中高層管理者的培訓(xùn)課程課件

中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點，是在提高學(xué)員專業(yè)理論水平的同時，更加注重學(xué)員適應(yīng)任職崗位能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認識案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強案例建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用案例教學(xué)作為實踐性教學(xué)中行之有效的方法之一，目前已被各類專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性工程來抓。案例教學(xué)有利于實現(xiàn)任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)任職資格。因此，任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員的思考和動手能力作為教學(xué)的重中之重，采用科學(xué)的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力素質(zhì)。案例教學(xué)正是通過呈現(xiàn)具體典型的情境或故事，引領(lǐng)學(xué)員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養(yǎng)認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓(xùn)時間短、崗位實踐性強、教學(xué)內(nèi)容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎(chǔ)合訓(xùn)，專業(yè)分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)，還是軍、政、參合訓(xùn)，軍兵種交叉培訓(xùn)，聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)等模式，學(xué)員在一個院校的培訓(xùn)時間都較短。教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應(yīng)這一特點，應(yīng)運用案例組織教學(xué)，通過對部隊新近發(fā)生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學(xué)員在案例的研討過程中，既借鑒經(jīng)驗、引發(fā)思考，又學(xué)到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。案例教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對象。軍事任職教育的培?對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學(xué)歷教育后分流的學(xué)員和從地方大學(xué)特招入伍的大學(xué)生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓(xùn)、中級指揮培訓(xùn)和職務(wù)晉升培訓(xùn)）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎(chǔ)階段的教育或?qū)W歷教育、具備了較好的基礎(chǔ)理論知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎(chǔ)理論知識的同時，也掌握了一定的專業(yè)知識和較為豐富的部隊實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)員的參與、思考和教學(xué)的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題案例建設(shè)的長期性與艱巨性。案例建設(shè)是一項動態(tài)工程，不可能一蹴而就。案例建設(shè)必須緊跟軍事技術(shù)和軍事理論發(fā)展步伐，滿足部隊建設(shè)發(fā)展的需要。在案例建設(shè)過程中，應(yīng)隨著軍事技術(shù)和軍事理論的發(fā)展以及部隊的發(fā)展狀況，及時更新案例內(nèi)容。西方一些長期從事案例教學(xué)的學(xué)者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學(xué)員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設(shè)周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務(wù)。案例建設(shè)的系統(tǒng)性與針對性。案例建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須與課程教學(xué)緊密相聯(lián)，并形成一個完整的體系。在MBA教育中，每個學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯(lián)系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學(xué)員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領(lǐng)域相應(yīng)的理論，才能勝任本職。案例教學(xué)的有效性與有限性。案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)人才實際動手能力和適應(yīng)崗位能力上有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，但由于它把重點和著眼點放在了對實際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學(xué)，特別是對分流學(xué)員來說，勢必影響專業(yè)理論系統(tǒng)性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學(xué)，案例教學(xué)必須與理論重點提示有機結(jié)合，與啟發(fā)式、研討式、專題式等教學(xué)方法相互配合，使學(xué)員既掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，又便于提高實踐能力。案例建設(shè)的標準化與制度化。案例建設(shè)要想健康持續(xù)地發(fā)展，就必須實施標準化和制度化建設(shè)。軍事任職教育院校在建設(shè)案例時，一是要制定案例建設(shè)規(guī)劃，明確案例建設(shè)的目標、步驟和方法，確定各級在案例建設(shè)中的任務(wù)和職責；二是要制定規(guī)范的案例編寫標準，統(tǒng)一案例格式，以便實施科學(xué)化管理：三是要制定案例教學(xué)規(guī)范，確定案例教學(xué)的組織與實施標準，明確案例教學(xué)的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學(xué)激勵機制，制定案例編寫、教學(xué)質(zhì)量與效果的評價體系；五是要制定案例建設(shè)的保障措施，保證案例建設(shè)的順利實施。關(guān)于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計劃生育政策導(dǎo)致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發(fā)展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源相對貧乏的條下實現(xiàn)農(nóng)村大課堂小班化教學(xué)談?wù)剛€人看法。一、實行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義1、目前農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模設(shè)置存在的問題及原因。我國農(nóng)村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問題。2、實行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國社會發(fā)展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。二、如何實現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化1、要正確認識小班化教學(xué)的內(nèi)涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應(yīng)當迅速找準定位，每一個學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個學(xué)生的個性和愛好，進行因材施教。（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調(diào)個性化發(fā)展，學(xué)生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個性走向成熟。（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對每位學(xué)生就需要一本無形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當與時俱進，加強自身學(xué)習(xí)，主動融入信息化潮流。2、要強化小班化教學(xué)的課程設(shè)計。(1)要建立平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進行因材施教，實現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點及建議在大班級學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個別差異和個性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進行因材施教，教學(xué)的設(shè)計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實踐。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多農(nóng)村還不可能有這樣的條件下，應(yīng)當以小班化教學(xué)為導(dǎo)向，善于化大班為小班，如分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自己優(yōu)化組合進行正反辯論、學(xué)習(xí)興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢。中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓(xùn)課2目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其目錄3管理對象與組織行為管理中的組織行為學(xué)國管理對象與研究的對象定組織中人和人的心理、行為及其規(guī)律性心理人規(guī)律性行為路漫漫其管理對象與組織行為4管理對象與組織行為公司理念力資源開景使命思考其內(nèi)在的聯(lián)發(fā)與管理系性?確定發(fā)展戰(zhàn)略、目標任務(wù)組織結(jié)構(gòu)、部門和崗位設(shè)定員工招聘工作分析與職務(wù)說明書員工培訓(xùn)根據(jù)工作說崗位職責、權(quán)限、工作內(nèi)容根據(jù)說明書明書的要求年度任務(wù)目標、崗位技能要求對技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進行培訓(xùn)崗位評估工作目標評價出每個崗位的價設(shè)定年度崗位值、確定崗位等級要實現(xiàn)的目標制定薪資方案績效考核建立工資等級制度進行目標考核,根據(jù)制定相應(yīng)的工資福利結(jié)果決定獎金、晉升路漫漫其管理對象與組織行為5管理對象與組織行為織成員的價值與組織的價值鏈組織運行流程示意管理流人信決商現(xiàn)力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價值增值和轉(zhuǎn)移路漫漫其管理對象與組織行為6只成員的價值與組織的價值鏈組織戰(zhàn)略與目標管理宏觀文化理念與價值觀組織發(fā)展戰(zhàn)略與遠景規(guī)劃階段性工作規(guī)劃群體部門工作規(guī)劃個人年度、季度、月度計劃微觀個人工作任務(wù)內(nèi)容路漫漫其只成員的價值與組織的價值鏈7管理對象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價值觀經(jīng)營戰(zhàn)略企業(yè)對員工的要求個人需求與自我實現(xiàn)核心能力價值評價與價值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術(shù)管理制度管理機制管理流程路漫漫其管理對象與組織行為8管理對象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識經(jīng)濟時代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關(guān)系機構(gòu)誠解洽聽通和路漫漫其管理對象與組織行為9管理對象與組織行為織目標與個體職業(yè)生涯設(shè)計三個共同體產(chǎn)利益共同體思考三者共同體嚴情感共同體之間關(guān)系事業(yè)共同體如何國組織目標與管理者的思想境界國員工發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃路漫漫其管理對象與組織行為10管理概念的基本認知含理層次的演進過程■從沒有管理到簡單管理創(chuàng)業(yè)者首要的任務(wù)是什么?為什么一定是市場導(dǎo)向?國從簡單管理到經(jīng)驗型管理被動管理摸索經(jīng)驗家家都有自己的游戲規(guī)則國從經(jīng)驗型管理到科學(xué)管理學(xué)習(xí)、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認知11中高層管理者的培訓(xùn)課程課件12中高層管理者的培訓(xùn)課程課件13中高層管理者的培訓(xùn)課程課件14中高層管理者的培訓(xùn)課程課件15中高層管理者的培訓(xùn)課程課件16中高層管理者的培訓(xùn)課程課件17中高層管理者的培訓(xùn)課程課件18中高層管理者的培訓(xùn)課程課件19中高層管理者的培訓(xùn)課程課件20中高層管理者的培訓(xùn)課程課件21中高層管理者的培訓(xùn)課程課件22中高層管理者的培訓(xùn)課程課件23中高層管理者的培訓(xùn)課程課件24中高層管理者的培訓(xùn)課程課件25中高層管理者的培訓(xùn)課程課件26中高層管理者的培訓(xùn)課程課件27中高層管理者的培訓(xùn)課程課件28中高層管理者的培訓(xùn)課程課件29中高層管理者的培訓(xùn)課程課件30中高層管理者的培訓(xùn)課程課件31中高層管理者的培訓(xùn)課程課件32中高層管理者的培訓(xùn)課程課件33中高層管理者的培訓(xùn)課程課件34中高層管理者的培訓(xùn)課程課件35中高層管理者的培訓(xùn)課程課件36中高層管理者的培訓(xùn)課程課件37中高層管理者的培訓(xùn)課程課件38中高層管理者的培訓(xùn)課程課件39中高層管理者的培訓(xùn)課程課件40中高層管理者的培訓(xùn)課程課件41中高層管理者的培訓(xùn)課程課件42中高層管理者的培訓(xùn)課程課件43中高層管理者的培訓(xùn)課程課件44中高層管理者的培訓(xùn)課程課件45中高層管理者的培訓(xùn)課程課件46中高層管理者的培訓(xùn)課程課件47中高層管理者的培訓(xùn)課程課件48中高層管理者的培訓(xùn)課程課件49中高層管理者的培訓(xùn)課程課件50中高層管理者的培訓(xùn)課程課件51中高層管理者的培訓(xùn)課程課件52中高層管理者的培訓(xùn)課程課件53中高層管理者的培訓(xùn)課程課件54中高層管理者的培訓(xùn)課程課件55中高層管理者的培訓(xùn)課程課件56中高層管理者的培訓(xùn)課程課件57中高層管理者的培訓(xùn)課程課件58中高層管理者的培訓(xùn)課程課件59中高層管理者的培訓(xùn)課程課件60中高層管理者的培訓(xùn)課程課件61中高層管理者的培訓(xùn)課程課件62中高層管理者的培訓(xùn)課程課件63中高層管理者的培訓(xùn)課程課件64中高層管理者的培訓(xùn)課程課件65中高層管理者的培訓(xùn)課程課件66中高層管理者的培訓(xùn)課程課件67中高層管理者的培訓(xùn)課程課件68中高層管理者的培訓(xùn)課程課件69中高層管理者的培訓(xùn)課程課件70中高層管理者的培訓(xùn)課程課件71中高層管理者的培訓(xùn)課程課件72中高層管理者的培訓(xùn)課程課件73中高層管理者的培訓(xùn)課程課件74中高層管理者的培訓(xùn)課程課件75中高層管理者的培訓(xùn)課程課件76中高層管理者的培訓(xùn)課程課件77中高層管理者的培訓(xùn)課程課件78中高層管理者的培訓(xùn)課程課件79中高層管理者的培訓(xùn)課程課件80中高層管理者的培訓(xùn)課程課件81中高層管理者的培訓(xùn)課程課件82中高層管理者的培訓(xùn)課程課件83中高層管理者的培訓(xùn)課程課件84中高層管理者的培訓(xùn)課程課件85中高層管理者的培訓(xùn)課程課件86中高層管理者的培訓(xùn)課程課件87中高層管理者的培訓(xùn)課程課件88中高層管理者的培訓(xùn)課程課件89中高層管理者的培訓(xùn)課程課件90中高層管理者的培訓(xùn)課程課件91中高層管理者的培訓(xùn)課程課件92中高層管理者的培訓(xùn)課程課件93中高層管理者的培訓(xùn)課程課件94中高層管理者的培訓(xùn)課程課件95謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，96中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點，是在提高學(xué)員專業(yè)理論水平的同時，更加注重學(xué)員適應(yīng)任職崗位能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認識案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強案例建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用案例教學(xué)作為實踐性教學(xué)中行之有效的方法之一，目前已被各類專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性工程來抓。案例教學(xué)有利于實現(xiàn)任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)任職資格。因此，任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員的思考和動手能力作為教學(xué)的重中之重，采用科學(xué)的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力素質(zhì)。案例教學(xué)正是通過呈現(xiàn)具體典型的情境或故事，引領(lǐng)學(xué)員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養(yǎng)認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓(xùn)時間短、崗位實踐性強、教學(xué)內(nèi)容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎(chǔ)合訓(xùn)，專業(yè)分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)，還是軍、政、參合訓(xùn)，軍兵種交叉培訓(xùn)，聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)等模式，學(xué)員在一個院校的培訓(xùn)時間都較短。教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應(yīng)這一特點，應(yīng)運用案例組織教學(xué)，通過對部隊新近發(fā)生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學(xué)員在案例的研討過程中，既借鑒經(jīng)驗、引發(fā)思考，又學(xué)到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。案例教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對象。軍事任職教育的培?對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學(xué)歷教育后分流的學(xué)員和從地方大學(xué)特招入伍的大學(xué)生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓(xùn)、中級指揮培訓(xùn)和職務(wù)晉升培訓(xùn)）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎(chǔ)階段的教育或?qū)W歷教育、具備了較好的基礎(chǔ)理論知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎(chǔ)理論知識的同時，也掌握了一定的專業(yè)知識和較為豐富的部隊實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)員的參與、思考和教學(xué)的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題案例建設(shè)的長期性與艱巨性。案例建設(shè)是一項動態(tài)工程，不可能一蹴而就。案例建設(shè)必須緊跟軍事技術(shù)和軍事理論發(fā)展步伐，滿足部隊建設(shè)發(fā)展的需要。在案例建設(shè)過程中，應(yīng)隨著軍事技術(shù)和軍事理論的發(fā)展以及部隊的發(fā)展狀況，及時更新案例內(nèi)容。西方一些長期從事案例教學(xué)的學(xué)者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學(xué)員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設(shè)周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務(wù)。案例建設(shè)的系統(tǒng)性與針對性。案例建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須與課程教學(xué)緊密相聯(lián)，并形成一個完整的體系。在MBA教育中，每個學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯(lián)系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學(xué)員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領(lǐng)域相應(yīng)的理論，才能勝任本職。案例教學(xué)的有效性與有限性。案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)人才實際動手能力和適應(yīng)崗位能力上有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，但由于它把重點和著眼點放在了對實際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學(xué)，特別是對分流學(xué)員來說，勢必影響專業(yè)理論系統(tǒng)性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學(xué)，案例教學(xué)必須與理論重點提示有機結(jié)合，與啟發(fā)式、研討式、專題式等教學(xué)方法相互配合，使學(xué)員既掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，又便于提高實踐能力。案例建設(shè)的標準化與制度化。案例建設(shè)要想健康持續(xù)地發(fā)展，就必須實施標準化和制度化建設(shè)。軍事任職教育院校在建設(shè)案例時，一是要制定案例建設(shè)規(guī)劃，明確案例建設(shè)的目標、步驟和方法，確定各級在案例建設(shè)中的任務(wù)和職責；二是要制定規(guī)范的案例編寫標準，統(tǒng)一案例格式，以便實施科學(xué)化管理：三是要制定案例教學(xué)規(guī)范，確定案例教學(xué)的組織與實施標準，明確案例教學(xué)的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學(xué)激勵機制，制定案例編寫、教學(xué)質(zhì)量與效果的評價體系；五是要制定案例建設(shè)的保障措施，保證案例建設(shè)的順利實施。關(guān)于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計劃生育政策導(dǎo)致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發(fā)展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源相對貧乏的條下實現(xiàn)農(nóng)村大課堂小班化教學(xué)談?wù)剛€人看法。一、實行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義1、目前農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模設(shè)置存在的問題及原因。我國農(nóng)村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問題。2、實行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國社會發(fā)展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。二、如何實現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化1、要正確認識小班化教學(xué)的內(nèi)涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應(yīng)當迅速找準定位，每一個學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個學(xué)生的個性和愛好，進行因材施教。（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調(diào)個性化發(fā)展，學(xué)生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個性走向成熟。（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對每位學(xué)生就需要一本無形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當與時俱進，加強自身學(xué)習(xí)，主動融入信息化潮流。2、要強化小班化教學(xué)的課程設(shè)計。(1)要建立平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進行因材施教，實現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點及建議在大班級學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個別差異和個性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進行因材施教，教學(xué)的設(shè)計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實踐。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多農(nóng)村還不可能有這樣的條件下，應(yīng)當以小班化教學(xué)為導(dǎo)向，善于化大班為小班，如分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自己優(yōu)化組合進行正反辯論、學(xué)習(xí)興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費?？傊覀冎挥型ㄟ^多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢。中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們97中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓(xùn)課98目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其目錄99管理對象與組織行為管理中的組織行為學(xué)國管理對象與研究的對象定組織中人和人的心理、行為及其規(guī)律性心理人規(guī)律性行為路漫漫其管理對象與組織行為100管理對象與組織行為公司理念力資源開景使命思考其內(nèi)在的聯(lián)發(fā)與管理系性?確定發(fā)展戰(zhàn)略、目標任務(wù)組織結(jié)構(gòu)、部門和崗位設(shè)定員工招聘工作分析與職務(wù)說明書員工培訓(xùn)根據(jù)工作說崗位職責、權(quán)限、工作內(nèi)容根據(jù)說明書明書的要求年度任務(wù)目標、崗位技能要求對技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進行培訓(xùn)崗位評估工作目標評價出每個崗位的價設(shè)定年度崗位值、確定崗位等級要實現(xiàn)的目標制定薪資方案績效考核建立工資等級制度進行目標考核,根據(jù)制定相應(yīng)的工資福利結(jié)果決定獎金、晉升路漫漫其管理對象與組織行為101管理對象與組織行為織成員的價值與組織的價值鏈組織運行流程示意管理流人信決商現(xiàn)力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價值增值和轉(zhuǎn)移路漫漫其管理對象與組織行為102只成員的價值與組織的價值鏈組織戰(zhàn)略與目標管理宏觀文化理念與價值觀組織發(fā)展戰(zhàn)略與遠景規(guī)劃階段性工作規(guī)劃群體部門工作規(guī)劃個人年度、季度、月度計劃微觀個人工作任務(wù)內(nèi)容路漫漫其只成員的價值與組織的價值鏈103管理對象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價值觀經(jīng)營戰(zhàn)略企業(yè)對員工的要求個人需求與自我實現(xiàn)核心能力價值評價與價值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術(shù)管理制度管理機制管理流程路漫漫其管理對象與組織行為104管理對象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識經(jīng)濟時代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關(guān)系機構(gòu)誠解洽聽通和路漫漫其管理對象與組織行為105管理對象與組織行為織目標與個體職業(yè)生涯設(shè)計三個共同體產(chǎn)利益共同體思考三者共同體嚴情感共同體之間關(guān)系事業(yè)共同體如何國組織目標與管理者的思想境界國員工發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃路漫漫其管理對象與組織行為106管理概念的基本認知含理層次的演進過程■從沒有管理到簡單管理創(chuàng)業(yè)者首要的任務(wù)是什么?為什么一定是市場導(dǎo)向?國從簡單管理到經(jīng)驗型管理被動管理摸索經(jīng)驗家家都有自己的游戲規(guī)則國從經(jīng)驗型管理到科學(xué)管理學(xué)習(xí)、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認知107中高層管理者的培訓(xùn)課程課件108中高層管理者的培訓(xùn)課程課件109中高層管理者的培訓(xùn)課程課件110中高層管理者的培訓(xùn)課程課件111中高層管理者的培訓(xùn)課程課件112中高層管理者的培訓(xùn)課程課件113中高層管理者的培訓(xùn)課程課件114中高層管理者的培訓(xùn)課程課件115中高層管理者的培訓(xùn)課程課件116中高層管理者的培訓(xùn)課程課件117