綜合素質(zhì)高教版

正式提出素質(zhì)教育的文件是（中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）素質(zhì)教育涉及的教育階段是（從學(xué)前教育直到成人教育）素質(zhì)教育的宗旨是（提高國(guó)民素質(zhì)）不符合素質(zhì)教育的方法是（注重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能）人的全面發(fā)展就是指（德智體美等方面的發(fā)展）在中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中以人為本就是（以中學(xué)生的全面發(fā)展為本）以下不符合以人為本思想的行為是（以統(tǒng)一的水平要求所有學(xué)生）以人為本的中學(xué)教育（重視優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)）中學(xué)教師的專業(yè)性是由（中學(xué)教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的）中學(xué)教師職業(yè)是（一種正在發(fā)展中的專業(yè)）教師專業(yè)發(fā)展階段分為（職前、入職和職后）與教師專業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的是（校外家教）《中華人民共和國(guó)教育法》是（教育基本法）《中華人民共和國(guó)教育法》是（全國(guó)人民代表大會(huì)制定的）在教育法律關(guān)系中學(xué)生（在10周歲以上，18周歲以下，是限制民事行為能力的主體）我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，（6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周歲）義務(wù)教育學(xué)校（不得分重點(diǎn)校）我國(guó)的教師節(jié)（是《教師法》規(guī)定的法定節(jié)日）我國(guó)《教師法》的適用范圍（各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師）《未成年人保護(hù)法》中所指的未成年人是（未滿18周歲的公民）中小學(xué)生曠課（學(xué)校必須及時(shí)同其父母或其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系）制定《學(xué)生傷害事故處理辦法》目的是（保護(hù)學(xué)生、學(xué)校的合法權(quán)益）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是（中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)務(wù)院印發(fā)的教育政策文件）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略主題是（堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育）2008年我國(guó)重新修訂過(guò)的中小學(xué)教師職業(yè)道德文件名稱是（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》貫穿其中的核心和靈魂是（愛(ài)和責(zé)任）“愛(ài)崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的（本質(zhì)要求）《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》的修訂，體現(xiàn)了（以人為本的原則）《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求把班主任工作（當(dāng)做“主業(yè)”）以下對(duì)班主任表述正確的是（學(xué)習(xí)根據(jù)聘任條件選聘的任課教師才可以當(dāng)）教師職業(yè)道德規(guī)范所規(guī)范的是（思想行為和職業(yè)行為）“遵守教育法律法規(guī)“的職業(yè)行為要求是規(guī)范（教師與國(guó)家關(guān)系）“認(rèn)真?zhèn)湔n、上課”的職業(yè)行為要求是規(guī)范（教師與教育事業(yè)關(guān)系）以下不屬于教師職業(yè)行為規(guī)范的是（對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)課）教師職業(yè)行為規(guī)范明文禁止的行為是（有償家教）教師職業(yè)行為規(guī)范對(duì)教師衣著（要求衣著得體）我國(guó)境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的最早的古人類是（元謀人）河姆渡文化為（母系氏族社會(huì)的繁榮期）盤庚遷都發(fā)生在（商朝）泰勒斯是（古希臘科學(xué)家）祖沖之是（南北朝人）被稱為近代實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)者是（伽利略）下面為科普讀物的是（《十萬(wàn)個(gè)為什么》）荷馬是（古希臘詩(shī)人）曹禺是中國(guó)現(xiàn)代（劇作家）《堂吉可德》的作者是(塞萬(wàn)提斯)《吉檀迦利》的作者是（泰戈?duì)枺┠咎m詩(shī)是（北朝作品）下面不是工具書(shū)的一項(xiàng)是（索引）下面不是數(shù)據(jù)庫(kù)的一項(xiàng)為（百度）Blog是（網(wǎng)絡(luò)日志）不可以作為課件制作工具的是（ＷＰＳ）“應(yīng)試是人的素質(zhì)之一，因而應(yīng)試教育就是素質(zhì)教育”，這句話違背了（同一律）“團(tuán)員”和“青年”這兩個(gè)概念的關(guān)系是（交叉關(guān)系）下面不表達(dá)判斷的一句話是（他怎么沒(méi)有來(lái)？）演繹推理是（從一般性前提推出個(gè)別的結(jié)論）用個(gè)別事實(shí)的判斷來(lái)證明一般原理是（歸納證明）反證法是（間接證明）歸謬法是（假設(shè)反面觀點(diǎn)為真）下面不是反駁的方法的一項(xiàng)是（反證法）材料分析１.有一天某中學(xué)高二（１）班班主任召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)的主題是“每天再增加一個(gè)小時(shí)的作業(yè)該不該？”班會(huì)進(jìn)行中，同學(xué)們之間發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。最后班主任進(jìn)行總結(jié)說(shuō)：“搞素質(zhì)教育，不等于不要‘負(fù)擔(dān)’，沒(méi)有‘負(fù)擔(dān)’的學(xué)習(xí)，不是真正的學(xué)習(xí)”。（１）高二（１）班主任的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（２）１９９９年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，特別強(qiáng)調(diào)“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題”，２０１０年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０――２０２０年）》強(qiáng)調(diào)“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康”。（３）符合素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)，不是“有負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí)，而是“生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)”和“健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。２.某中學(xué)初二（３）班學(xué)生的差別很大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)生的差別尤其大。如果按優(yōu)秀學(xué)生的水平教學(xué)，中等以下水平的學(xué)生聽(tīng)不懂。該班數(shù)學(xué)老師說(shuō)，按照素質(zhì)教育的要求，今后按照班上最低水平教學(xué)。請(qǐng)從素質(zhì)教育思想出發(fā)分析該數(shù)學(xué)老師的觀點(diǎn)是否正確。（１）數(shù)學(xué)老師的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（２）實(shí)施素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)要促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。但是，素質(zhì)教育并不是大家“齊步走”，也不是要抹殺學(xué)生的個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也是素質(zhì)教育的要求。（３）針對(duì)班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異情況，正確的做法是因材施教。３.某中學(xué)組織了一次教師專業(yè)發(fā)展的研討會(huì)。會(huì)上有年輕教師說(shuō)，自己到崗位上以后才發(fā)現(xiàn)，許多東西只有在中學(xué)教育實(shí)踐中才明白，職前教育幾乎沒(méi)有什么作用，可以取消請(qǐng)從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，這種觀點(diǎn)正確嗎？（１）這個(gè)年輕教師的說(shuō)法是錯(cuò)誤的（２）教師職業(yè)是一種專業(yè)。不是什么人都能當(dāng)教師。教師作為一種專業(yè)，是因?yàn)橹挥芯邆浣處煂I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的人才能當(dāng)教師。教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。當(dāng)然教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能脫離實(shí)際。脫離實(shí)際的專業(yè)訓(xùn)練，不能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（３）教師職前教育存在脫離實(shí)際的問(wèn)題，不等于教師職前教育可以取消。４.某校初二語(yǔ)文教研室的王老師，經(jīng)常到校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任那里提出教學(xué)方面的意見(jiàn)。有一天，校長(zhǎng)在學(xué)校大會(huì)上說(shuō)，“教師只要把自己工作做好就行了。別一天到晚提意見(jiàn)”。王老師說(shuō)：“參與學(xué)校管理，是法律賦予教師的權(quán)力”。請(qǐng)從教師權(quán)力和義務(wù)的角度分析，王老師的話對(duì)嗎？（１）王老師的話是正確的。（２）我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師擁有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)力。（３）校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極支持王老師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)管理的行為。５.某中學(xué)某高一學(xué)生，早上起床感覺(jué)不失，沒(méi)有告訴父母，便上學(xué)去了，在體育課上突然發(fā)病，導(dǎo)致昏迷，生命垂危。家長(zhǎng)要求學(xué)校承擔(dān)全部責(zé)任。請(qǐng)從《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定予以分析。（１）家長(zhǎng)的要求是不合理的。（２）《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定“學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的”監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)責(zé)任。（３）學(xué)生在身體不適情況下，未及時(shí)告知學(xué)校，因而不能把全部責(zé)任推給學(xué)校。６.某中學(xué)初一學(xué)生，參與一起盜竊案件。其他案犯均受到刑事處罰，但該生由于年齡原因未受處罰。但是，學(xué)校將他開(kāi)除了。請(qǐng)根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》分析，學(xué)校的做法妥當(dāng)嗎？（１）學(xué)校的做法是不妥當(dāng)?shù)?。（２）《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，在對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行矯治時(shí)，要尊重他們的相關(guān)權(quán)利，包括接受義務(wù)教育的權(quán)力，不受歧視的權(quán)力。（３）案例中這個(gè)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)力是不能侵犯的。該學(xué)校感到教育該學(xué)生困難，可送工讀學(xué)校矯治。７.某校高三語(yǔ)文教師張老師，沒(méi)有按照學(xué)校的規(guī)定參加全校教職工大會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)，指出他缺席全校教職工大會(huì)的錯(cuò)誤，并要求他注意師德規(guī)范問(wèn)題。張老師說(shuō)：“不參加學(xué)校教職工大會(huì)，不能說(shuō)我不講師德?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并沒(méi)有要求我參見(jiàn)學(xué)校教職工大會(huì)的規(guī)定?！闭?qǐng)從教師職業(yè)道德規(guī)范要求對(duì)此進(jìn)行分析（１）張老師的話是錯(cuò)誤的。（２）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中雖然沒(méi)有對(duì)遵守學(xué)校制度作出具體規(guī)定，但是《規(guī)范》只是“反映了新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求”，而“不是對(duì)教師全部道德行為和教育教學(xué)工作的要求，不能取代學(xué)校的其他各項(xiàng)規(guī)章制度”。（３）遵守學(xué)校的制度，按照學(xué)校制度規(guī)定參加會(huì)議，同樣是教師道德規(guī)范所要求的。８.某中學(xué)數(shù)學(xué)李老師，沒(méi)有認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，只是在課堂上與學(xué)生對(duì)了一下答案。教導(dǎo)主任發(fā)現(xiàn)以后，把李老師找來(lái)進(jìn)行了批評(píng)，并特別提請(qǐng)李老師注意師德。李老師說(shuō)：“難道我同學(xué)生課上對(duì)答案，就是師德有問(wèn)題嗎？”請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)行為要求進(jìn)行分析。（１）李老師的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（２）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定，要“對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)?！保ǎ常├罾蠋煵徽J(rèn)真批改作業(yè)的行為是違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的行為。９.某中學(xué)初三學(xué)生小趙，考試成績(jī)一直不佳。班主任召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是，特別將小趙提出來(lái)，說(shuō)“我們班有幾個(gè)差生，考試成績(jī)一直落在全班后面”。請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)行為規(guī)范要求，分析這個(gè)班主任的說(shuō)法。（１）小趙班主任的說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)?。（２）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，教師要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。（３）班主任不能因?yàn)樾≮w成績(jī)差，就說(shuō)他是“差生”１０.一位思想政治老師被校長(zhǎng)叫去談話。校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)生反映你上課枯燥，講課讓學(xué)生要睡著了。”這位教師說(shuō)：“我是上課，不是表演。如果他們不想聽(tīng)，可以不聽(tīng)”。請(qǐng)從審美化教學(xué)角度進(jìn)行分析該教師的話。（１）這位思想政治課教師的話是錯(cuò)誤的（２）上課是藝術(shù)，教師運(yùn)用語(yǔ)言也是藝術(shù)。教師的上課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以美感，讓學(xué)生在美感中接受知識(shí)。（３）上課語(yǔ)言雖然是表達(dá)的形式，但是應(yīng)當(dāng)具有形式美。多樣性同樣是形式美的規(guī)律，教師的上課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有聲調(diào)的起伏，給人以抑揚(yáng)頓挫的美感。１１.一位音樂(lè)教師上音樂(lè)課，教學(xué)生一首歌曲，先教學(xué)生曲譜，然后讓學(xué)生學(xué)歌詞。學(xué)生基本會(huì)唱這首歌，課就上完了。請(qǐng)依據(jù)藝術(shù)鑒賞過(guò)程規(guī)律分析此上課方式。（１）這位音樂(lè)教師上課的方式，不符合審美過(guò)程的規(guī)律。（２）審美是一個(gè)過(guò)程，審美主體必須首先充分感知審美對(duì)象，進(jìn)而展開(kāi)想象，然后才能夠理解音樂(lè)作品，最后才能與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。（３）音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)完美的審美過(guò)程，而不是只是教會(huì)學(xué)生唱。１２.某數(shù)學(xué)教師上課十分努力，但是班上有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，成績(jī)也比較差。這位數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，“數(shù)學(xué)是一種美。為什么你們就感受不到呢？”請(qǐng)根據(jù)美感形成的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)老師的問(wèn)題加以分析。（１）數(shù)學(xué)老師沒(méi)有意識(shí)到美感是一種能力。（２）審美是美的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)有它特有的美，但是感受數(shù)學(xué)美，同感受其他形態(tài)的美是有差別的。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，就必須培養(yǎng)他們感受數(shù)學(xué)美的能力。（３）數(shù)學(xué)老師不能只是就數(shù)學(xué)只是講數(shù)學(xué)知識(shí)，而要讓數(shù)學(xué)之美從數(shù)學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有審美感受力。１３.２００９年每個(gè)教師負(fù)擔(dān)學(xué)生一欄中的數(shù)據(jù)顯示，高校教師每個(gè)教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)為最高，而高校承擔(dān)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)功能，高校教師要根據(jù)學(xué)校的三項(xiàng)功能開(kāi)展工作，且高校學(xué)生需要更為深入細(xì)致的知道，因此高校教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)比中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)高是不合理的。１４.人口覆蓋率與縣數(shù)不可比較。寫作請(qǐng)以“教師是一種專業(yè)人員”為題，些一篇論述文。不少于１０００字。自從人類進(jìn)入文明時(shí)代，教師職業(yè)就一直長(zhǎng)盛不衰，因?yàn)槿祟愇拿鞯膫鞒须x不開(kāi)一代又一代教師的辛勞，他們將自己知道的知識(shí)傳遞給每一位學(xué)子，讓學(xué)子們明白許多道理和準(zhǔn)則，從而使人類能夠站在前人的基礎(chǔ)之上不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。教師職業(yè)在當(dāng)代的蓬勃發(fā)展使得越來(lái)越多的人加入了這一職業(yè)，于是許多人產(chǎn)生了這樣一種想法，即任何一個(gè)擁有相關(guān)知識(shí)的人都可以做教師，教師職業(yè)并沒(méi)有專業(yè)化可言，那這種說(shuō)法正確嗎？首先，我們明確一下教師職業(yè)的定義。國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位之建議》對(duì)教師職業(yè)的界定。該文指出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感?！边@一定義，包含了專門練習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德等職業(yè)要素，也清楚地表明了教師職業(yè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向。其次，我們也要明確一下專業(yè)的定義。在國(guó)際教育界廣泛運(yùn)用的，是利伯曼（M.Lieberman）定義的“專業(yè)”概念。他指出了所謂“專業(yè)”，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件：（1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；（4）從事者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）形成了綜合性的自治組織；（8）擁有應(yīng)甩方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。可以說(shuō)，這是一種結(jié)構(gòu)一功能主義的界定，這個(gè)界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型。對(duì)比一下教師職業(yè)和專業(yè)的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共通之處。第一，教師職業(yè)壟斷地從事于教育這一社會(huì)不可缺少的工作；第二教師職業(yè)，要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，也就是說(shuō)教師職業(yè)需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育和運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；第三，教師職業(yè)要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感，換而言之教師職業(yè)要求在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任。此外在現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)已經(jīng)形成了綜合性的一套自我管理的體制，從幼兒園教師到高中教師都要經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)。而且當(dāng)今的教育科學(xué)已經(jīng)從一門或幾門比較抽象和一般的教育學(xué)原理，發(fā)展成為一個(gè)具有諸多分支學(xué)科和具體學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科群，包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育法學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等等。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于