：形成性和診斷性評價教學后的評價：總結性評價二、秉承全過程評價觀——通過教學前、教學中和教學后的全過程631．通過課前的安置性評價，預先判斷學生的總體水平和個別差異，為分組學習或分層次教學提供依據準備狀態(tài)前測（考查學生是否具備學習新課必需的基本知識技能）集體或個別補課設計相應的教學計劃和方案提供拓展學習任務/練習教學前的安置性評價（確定學生起點水平，做出合理教學安排）安置性前測（考查哪些學生已經部分掌握了新課的知識技能）否否是是1．通過課前的安置性評價，預先判斷學生的總體水平和個別差異，642．教學過程中，通過形成性評價不斷監(jiān)控和診斷學生學習情況，動態(tài)調整教學形成性評價（持續(xù)監(jiān)控學習過程，動態(tài)調整教學策略）面向所有學生反復講解或個別輔導提供積極反饋或鞏固練習強化診斷性評價深入分析學生的典型問題或困難按教學計劃繼續(xù)開展教學是否所有學生都能跟上教學進度，不斷達到預期學習結果？否是2．教學過程中，通過形成性評價不斷監(jiān)控和診斷學生學習情況，動653．利用教學后的總結性評價，綜合考察學生是否達到課程標準規(guī)定的學習要求總結性評價（確定單元/模塊學生的最終表現）學生是否已經達到了預期的教學目標？評定教學的有效性確定學生掌握程度，評定分數提供更多的學習機會3．利用教學后的總結性評價，綜合考察學生是否達到課程標準規(guī)定66三、倡導多主體評價——注意發(fā)揮教師在評價中的主導作用，積極創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化教師仍然評價的設計者和主導者學生自評了解自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)展學生自我監(jiān)控能力和自我評價能力個體/小組互評相互學習、相互促進、共同提高小組評價由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協同活動的結果，發(fā)展群體合作技能。充分利用教學網站或電子學檔三、倡導多主體評價——注意發(fā)揮教師在評價中的主導作用，積極創(chuàng)67四、評價方式多元互補——根據評價內容、評價目標和實際情況，綜合運用多種評價方法，注意各方法間的優(yōu)勢互補選擇有針對性、高效益的評價方式：相對于具體教學目標、評價內容、評價主體的針對性；對學校的信息基礎設施、設備以及對教師、學生的時間和精力等方面的效益。結合班級規(guī)模、時間和經費及其他現有條件。注意綜合運用多種評價方式，相互補充。四、評價方式多元互補——根據評價內容、評價目標和實際情況，68高中信息技術教學評價建議高中信息技術教學評價的一般說明高中信息技術教學總結性評價建議高中信息技術教學過程性評價建議高中信息技術教學過程性評價建議高中信息技術教學評價建議高中信息技術教學評價的一般說明高中信69一、課前調查或摸底測驗的實施建議（一）高一學生起點水平評價建議可以通過課前調查對高一學生的信息技術水平進行簡單的了解，也可以通過摸底測驗對學生的水平進行更為精細的分析。如果想更為具體地了解學生對有關軟件操作的熟練程度，可針對具體軟件開展具體掌握水平的調查或測驗。一、課前調查或摸底測驗的實施建議（一）高一學生起點水平評價建70（二）課前知識技能準備狀態(tài)評價建議課前調查：列出某單元/節(jié)課必備知識技能，調查學生的掌握程度。

以“信息資源管理”相關知識技能的調查為例，列出“資源管理器”的一些具體功能（例如；建立目錄、復制、移動、搜索；設置文件安全與共享等）“信息的編程加工”調查實例摸底測驗：調查法只能粗線條地了解學生情況，摸底測驗更為精確、更有針對性。課前調查或摸底測驗結果可被收錄到學生檔案袋中作為學生成長記錄的基線。（二）課前知識技能準備狀態(tài)評價建議課前調查：列出某單元/節(jié)課71二、高中信息技術課堂觀察實施建議課堂觀察是一種很常見、應用很廣泛的過程性評價方式。教師可以安排學生上機操作、要求學生口頭介紹問題解決的思路或操作過程等方式，引發(fā)出學生在某方面的實際表現，將學生的實際表現與教學目標中預期的學生表現進行對照，考察學生的學習進度，和掌握情況。如：上機教師巡視觀察二、高中信息技術課堂觀察實施建議課堂觀察是一種很常見、應用很72三、表現性評價實施建議（一）確定何時需要采用表現性評價綜合考慮評價任務的真實性、評價任務的復雜性、評價所需的時間、計分的主觀性等四個方面。參考各模塊中的預期學習結果，分析教學目標是否需要考察學生在真實情景中的較為復雜的實際表現，且選擇題和填空題等簡化、抽象的問題難以勝任這些評價目標。此外，還要預測課時是否允許；論證評價主體是否具備基本的判斷和打分的能力。三、表現性評價實施建議（一）確定何時需要采用表現性評價綜合考73（二）根據教學目標制定評價標準和評價量規(guī)1．確立結構全面、具體可行的評價目標表現性評價目標知識要素技能要素情感要素（二）根據教學目標制定評價標準和評價量規(guī)1．確立結構全面、具742．根據評價目標確定評價標準，制定評價量規(guī)具體評價目標具體行為指標細化為評價指標（一級指標、二級指標）描述每個指標的預期具體表現為每個指標制定不同水平的評定等級（1-5分，1-3分或“優(yōu)”“良”“差”）制定必要的權重將評價的一級指標（必要的二級指標）、評價標準、打分等級以表格等方式進行匯總整理即形成了表現性評價的評價量規(guī)。不同類型評價量規(guī)舉例2．根據評價目標確定評價標準，制定評價量規(guī)具體評價目標具體75（三）設置合適的表現性評價任務，搜集有關學生實際表現的信息1．選擇合適的任務類型，設置恰當的任務情景具體的表現性評價任務因真實性和復雜性等方面的差異，可分為限定性表現性評價和拓展性表現性評價兩種。（三）設置合適的表現性評價任務，搜集有關學生實際表現的信息176（1）限定性表現性評價限定性表現性評價通?？疾鞂W生對非常具體、有限的技能的掌握，評價任務大多為結構良好的限定性任務。例：一家公司設計了一個可以遠程控制中央空調系統的計算機程序，用于控制加熱器開關。該公司的一位程序員寫了一段將室內溫度保持在19度的控制程序，請在表格的第五行中寫一段指令以完成此程序。第1行溫度T=19第2行重復第3行至第5行，直至程序被中斷第3行輸入溫度第4行如果溫度低于19度，打開加熱器第5行（1）限定性表現性評價限定性表現性評價通常考察學生對非常具體77（2）拓展性表現性評價拓展性表現性評價重在考察學生將具體技能組合成綜合性操作的能力或解決復雜的真實任務的能力，所需要的評價任務大多為更綜合、結構化較差的操作性任務。例如，搜集某個主題的資料、在對資料進行分析的基礎上制作主題網站；使用數據處理軟件分析處理來自不同來源的數據，以支持或反駁某種觀點，或發(fā)現其中的規(guī)律。拓展的表現性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務。例（2）拓展性表現性評價拓展性表現性評價重在考察學生將具體技能78（3）限定性表現性評價到拓展性表現性評價的過渡與綜合應用在實際應用過程中，限定性表現性評價和限定性表現性評價并非相互對立、非此即彼的兩個極端，而往往是由于任務的復雜性和開放性逐步提升而構成任務的連續(xù)體。

由限定性問題逐步過渡到拓展性任務的評價示例

（3）限定性表現性評價到拓展性表現性評價的過渡與綜合應用在實79（四）搜集評價信息，分析得出評價結論通過現場觀察、檔案袋的方式，記錄學生的真實表現，搜集有價值的評價信息評價結論既可以針對學生的整體表現進行全面分析，也可以針對具體方面分別進行分析。評價結果要重評議、輕量化，主要提供學生表現水平的參考依據，切忌單純利用量規(guī)分數對學生的學習下結論或排名次。盡量減少評價者的主觀因素對評價結果的不良影響。（四）搜集評價信息，分析得出評價結論通過現場觀察、檔案袋的方80高中信息技術教學評價建議高中信息技術教學評價的一般說明高中信息技術教學總結性評價建議高中信息技術教學過程性評價建議高中信息技術教學總結性評價建議高中信息技術教學評價建議高中信息技術教學評價的一般說明高中信81一、確定各模塊總結性評價目標1．參考“學習目標細目表”，列出構建雙向細目表的兩個維度及其主要分類列出要考察的主要“學習內容”和“預期學習結果”，規(guī)劃并構建總結性評價的雙向細目表。雙向細目表兩個維度的具體題目可以采取高度概括的方式，也可以采取細化的方式。一、確定各模塊總結性評價目標1．參考“學習目標細目表”，列出822．分別確定不同“學習內容”和各種“預期學習結果”所占權重或題目比例分別確定不同“學習內容”和各種“預期學習結果”所占的題目比例，將二者所占比例合并后確定各單元格的題目數。例如，可先根據各學習內容知識點的性質，確定在預期學習結果上的其題目比例。2．分別確定不同“學習內容”和各種“預期學習結果”所占權重或833．“分項規(guī)劃、統籌考慮”，形成系統全面而具體明確的雙向細目表根據總結性評價的總考試時間和總題目數，分別乘以各學習內容與不同預期學習結果交叉產生的權重比例（或題目比例），形成最終的雙向性細目表。在分項規(guī)劃的基礎上，統籌考慮各部分間的相互關聯，尤其需要統籌規(guī)劃一些跨部分、跨章節(jié)的綜合知識或能力，例如，“通過信息搜集、加工和表達解決某一實際問題的能力”，確定考察這些綜合能力所需的題目總數，然后將其分散到對應得單元格內。例3．“分項規(guī)劃、統籌考慮”，形成系統全面而具體明確的雙向細目84二、選擇總結性評價題型（一）常見的總結性評價題型從測驗呈現方式上看，可以采用紙筆測驗和上機操作或表現性評價方式。從題目類型上看，常用的題目包括：選擇－反應型題目：要求學生從提供的各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗（或判斷題）和匹配題（又稱連線題）；補充－反應測驗：要求學生通過補充一個單詞、短語或一篇完整的話語做出反應，主要包括填空題、簡答題等；限定性表現性評價和拓展性的表現性評價。二、選擇總結性評價題型（一）常見的總結性評價題型從測驗呈現方85（二）根據評價目標和細目表，確定評價各知識點所需的題目類型選擇型和補充型題目特點的比較總結希望測查的預期學習結果選擇型題目補充型題目填空題論述題測量事實性信息是是是*測量理解水平是否**是測量綜合能力否**否**是易于編制否是是取樣廣泛是是否避免學生蒙混答題是否否避免學生猜測選項否是是易于計分是否否評分客觀是否否查明學生出錯原因是是否鼓勵創(chuàng)造性否否是（二）根據評價目標和細目表，確定評價各知識點所需的題目類型選86（三）根據評價目標和雙向細目表，選擇合適的試題類型不同試題類型的比較總結測驗表現性評價選擇-反應測驗補充-反應測驗限定性表現性評價拓展性表現性評價任務的真實性低????????????????????????????????????????????????????高任務的復雜性低????????????????????????????????????????????????????高評價所需時間低????????????????????????????????????????????????????高計分所需的判斷能力低????????????????????????????????????????????????????高（三）根據評價目標和雙向細目表，選擇合適的試題類型不同試題類87三、總結性評價命題建議（一）總結性評價題目要體現信息技術的學科特點，以有效引導教學和學習過程1．體現信息技術教學的實踐性與應用性——通過高度真實性的操作任務或技術實踐活動，考察學生的信息技術操作能力，避免使用過于簡化和抽象的題目體現實踐性的題目舉例及其反例三、總結性評價命題建議（一）總結性評價題目要體現信息技術的學882．體現信息技術操作技能的活學活用——設計針對某一情景的相互聯系的任務變式或任務群，考察學生的靈活變通的技術素養(yǎng)，避免將某一操作從整體任務中割裂出來孤立考察信息技術題目群/變式舉例3．體現認知或與技術活動內在統一的信息素養(yǎng)培養(yǎng)——通過實際操作與原理解釋相結合的題目，考察學生以信息問題解決能力為核心的信息素養(yǎng)，避免脫離實踐考察對原理的死記硬背原理與實踐結合的題目群舉例2．體現信息技術操作技能的活學活用——設計針對某一情景的相互894．體現信息技術領域良好情感態(tài)度價值觀的逐步內化和良好使用習慣的養(yǎng)成過程——通過案例分析類的題目，考察學生對相關法律法規(guī)、倫理道德的理解、內化和實際應用，避免考察毫無意義的教條法律法規(guī)倫理實際應用題目舉例（二）評價題目要盡量跨越具體平臺和軟件的局限跨越具體平臺和軟件的題目舉例4．體現信息技術領域良好情感態(tài)度價值觀的逐步內化和良好使用習90四、關于試題編排和組卷的建議1．決定測驗使用的最終題目數量雙向細目表中已經給出試題數量的總體安排，編寫完題目后，可根據被測學生的年齡及該年齡階段理想的測驗總時間、題目的類型和復雜程度、題目要求的作答方式和時間等因素，對題目數量進行適當調整。在確定試題數量時，要充分考慮班級中反應速度比較慢的學生，最好能保證所有學生都能完成所有題目。四、關于試題編排和組卷的建議1．決定測驗使用的最終題目數量雙912．對測驗題目進行合理編排在確定了最終的測驗題目后，可以參照如下指導原則合理編排測驗題目并組卷：將測量同一學習結果的測驗題目集中為一組題目或題目群；盡量將同一類型的測驗題目集中為一組整個測驗題目的編排應先易后難。2．對測驗題目進行合理編排在確定了最終的測驗題目后，可以參照923．準備指導語總結性評價的指導語必須簡單明了并且包含以下內容：測驗目的說明測驗的時間限制怎樣標示正確答案（單選、多選；填空；連線）或如何作答（繪圖；簡答；按步驟描述方案；按要求詳細敘述；創(chuàng)造性地作答）是否允許猜題或猜題是否倒扣分。當存在兩種以上題型時，先對整個測驗提供總指導語，再針對每部分內容分別給出具體指導語。不同部分的具體指導語應描述該部分的特殊作答方式。3．準備指導語總結性評價的指導語必須簡單明了并且包含以下內容93五、關于合并不同評價結果的建議1．確定要包含在最終分數中的各分項評價結果。例：將期末考試的“紙筆測驗分數”、期末的“上機操作分數”和平時最重要的兩次“作品制作分數”作為模塊總結性評價總分的三個分項成績。2．根據各分項成績在總成績中的相對重要性，為各分項預設合理的權重例如，紙筆測驗分數占最終成績的40％，上機操作占40％，平時的作品制作20%等。五、關于合并不同評價結果的建議1．確定要包含在最終分數中的各943．分析并調整各分項成績的分布范圍例如，紙筆測驗成績的分布范圍是20-100分，上機操作成績的分布范圍是30-50分。紙筆測驗分數分布范圍更廣，對學生最后成績的影響也更大。一個在紙筆測驗中得最高分（100分）、在上機操作得最低分（30分）的學生甲的總成績，與在紙筆測驗中得最低分（20），而在上機操作中得最高分（50）的學生乙合并后的總成績應該相當。但如果將上述兩個學生的原始分數不加處理直接相加，學生甲總分為130分，學生乙的總分則僅為70?？梢姡鶕唵蜗嗉铀玫目偡謱滓覂蓚€學生的學習結果做判斷是不客觀的。3．分析并調整各分項成績的分布范圍例如，紙筆測驗成績的分布范95因此，如果兩個分項分數的分布范圍不同，即使是兩個分項的權重相同，仍不宜將兩者直接相加計算總分數。應在合并前將分數分布范圍調整為一致，在本例子中，紙筆測驗分數的分布范圍是80分（100－20），上機操作成績的分布范圍是20分（50－30），可先將所有學生上機操作的原始分數×4以使兩項分數分布范圍一致，則學生甲的上機成績?yōu)?20分（30×4）；學生乙的上機成績?yōu)?00分（50×40）。因此，如果兩個分項分數的分布范圍不同，即使是兩個分項的權重相964．將分布范圍調整為一致的分數分別乘以預先設定的權重并相加，計算總成績如果計算學生紙筆測驗和調整后的上機操作成績的權重均為40％，則學生甲的總成績?yōu)椋?00×40%+30×4×40%=88學生乙的總成績?yōu)?0×40%+50×40×40%=88。如果需要對分數進行更為精確的合并，則應將各分項原始分數轉變?yōu)榉猪棙藴史謹?，然后將分享標準分數乘以各自的預設權重后進行合并。總結舉例4．將分布范圍調整為一致的分數分別乘以預先設定的權重并相加，97六、有關撰寫總結性評價報告的建議1．保證相關人員理解評價內容和目的2．靈活采取多種方式報告評價結果3．面向學生的評價反饋應以激勵和建議為主不同評價報告舉例六、有關撰寫總結性評價報告的建議1．保證相關人員理解評價內容98高中信息技術評價方式匯總評價方式模塊總結性評價紙筆測驗填空題、選擇題、補充題書面設計、短文寫作、其他上機操作：獨立作品制作、綜合活動的上機部分綜合活動：專題研究；綜合作品/系統設計檔案袋評價或成長記錄情感態(tài)度價值觀題目或調查文卷目標（注意與總結性評價的補充或互補）內容：典型作品（展示型）；學習過程記錄（發(fā)展型）；專題研究資料；同學、教師、家長或他人評價結論和建議信息；自我反思/自評資料；其他成長記錄形式：（實物）檔案袋；電子檔案袋其他過程性評價方式天津市教研室高淑印gaosy@高中信息技術評價方式匯總評價方式模塊總結性評價紙筆測驗填空題99高中信息技術新課程：課程、教學與教研以學生為中心、體現學科特點的新課程教學與評價建議以案例為載體、以教師專業(yè)發(fā)展為目標的信息技術教研以案例為載體、以教師專業(yè)發(fā)展為目標的信息技術教研理念與實踐的交融：課程標準的系統理解與深度學習“設計-實驗-重構”：實驗中的高中信息技術課程價值再定位高中信息技術新課程：課程、教學與教研以學生為中心、體現學科特1001.基于人本主義的理念，將教師視為“全人”來分析和規(guī)劃相關教師專業(yè)發(fā)展

人生價值職業(yè)定向：信息時代的教師專業(yè)信念：信息技術整合的理念專業(yè)能力：信息技術與課程整合能力專業(yè)行為：信息技術與課程整合的實踐與研究環(huán)境：宏觀社會環(huán)境；教育大環(huán)境；當地教育行政導向；具體校本環(huán)境1.基于人本主義的理念，將教師視為“全人”來分析和規(guī)劃相關1012.借鑒教師心理學的研究成果，促進教師從“新手”到”“專家型教師“的持續(xù)成長

新手型教師熟手型教師專家型教師教學策略在教學策略上重視課前準備課中教學策略水平較高教學策略以課前的計劃、課后的評估、反思為核心成就目標成績目標是重要的工作動機任務目標已成為重要的工作動機人格特征隨和、能關心他人、樂群、寬容的人格特點具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、著重實際、自信心和批判性強的人格特點。職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠對教師職業(yè)的情感投入程度高,職業(yè)的義務感和責任感比較強。且具有良好的師生互動、強烈的職業(yè)成就感2.借鑒教師心理學的研究成果，促進教師從“新手”到”“專家1023.以教學法的理論和實踐為切入點，促進教師知識能力的螺旋上升

信息技術教學法信息技術與教學法整合1學習使用工具軟件5與教學法整合2分科整合3跨學科整合4基于網絡的開放式教學應用教學法知識、信念、觀念教學法技能，尤其是教學設計技能根據內容調整教學法的能力分析和適應學習者的能力適應當地/本?，F狀的能力信息技術信息技術與教學法整合情景性的教學法：把握教學情景的教學機智；教學實施和教學管理能力?？膳嘤柕慕虒W法內容:可采用講授、項目式/問題式學習等方式；為教師提供相關資源。教學法萌芽期應用期融合期變革期3.以教學法的理論和實踐為切入點，促進教師知識能力的螺旋上103高中信息技術新課程教研建議案例觀摩，理論研討，專業(yè)研修以教師為主體合作教學設計交流評價教學設計方案基于教學設計的校本實踐校本實踐中的行動研究校本實踐后的反思和教學重構（跨學科、跨地區(qū)）的案例觀摩、經驗交流，基于案例的理論研討教師-專家合作研究；全過程的專業(yè)引領專題研究：教學法；考試與評價研究；個別化教學加強跨地域的優(yōu)秀經驗分享和合作攻關組織專家或專家型教師加強教研指導教學案例價值及基于案例的教研高中信息技術新課程教研建議案例觀摩，理論研討，專業(yè)研修以教師104提供和創(chuàng)設教學錄像教學目標設定教學內容分析教學策略設計教學設計內部思維過程的外顯化依據課程標準的相關規(guī)定生成基于教師已有學科知識、教學法知識和教學經驗系統考慮教學案例教師活動學生活動蘊含課標主題的實驗案例；體現教學法專題的具體情境對學習過程的觀察和考察信息技術的應用立體描述教師自我反思和教學重構以學習共同體的方式多視角研討，協商對話，社會建構教學(案例)設計針對本校的軟硬件條件和資源情況調查學生起點水平、學習能力、學習需求和認知特點關鍵教學環(huán)節(jié)提煉對各方面系統規(guī)劃側重經驗積累；理論應用和提升；理念反思、觀念轉變教師同行點評側重分析教學策略的可行性；分享教學經驗；討論技術問題教研員點評側重分析課時和技術設備方面的可行性；研討課程管理和教研經驗專家點評和建議側重研討主題學習難點疑點；分析蘊含的教學方法研討共同體提供和創(chuàng)設教學錄像教學目標設定教學內容分析教學策略設計教學依105基于教學案例包的在線教研、

教學重構與教師專業(yè)發(fā)展模式課程標準教學設計文本相關教學資源教師反思與總結同行點評專家點評在線案例研究論壇討論專家答疑圍繞有關內容主題開展合作教學設計案例重建;教學方法與教學內容的結合學習對象/教學資源的重用教學過程描述或錄像學習過程:學生學習檔案袋教學案例包在教學案例包及案例討論的基礎上圍繞相關教學法專題的研究和討論對教學技能深度理解和校本實踐在教學設計和教研中統籌考慮教學理念、教學方法、教學內容和當地現狀;實現理論和實踐的接軌教學需要規(guī)范嚴謹的流程，教學更需要靈活變通的創(chuàng)新基于教學案例包的在線教研、

教學重構與教師專業(yè)發(fā)展模式課程教106我國中小學信息技術教育應該追求的

可持續(xù)循環(huán)發(fā)展路向自在：面對知識經濟與信息社會挑戰(zhàn)的個體存在與國家存在；社會交往中的自我，國際競爭中的國家自強數字化生存;數字化國家(beingdigital)自信：自信地應用信息技術生活、學習、工作;自信應對信息技術的更新發(fā)展(e-confidence)自如：流暢地使用信息技術獲取、加工信息并利用信息解決問題（fluently）自主：熟悉并自主選擇工具、信息和問題解決方式，自主判斷；自主知識產權(self-directed)自然：基于需求地；內生地；無縫地應用信息技術；成為一種自覺、自然的習慣(naturally)自律(self-disciplined)自省(self-reflection)自新(self-development)

曾子曰:“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信呼?傳不習乎?”知人者智，自知者明——老子體現自我人格尊嚴的道德自覺——慎獨自我主宰、自我約束、自我控制——意志自律知識的同化與順應能力的積淀與提升理性的復歸、道德的自新我國中小學信息技術教育應該追求的

可持續(xù)循環(huán)發(fā)展路向自在：面107高中信息技術課程標準參考資料《普通高中技術課程標準（實驗）》（“信息技術課程標準”部分），人民教育出版社，2003年4月?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）解讀》，湖北教育出版社，2004年5月?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（實驗）研修手冊》，高等教育出版社，2004年7月。高等教育教育科學出版社，2003年9月出版高中信息技術新課程叢書（《中小學信息技術教育評價：理念與實踐》）苗逢春：《高中信息技術新課程：教學案例與教法評析》（配案例光盤），中國地圖出版社，2005.7高中信息技術教學指導用書，2006年，高教社高中信息技術課程標準參考資料《普通高中技術課程標準（實驗）》108高中信息技術新課程課程課件109高中信息技術新課程：課程、教學與教研解讀課程標準（理解內化）（課改理念）設計教學評價（案例分析）（教法與評法）導引實踐操作（活動設計）（學情分析）活化教材使用(內容深廣度)（地方要求）教研員教師教師教師教師教研教研教研教研高中信息技術新課程：課程、教學與教研解讀課程標準（理解內化）110信息技術課程的價值國家理想目標：創(chuàng)新型國家家長功利目標：高考；就業(yè)學生個體功利目標：適應社會；一技之長；個人終生發(fā)展國際競爭：一個現狀(“缺心少魂無標準”)

一組照片；一個國家（韓國）信息技術課程的價值國家理想目標：創(chuàng)新型國家家長功利目標：高考111圖解中小學信息技術一種課程理解方法：“科學-技術-社會”兩個“雙”的目標定位：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”三個維度的目標解讀：知識技能-過程方法-情感態(tài)度價值觀一種課程理解方法：“科學-技術-社會”圖解中小學信息技術一種課程理解方法：“科學-技術-社會”兩112“科學-技術-社會”的相互關系及其對中小學信息技術內容體系的界定（相關）社會（問題）科學（知識）技術(操作/實踐)研發(fā)/解釋技術和工具的原理/思想/方法

對信息科學各類知識發(fā)現/科學原理的物化信息科學發(fā)現促進社會文明的發(fā)展；科學哲學/倫理方面的思想觀點知識的社會生產與社會傳播；共享共用信息技術應用對社會的影響；信息安全技術信息技術應用的法律法規(guī)、倫理道德;相關社會問題中小學IT課程內容框架“科學-技術-社會”的相互關系及其對中小學信息技術113小學-初中-高中信息技術教育

內容及目標的銜接與螺旋上升興趣與特長應用技能信息素養(yǎng)技術創(chuàng)新小學激發(fā)興趣保持學習動機解決常用軟件/工具的應用技能體驗信息活動;形成信息意識勇于質疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新初中專業(yè)學習和發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術門類的設計、制作、創(chuàng)新高中小學-初中-高中信息技術教育

內容及目標的銜接與螺旋上升興趣114信息及信息技術的基本概念計算機操作的基本方法并學會使用計算機管理文件文字信息：WPS/Word數據信息，電子表格、數據庫圖形化表征：圖形/圖像/動畫使用工具軟件加工處理各類信息、發(fā)布信息；并用以解決各類問題、呈現結果使用因特網及其他工具，采用多種方式，搜集信息下載到計算機并進行本地管理瀏覽器/搜索引擎的基本操作音頻、視頻類信息加工處理搜集到的各類信息結合不同類型信息的搜集、管理、加工、表達、交流過程，進一步理解信息的內涵及信息技術的價值。多種媒體著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模塊中滲透與具體軟件相關的信息安全意識，幫助學生掌握信息安全技能；設計合適的活動引導學生分析、討論、理解（而不是介紹）與具體模塊相關的社會、法律、倫理和道德問題。網頁網站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多種媒體形式，綜合各類信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、匯報結果、溝通感情隨時搜集任務所需相關信息“信息與信息技術”的再認識利用常用軟件加工處理各類信息編程加工智能信息處理信息及信息技術的基本概念計算機操作的基本方法并學會使用計算機115“信息技術素養(yǎng)是指利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力。”“信息技術素養(yǎng)是指利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、1161.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識并知道如何收集和檢索信息；2.管理信息：能夠應用現有組織或分類明細表對信息進行管理；3.整合信息：能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對比各種信息；4.評價信息：能夠判斷信息的質量、適用性、有效性和效率；5.創(chuàng)造信息：通過組合、應用、設計、創(chuàng)造或加工信息來生成新的信息。1.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識并知道如何收集和檢索117理解高中信息技術課程目標的三維結構，在教學中促進學生各方面信息素養(yǎng)的協調發(fā)展知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識是基礎；技術是載體；道德是價值導向理解高中信息技術課程目標的三維結構，在教學中促進學生各方面信118課程標準解讀和實驗的其他注意事項分知識點確定深廣度：參考《教學指導用書》解讀課標規(guī)定，確定各模塊的知識點及其深廣度以模塊為單元整體設計：注意模塊內各知識點間的“前聯后掛”“左聯右掛”，形成“縱橫交錯型”，防止相互割裂；注意螺旋上升，避免前面教學“一竿子插到底”根據課時，處理好課內與課外、教學與練習，給學生獨立自主的學習空間，避免教師“包講一切”必修與選修的銜接和呼應：確定選修課后，對相互關聯的內容整體設計，確定在必修和選修中內容分不及其深廣度，防止在必修課中提前講選修內容課程標準解讀和實驗的其他注意事項分知識點確定深廣度：參考《教119正確處理“信息技術課程”與“信息技術在學科整合”之間動態(tài)的并存互生關系信息素養(yǎng)技術素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術必修課信息技術與其他學科教學的整合社會和家庭的信息技術教育？？正確處理“信息技術課程”信息素養(yǎng)信息技術必修課信息技術與其120“信息技術與其他學科教學整合”承擔的信息技術教育內容信息技術與其他學科教學的整合常用軟件及計算機操作技能；可在學科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術與其他學科教學整合”難以承載的信息技術教育內容信息技術課程技術層面的內容;必要的信息技術思想方法原理應用層面的信息技術內容;一般信息素養(yǎng)正確處理“信息技術課程”與“信息技術在學科整合”之間動態(tài)的并存互生關系“信息技術與信息技術與其他學科教學