荷葉母親教學(xué)反思

荷葉母親教學(xué)反思篇一：荷葉母親教學(xué)反思

作為一名新教師，每一次公開課都是一次巨大的挑戰(zhàn)，由于對冰心的寵愛所以選擇了《荷葉母親》這篇文章。荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是由于文中借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感受，抒發(fā)對母親的感謝喜愛之情。文章語言清爽自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。

教學(xué)過程中，得失兼有，下面做反思如下：

一、勝利之處：

在講授這節(jié)課時，我決心把課堂交給學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……在課堂上，我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個課堂，使學(xué)生在朗讀中，去感受這篇課文的文質(zhì)之美。在反復(fù)對文章重點段落的反復(fù)朗讀中，體會文章的情感，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到肯定的審美層次。

與此同時，為了讓學(xué)生能夠更好的感受文章的美，體會語文的美，在講課的過程中，配和嚴(yán)厲動人的音樂。如在引入新課時，教師在敘述汶川大地震時候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故事的同時，配以舒緩感人的音樂。學(xué)生聽讀文章的時候，也有背景音樂的伴奏，使學(xué)生在音律和文字美中，快速進(jìn)入文章。在本課結(jié)尾學(xué)生做練筆的時候，播放《燭光里的媽媽》，升華學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。

此外，在本節(jié)課的敘述中，我試著轉(zhuǎn)變語文教學(xué)中解題、了解、梳理情節(jié)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r候，把介紹引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)不只為了單純的機(jī)械記憶，而將文學(xué)常識的敘述變?yōu)檫M(jìn)一步推動學(xué)生興趣，加深課文理解的一個環(huán)節(jié)。

在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清晰地熟悉寄情于景的寫法，并且通過閱讀題目穩(wěn)固著一寫法。在課堂上學(xué)生動腦還動手，運用同類寫法發(fā)表共性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。

二、缺乏之處：

以上對課堂的一些可取之處進(jìn)展了分析，但本節(jié)課也著實存在著很多缺乏。首先，在預(yù)備階段過于急躁，一心所想的是自己想要的效果而忽視了學(xué)生的承受力量以及實際的教學(xué)力量。所以在教學(xué)設(shè)計時忽視了文本重點，在組里教師的幫忙下一而再再而三的進(jìn)展了修改，才使得最終的教學(xué)較勝利。

其次，在授課時與學(xué)生的溝通及協(xié)作欠妥，對于學(xué)生的答復(fù)需要肯定的時間消化，不能快速的做以反映，并加以引導(dǎo)。這也說明白我的應(yīng)變組織力量有待提高，信任這一點會隨著課堂閱歷的提高而改善。自己通過這次的公開課，以后也會留意這方面的熬煉。

三、創(chuàng)新和改良

在新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的開心。我深切地感悟到，做為教育者，要不斷探究適合的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。

將來假如再上這一課，我會更加注意情感和美景的融合。假如能把這樣一篇美麗的小文變成學(xué)生能夠借鑒仿照的范文，更有價值，若能夠多舉例類似的文章，更能讓學(xué)生頓悟。如史鐵生的《合歡樹》。

四、總結(jié)：

本文的教學(xué)效果總體不錯，源于有預(yù)案，工作細(xì)化。但實踐起來發(fā)覺，還是有很多地方考慮不周。知缺乏，而后改，盼望能促成教學(xué)的一點一滴的進(jìn)步。

篇二：荷葉母親教學(xué)反思

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是由于文中借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感受，抒發(fā)對母親的感謝喜愛之情。文章語言清爽自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。

以前教課，我都是采納解題、了解、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是教師累、學(xué)生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時，我決心把課堂交給學(xué)生，根據(jù)“朗讀——探究——發(fā)覺”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到肯定的審美層次。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。

在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清晰地熟悉借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動腦還動手，運用同類寫法發(fā)表共性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。

新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的開心。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。

篇三：荷葉母親教學(xué)反思

4月22日，在蘇集鎮(zhèn)中講了《荷葉母親》一文，可以說是經(jīng)受了一次洗禮。

在上課前，我始終在思索：這堂課能不能到達(dá)預(yù)期的效果？

上課時，真沒想到學(xué)生竟然大多數(shù)都能參加到其中，雖然不像安呈平教師和袁永波教師那樣在課堂上做到輕松自如，但對我來說，卻是承受新的理念以來比擬勝利的一堂課。

課后的研討與反思中發(fā)覺還存在以下缺乏：

其一，課文未讀到位

我是用中午的第四節(jié)課，由于擔(dān)憂拖堂，會造成學(xué)生的急躁擔(dān)心，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀的根底上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維力量和自我發(fā)覺力量。我在《再悟語文教學(xué)的根本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學(xué)生“多讀”、“多自讀”的深遠(yuǎn)意義，才能改革教學(xué)，還學(xué)生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學(xué)生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環(huán)節(jié)上，做得不夠到位。

其二，課堂上有被遺忘的角落

在這堂課中，大局部學(xué)生能參加其中，可還有幾個學(xué)生被課堂“拋棄”，我平常也始終在想方法解決這個問題，可到現(xiàn)在也是沒有很抱負(fù)的結(jié)果，總有一些學(xué)生在課堂上“離隊”。許多課堂都有這種現(xiàn)象，也包括一些公開課，教師