丙烯酸酯類膠粘劑教程課件

丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累丙烯酸酯類膠粘劑教程丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累1第六章丙烯畋酯類胺粘劑本章主要內(nèi)容§6.1概述§6.2丙蟠酸酯類膠粘劑原料合成方法§6.3氰基丙烯酸酯胺粘劑§6.4快遠(yuǎn)固化丙酸酯結(jié)袍膠粘劑§6.5厭氧型烯酸膠粘劑2007-481§6.1概述基本特性●該類膠粘劑是丙烯酸及其酯類的均聚物或共聚物?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)共聚組分而得到柔性和剛性等不同的膠粘劑?！裉攸c(diǎn):可室溫固化,固化速度快,膠層強(qiáng)度高,具有優(yōu)異的戶外耐老化性,和較好的耐水性。,應(yīng)用范圍很廣泛。可以說所有金屬、非金屬都能被丙烯酸膠粘劑粘接?！癖┧峒捌漉ヮ惸z粘劑近年來發(fā)展很快2007-48在初中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)相對(duì)難度較大，是許多教師頗感頭疼的問題。對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)難現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要與教師理念陳舊、教學(xué)措施創(chuàng)新不足有關(guān)，本文主要針對(duì)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出創(chuàng)新的路徑與措施。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析初中作文教學(xué)難是普遍存在的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得非常艱難，教師教得也很辛苦。學(xué)生寫出來的文章要么干癟生硬，要么無病呻吟，教師在作文教學(xué)效率方面也處于停滯不前狀態(tài)。對(duì)這樣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要和以下四個(gè)方面有關(guān)。一是學(xué)生缺乏真實(shí)豐富素材，寫作成為無米之炊。不可否認(rèn)，當(dāng)代初中生與社會(huì)接觸面較少，他們眼睛一睜上學(xué)校、頂著星星趕回家，大部分學(xué)習(xí)與生活時(shí)間都在校園內(nèi)。由于和社會(huì)生活感知脫節(jié)，學(xué)生也很難獲得更加豐富的寫作素材，具體寫作時(shí)要么搜腸刮肚尋找一些范文中的內(nèi)容，要么胡拼亂湊帶有明顯的捏造痕跡，缺乏了豐富素材的作文，顯然無法成為一篇高質(zhì)量的文章。二是學(xué)生寫作技巧掌握不足，創(chuàng)作之中無從下筆。寫作不僅需要素材，還需要技巧。豐富的寫作技巧是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，而許多學(xué)生寫作中缺乏深厚的技巧，甚至有些教師在小學(xué)階段為了提高學(xué)生作文應(yīng)試水平，對(duì)照可能考查的作文類型，要求學(xué)生對(duì)照每種類型寫作甚至背誦一到兩篇范文，這樣卷面上表現(xiàn)出來的文章并非學(xué)生真實(shí)的寫作水平。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在寫作技巧方面明顯滯后，跟不上教學(xué)要求，遇到較為開放性、拓展性的命題甚至無從下筆。三是教師作文指導(dǎo)空洞蒼白，缺乏形象有效支撐。許多教師在作文教學(xué)中沒有深入研究，滿足于提出要求、提示要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行。從某種意義上說，初中生的作文指導(dǎo)必須要生動(dòng)形象，尤其是處于當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期，學(xué)生作文寫作能力參差不齊的現(xiàn)狀，要求教師在提高作文指導(dǎo)形象性方面下功夫。教師如果還是沿用空洞蒼白的作前導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生作文實(shí)際能力的培養(yǎng)無法形成有效的支撐，久而久之，學(xué)生的作文寫作水平也就無法得到更高更大的進(jìn)步。四是作文教學(xué)空間資源受限，無法打造生動(dòng)教學(xué)。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，教學(xué)時(shí)間上、教學(xué)空間上、教學(xué)形式上可以靈活多變，可以根據(jù)教師的教學(xué)安排靈活進(jìn)行。但是有些教師缺乏創(chuàng)新的理念，將作文教學(xué)完全局限于課堂之中，教師禁錮了學(xué)生思維的飛躍，學(xué)校的圍墻擋住了學(xué)生感悟自然、感悟生活的腳步，作文教學(xué)的空間沒有得到拓展，對(duì)作文教學(xué)有著較大幫助的資源也沒有得到充分利用，從而使初中作文教學(xué)活動(dòng)停滯不前。二、以創(chuàng)新為動(dòng)力，扎實(shí)有效推進(jìn)初中作文教學(xué)改革針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，廣大教師一定要重視教學(xué)研究，既要認(rèn)真領(lǐng)悟分析新課改要求，同時(shí)也要借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要分析研究學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括寫作基礎(chǔ)、寫作能力、寫作情感等等，制定更加周密的教學(xué)計(jì)劃與方案，提高作文教學(xué)創(chuàng)新效果。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住六個(gè)方面。1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，獲得源源不絕的寫作素材。初中生涉世不深，加上封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無法廣泛汲取生活中的素材。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，做關(guān)注生活的青少年，從社會(huì)生活中獲得更多的寫作素材。如家庭生活條件邊好了，社會(huì)風(fēng)氣變得向善了等等，既要認(rèn)真觀察細(xì)心體會(huì)這些變化，同時(shí)要善于從這些表面的變化發(fā)掘出本質(zhì)的內(nèi)涵，發(fā)掘出有深度的思想內(nèi)容，這才是關(guān)注生活的最高境界，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，能夠獲得更多的寫作素材。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注人民生活等等，只有放眼社會(huì)、放眼世界才能夠獲得更多的素材，站在更高的層面、更廣的角度才能夠讓初中生的作文創(chuàng)作活動(dòng)更加有利。2、開展讀寫專題活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀的數(shù)量范疇。造成初中生寫作過程中語句干澀的一個(gè)重要方面是缺乏閱讀的深厚積累。書讀百遍，其義自現(xiàn)，廣泛的閱讀能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生文學(xué)積累，這對(duì)于提高作文創(chuàng)作質(zhì)量具有重要的幫助。筆者結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展了讀寫專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生擬定讀書計(jì)劃，開展讀書活動(dòng)。要求學(xué)生按照進(jìn)度有效開展閱讀，同時(shí)對(duì)閱讀成果還要進(jìn)行積累，通過讀后感、讀書筆記、手抄小報(bào)以及各類征文競(jìng)賽等形式，展示學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的收獲。讀寫專題活動(dòng)的組織與語文教學(xué)可以有機(jī)融合起來，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的強(qiáng)化與鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。3、結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟技法。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化作文寫作技巧訓(xùn)練，不僅要重視專門的作前指導(dǎo)，還要重視日常閱讀教學(xué)的滲透熏陶。閱讀教學(xué)中開展寫作技巧滲透，是閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要契機(jī)。《濟(jì)南的冬天》中有許多技巧激發(fā)是學(xué)生需要深入研究和感悟的，筆者抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握寫作的技巧技法，并拓展延伸開去鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)，哪些季節(jié)有著什么樣的特點(diǎn)，共同探討可以運(yùn)用什么樣的手法來進(jìn)行描寫，這一篇文章可以采用什么樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思等等。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地消化吸收，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技巧。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行仿寫續(xù)寫，通過行之有效的融合更好地服務(wù)于學(xué)生作文寫作水平提升。4、實(shí)施下水作文示范，增強(qiáng)作文指導(dǎo)教學(xué)直觀性。筆者在教學(xué)中以下水作文為抓手，更加形象直觀地開展作前指導(dǎo)。例如以寫人的訓(xùn)練為例，筆者事先安排學(xué)生創(chuàng)作了一到兩篇高質(zhì)量的人物描寫文章，在課堂上投影出來進(jìn)行交流，結(jié)合這一類型文章寫作要求，讓全班學(xué)生分析評(píng)價(jià)這篇文章與習(xí)作要求相比有哪些成功之處、哪些不足。這樣的拓展性討論活動(dòng)可以讓學(xué)生打開話匣子暢所欲言，大家既重視了對(duì)這一篇文章優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘，同時(shí)也仁者見仁智者見智指出文章存在不足，以及自己的構(gòu)思。在學(xué)生充分醞釀、熱烈討論的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對(duì)這一篇文章的可圈可點(diǎn)之處進(jìn)行梳理總結(jié)，總結(jié)過程中結(jié)合文章具體描寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)的生動(dòng)過程，同時(shí)也對(duì)文章可以改進(jìn)的地方進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生在接下來的創(chuàng)作中出現(xiàn)類似的問題。這樣的下水作文教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生自己，下水文討論的過程也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，更是教師進(jìn)行寫作技巧方法滲透的過程，整個(gè)作前指導(dǎo)在潛移默化之中達(dá)到了較高效果。作為教育中的特殊群體，聾生由于聽覺障礙，只能依靠手語和視覺和外界進(jìn)行交流，因此在學(xué)習(xí)能力上，遜色于正常學(xué)生。傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。布置作業(yè)時(shí)老師往往都會(huì)針對(duì)所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，這不適用聾生教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的偉大嘗試，分層作業(yè)基于學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生不同的情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生滿足自身學(xué)習(xí)需要。一、分層作業(yè)對(duì)聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性相比其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有一定難度。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)度和難度的教學(xué)，一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，覺得講課內(nèi)容枯燥無聊；而另一部分學(xué)生可能連基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，跟不上教學(xué)進(jìn)度。舉個(gè)例子來說，班級(jí)中有個(gè)男生，天生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，作業(yè)完成的效率高。班級(jí)中這樣的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)能力上肯定比不上這個(gè)男生，而老師又不能單獨(dú)按照這個(gè)男生的進(jìn)度來講課，所以這個(gè)男生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單無聊而不好好聽課。還有一個(gè)女生，和這個(gè)男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語文和英語這些文科類的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，顯得非常吃力，有時(shí)老師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她卻連上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。因此，這就要求老師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，一定要分層次地進(jìn)行。成績(jī)好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。成績(jī)較落后的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對(duì)基礎(chǔ)，不能難度太大，這樣有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收掌握，從而增加學(xué)生的自信心。對(duì)于小學(xué)聾生來說，同樣如此。因?yàn)槁犛X障礙，聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度，而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因此，在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)改革的行動(dòng)，刻不容緩。二、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施步驟1.作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置按照作業(yè)難易程度，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為“S、Z、X”三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的三個(gè)層次。S：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有著很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握要求非常熟練。參照教學(xué)大綱，包含大綱的難點(diǎn)，以及一些較難的課外習(xí)題，具有一定挑戰(zhàn)性和難度。可以鼓勵(lì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生量力而行地嘗試，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。Z：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握也需較為熟練。一般都是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，或者教學(xué)大綱中有著重點(diǎn)要求的典型習(xí)題，難度合理，歸于“拔高”的范疇。X：這部分習(xí)題都是一些反映教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題，意在加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行完成。2.學(xué)生自主選擇合適等級(jí)的作業(yè)去完成將數(shù)學(xué)作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)定位，然后選擇符合自身實(shí)際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式，為學(xué)生提供了充分的自主選擇權(quán)。當(dāng)然，這一過程還需要老師從旁進(jìn)行合理調(diào)配，如果學(xué)生對(duì)自身情況不能做出明確定位，老師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績(jī)等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次和作業(yè)等級(jí)的定位，幫助學(xué)生選擇。但是最終選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。如此，學(xué)生才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。3.作業(yè)的批改上進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果的最終評(píng)價(jià)。前文提出了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)等級(jí)的分配，如何選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施方法，如果在最后的評(píng)價(jià)上依舊采用傳統(tǒng)方式，那么之前的方法，都是在做無用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過于死板，單純的對(duì)題目打一個(gè)“√”或是“×”，最后以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，分層作業(yè)的目的不是為了追求分?jǐn)?shù)。作為特殊的群體，小學(xué)聾生都是天生具有聽覺障礙的人，比起正常人，他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，有時(shí)會(huì)否定聾生的學(xué)習(xí)成果，打擊聾生的學(xué)習(xí)積極性，久之會(huì)讓聾生產(chǎn)生自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)以上情況，老師在對(duì)作業(yè)批改時(shí)，要保持耐心。對(duì)作業(yè)做出判?嗟耐?時(shí)，還需要為學(xué)生指出習(xí)題中運(yùn)算和理解方面的不足，還可以用評(píng)語的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫馨提示和鼓勵(lì)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語數(shù)學(xué)作為一門能夠影響學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，對(duì)于教育事業(yè)來說具有重要意義。而聾生小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于聾生教育事業(yè)來說同樣無比重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，不利于聾生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。而科學(xué)的根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況分層布置作業(yè)，才是最為合理的方式，也是聾生學(xué)習(xí)進(jìn)步、小學(xué)聾生教育順利發(fā)展的重要保障。丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累丙烯酸酯類膠粘11第六章丙烯畋酯類胺粘劑本章主要內(nèi)容§6.1概述§6.2丙蟠酸酯類膠粘劑原料合成方法§6.3氰基丙烯酸酯胺粘劑§6.4快遠(yuǎn)固化丙酸酯結(jié)袍膠粘劑§6.5厭氧型烯酸膠粘劑2007-4811第六章丙烯畋酯類胺粘劑2§6.1概述基本特性●該類膠粘劑是丙烯酸及其酯類的均聚物或共聚物。可通過設(shè)計(jì)共聚組分而得到柔性和剛性等不同的膠粘劑?！裉攸c(diǎn):可室溫固化,固化速度快,膠層強(qiáng)度高,具有優(yōu)異的戶外耐老化性,和較好的耐水性。,應(yīng)用范圍很廣泛?？梢哉f所有金屬、非金屬都能被丙烯酸膠粘劑粘接?！癖┧峒捌漉ヮ惸z粘劑近年來發(fā)展很快2007-48§6.1概述3§6.1概述二.分類●按強(qiáng)度分①結(jié)構(gòu)膠粘劑②一般膠粘劑●按劑型分①溶劑型:如MA的均聚或共聚物+畫同+RX②乳液型:如MA共聚物乳液③無溶劑型:如α-氰基丙烯畋酯胺、厭氧膠、結(jié)構(gòu)膠等●按固化機(jī)理分:①反應(yīng)性丙烯酸酯膠粘劑②非反應(yīng)性丙烯酸酯膠粘劑2007-48§6.1概述4③6.2烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(1)硫酸、對(duì)甲苯磺酸、1.丙烯酸酯的直接酯化法磺酸型陽(yáng)離子樹脂H2C-C--CO0H+R--OHHyH2C=C-COORH2O2.甲基丙烯酸酯的酯交換法H+CH3H2C=C-COOMeR-OHH2C=C--COOR+H3C-OHHoCH2C=C-C--OCH2-CH2OO-CH2CH2-OCH2007-48③6.2烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(1)5§6.2丙烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(2)3.(甲基)丙烯酸酯和環(huán)氧化合物的反應(yīng)HacoH3COH2C=C十RCH2-CH-OH4.(甲基)丙烯酸堿金屬鹽和環(huán)氧氯丙烷的偶合反應(yīng)H3cOHcONaohONa+H3C-OHH3cO+∠c0H=-0-c/+2007-48§6.2丙烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(2)66.2兩烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(3)5.三元調(diào)節(jié)合成法3C(n+1)R(OH)2+nR(COOH)2+2H2C=C-C-OHH3CH2CM0-R-0-c-c=cH2+2n+2)H2o類似的產(chǎn)品還有H3cO-CH2CH22007-486.2兩烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(3)76.3氯基丙烯酸酯膠粘劑(1)氰基丙蟠酸酯膠粘劑的性能和特點(diǎn)1.基本性能●透明單組分低粘度膠,可在200-1000Pa·s范圍內(nèi)變動(dòng)?！駵厥蚁?-180S固化。固化迅速,被稱為“瞬干強(qiáng)力膠”使用方便,應(yīng)用極其廣泛。●無固化劑,無溶劑,國(guó)化收縮率低,環(huán)境污染小?！癖徽澄锉砻娌恍枰厥馓幚怼窆袒竽z層透明元色,外觀平整,特別適合工藝品、貴金屬、精密儀器的膠接?！衲秃钚阅秃阅退幤沸阅芰己?、抗拉強(qiáng)度高(與環(huán)氡相近)。●毒性小,在醫(yī)學(xué)上可用于皮膚、血管、骨組織粘合。2007-4-86.3氯基丙烯酸酯膠粘劑(1)8486.3氣基丙烯酸酯膠粘劑(2)2.特點(diǎn)單劑型、低粘度、固化快、高強(qiáng)度;透明好、毒性小、易使用、用途廣;不足點(diǎn)①耐水性差,濕度大易白化;膠層脆,抗沖性差,剝離強(qiáng)度低。②耐熱性,耐久性不理想(未經(jīng)改性僅在70-80度以下使用)。2007-48486.3氣基丙烯酸酯膠粘劑(2)9s6.3氯基丙烯歌酯膠粘劑(3)③固化快,使用期短,難用于大面積膠接,故產(chǎn)量小,多用于臨時(shí)性粘接。④價(jià)格高,貯存期短,一般為半年左右。國(guó)方典型品種有:501、502、504、661等膠種。2007-48s6.3氯基丙烯歌酯膠粘劑(3)1086.3基丙烯酸酯膠粘劑(4)二.氰基丙蟠酸酯膠粘劑的合成原理H2C-COORtnHCHOnH2C-C加熱加熱裂解CNHCCNHC≡G—CN+CO+R—OHHoC-C-COOR此法反應(yīng)時(shí)間短,成本低日本松本制藥公司研制2007-4886.3基丙烯酸酯膠粘劑(4)11丙烯酸酯類膠粘劑教程課件12丙烯酸酯類膠粘劑教程課件13丙烯酸酯類膠粘劑教程課件14丙烯酸酯類膠粘劑教程課件15丙烯酸酯類膠粘劑教程課件16丙烯酸酯類膠粘劑教程課件17丙烯酸酯類膠粘劑教程課件18丙烯酸酯類膠粘劑教程課件19丙烯酸酯類膠粘劑教程課件20丙烯酸酯類膠粘劑教程課件21丙烯酸酯類膠粘劑教程課件22丙烯酸酯類膠粘劑教程課件23丙烯酸酯類膠粘劑教程課件24丙烯酸酯類膠粘劑教程課件25丙烯酸酯類膠粘劑教程課件26丙烯酸酯類膠粘劑教程課件27丙烯酸酯類膠粘劑教程課件28丙烯酸酯類膠粘劑教程課件29丙烯酸酯類膠粘劑教程課件30丙烯酸酯類膠粘劑教程課件31丙烯酸酯類膠粘劑教程課件32丙烯酸酯類膠粘劑教程課件33丙烯酸酯類膠粘劑教程課件34丙烯酸酯類膠粘劑教程課件35丙烯酸酯類膠粘劑教程課件36丙烯酸酯類膠粘劑教程課件37丙烯酸酯類膠粘劑教程課件38丙烯酸酯類膠粘劑教程課件39丙烯酸酯類膠粘劑教程課件40丙烯酸酯類膠粘劑教程課件41丙烯酸酯類膠粘劑教程課件42丙烯酸酯類膠粘劑教程課件43丙烯酸酯類膠粘劑教程課件44丙烯酸酯類膠粘劑教程課件45丙烯酸酯類膠粘劑教程課件46丙烯酸酯類膠粘劑教程課件4756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累丙烯酸酯類膠粘劑教程丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累1第六章丙烯畋酯類胺粘劑本章主要內(nèi)容§6.1概述§6.2丙蟠酸酯類膠粘劑原料合成方法§6.3氰基丙烯酸酯胺粘劑§6.4快遠(yuǎn)固化丙酸酯結(jié)袍膠粘劑§6.5厭氧型烯酸膠粘劑2007-481§6.1概述基本特性●該類膠粘劑是丙烯酸及其酯類的均聚物或共聚物?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)共聚組分而得到柔性和剛性等不同的膠粘劑?！裉攸c(diǎn):可室溫固化,固化速度快,膠層強(qiáng)度高,具有優(yōu)異的戶外耐老化性,和較好的耐水性。,應(yīng)用范圍很廣泛?？梢哉f所有金屬、非金屬都能被丙烯酸膠粘劑粘接?！癖┧峒捌漉ヮ惸z粘劑近年來發(fā)展很快2007-48在初中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)相對(duì)難度較大，是許多教師頗感頭疼的問題。對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)難現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要與教師理念陳舊、教學(xué)措施創(chuàng)新不足有關(guān)，本文主要針對(duì)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出創(chuàng)新的路徑與措施。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析初中作文教學(xué)難是普遍存在的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得非常艱難，教師教得也很辛苦。學(xué)生寫出來的文章要么干癟生硬，要么無病呻吟，教師在作文教學(xué)效率方面也處于停滯不前狀態(tài)。對(duì)這樣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要和以下四個(gè)方面有關(guān)。一是學(xué)生缺乏真實(shí)豐富素材，寫作成為無米之炊。不可否認(rèn)，當(dāng)代初中生與社會(huì)接觸面較少，他們眼睛一睜上學(xué)校、頂著星星趕回家，大部分學(xué)習(xí)與生活時(shí)間都在校園內(nèi)。由于和社會(huì)生活感知脫節(jié)，學(xué)生也很難獲得更加豐富的寫作素材，具體寫作時(shí)要么搜腸刮肚尋找一些范文中的內(nèi)容，要么胡拼亂湊帶有明顯的捏造痕跡，缺乏了豐富素材的作文，顯然無法成為一篇高質(zhì)量的文章。二是學(xué)生寫作技巧掌握不足，創(chuàng)作之中無從下筆。寫作不僅需要素材，還需要技巧。豐富的寫作技巧是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，而許多學(xué)生寫作中缺乏深厚的技巧，甚至有些教師在小學(xué)階段為了提高學(xué)生作文應(yīng)試水平，對(duì)照可能考查的作文類型，要求學(xué)生對(duì)照每種類型寫作甚至背誦一到兩篇范文，這樣卷面上表現(xiàn)出來的文章并非學(xué)生真實(shí)的寫作水平。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在寫作技巧方面明顯滯后，跟不上教學(xué)要求，遇到較為開放性、拓展性的命題甚至無從下筆。三是教師作文指導(dǎo)空洞蒼白，缺乏形象有效支撐。許多教師在作文教學(xué)中沒有深入研究，滿足于提出要求、提示要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行。從某種意義上說，初中生的作文指導(dǎo)必須要生動(dòng)形象，尤其是處于當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期，學(xué)生作文寫作能力參差不齊的現(xiàn)狀，要求教師在提高作文指導(dǎo)形象性方面下功夫。教師如果還是沿用空洞蒼白的作前導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生作文實(shí)際能力的培養(yǎng)無法形成有效的支撐，久而久之，學(xué)生的作文寫作水平也就無法得到更高更大的進(jìn)步。四是作文教學(xué)空間資源受限，無法打造生動(dòng)教學(xué)。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，教學(xué)時(shí)間上、教學(xué)空間上、教學(xué)形式上可以靈活多變，可以根據(jù)教師的教學(xué)安排靈活進(jìn)行。但是有些教師缺乏創(chuàng)新的理念，將作文教學(xué)完全局限于課堂之中，教師禁錮了學(xué)生思維的飛躍，學(xué)校的圍墻擋住了學(xué)生感悟自然、感悟生活的腳步，作文教學(xué)的空間沒有得到拓展，對(duì)作文教學(xué)有著較大幫助的資源也沒有得到充分利用，從而使初中作文教學(xué)活動(dòng)停滯不前。二、以創(chuàng)新為動(dòng)力，扎實(shí)有效推進(jìn)初中作文教學(xué)改革針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，廣大教師一定要重視教學(xué)研究，既要認(rèn)真領(lǐng)悟分析新課改要求，同時(shí)也要借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要分析研究學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括寫作基礎(chǔ)、寫作能力、寫作情感等等，制定更加周密的教學(xué)計(jì)劃與方案，提高作文教學(xué)創(chuàng)新效果。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住六個(gè)方面。1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，獲得源源不絕的寫作素材。初中生涉世不深，加上封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無法廣泛汲取生活中的素材。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，做關(guān)注生活的青少年，從社會(huì)生活中獲得更多的寫作素材。如家庭生活條件邊好了，社會(huì)風(fēng)氣變得向善了等等，既要認(rèn)真觀察細(xì)心體會(huì)這些變化，同時(shí)要善于從這些表面的變化發(fā)掘出本質(zhì)的內(nèi)涵，發(fā)掘出有深度的思想內(nèi)容，這才是關(guān)注生活的最高境界，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，能夠獲得更多的寫作素材。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注人民生活等等，只有放眼社會(huì)、放眼世界才能夠獲得更多的素材，站在更高的層面、更廣的角度才能夠讓初中生的作文創(chuàng)作活動(dòng)更加有利。2、開展讀寫專題活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀的數(shù)量范疇。造成初中生寫作過程中語句干澀的一個(gè)重要方面是缺乏閱讀的深厚積累。書讀百遍，其義自現(xiàn)，廣泛的閱讀能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生文學(xué)積累，這對(duì)于提高作文創(chuàng)作質(zhì)量具有重要的幫助。筆者結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展了讀寫專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生擬定讀書計(jì)劃，開展讀書活動(dòng)。要求學(xué)生按照進(jìn)度有效開展閱讀，同時(shí)對(duì)閱讀成果還要進(jìn)行積累，通過讀后感、讀書筆記、手抄小報(bào)以及各類征文競(jìng)賽等形式，展示學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的收獲。讀寫專題活動(dòng)的組織與語文教學(xué)可以有機(jī)融合起來，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的強(qiáng)化與鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。3、結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟技法。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化作文寫作技巧訓(xùn)練，不僅要重視專門的作前指導(dǎo)，還要重視日常閱讀教學(xué)的滲透熏陶。閱讀教學(xué)中開展寫作技巧滲透，是閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要契機(jī)?！稘?jì)南的冬天》中有許多技巧激發(fā)是學(xué)生需要深入研究和感悟的，筆者抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握寫作的技巧技法，并拓展延伸開去鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)，哪些季節(jié)有著什么樣的特點(diǎn)，共同探討可以運(yùn)用什么樣的手法來進(jìn)行描寫，這一篇文章可以采用什么樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思等等。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地消化吸收，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技巧。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行仿寫續(xù)寫，通過行之有效的融合更好地服務(wù)于學(xué)生作文寫作水平提升。4、實(shí)施下水作文示范，增強(qiáng)作文指導(dǎo)教學(xué)直觀性。筆者在教學(xué)中以下水作文為抓手，更加形象直觀地開展作前指導(dǎo)。例如以寫人的訓(xùn)練為例，筆者事先安排學(xué)生創(chuàng)作了一到兩篇高質(zhì)量的人物描寫文章，在課堂上投影出來進(jìn)行交流，結(jié)合這一類型文章寫作要求，讓全班學(xué)生分析評(píng)價(jià)這篇文章與習(xí)作要求相比有哪些成功之處、哪些不足。這樣的拓展性討論活動(dòng)可以讓學(xué)生打開話匣子暢所欲言，大家既重視了對(duì)這一篇文章優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘，同時(shí)也仁者見仁智者見智指出文章存在不足，以及自己的構(gòu)思。在學(xué)生充分醞釀、熱烈討論的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對(duì)這一篇文章的可圈可點(diǎn)之處進(jìn)行梳理總結(jié)，總結(jié)過程中結(jié)合文章具體描寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)的生動(dòng)過程，同時(shí)也對(duì)文章可以改進(jìn)的地方進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生在接下來的創(chuàng)作中出現(xiàn)類似的問題。這樣的下水作文教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生自己，下水文討論的過程也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，更是教師進(jìn)行寫作技巧方法滲透的過程，整個(gè)作前指導(dǎo)在潛移默化之中達(dá)到了較高效果。作為教育中的特殊群體，聾生由于聽覺障礙，只能依靠手語和視覺和外界進(jìn)行交流，因此在學(xué)習(xí)能力上，遜色于正常學(xué)生。傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。布置作業(yè)時(shí)老師往往都會(huì)針對(duì)所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，這不適用聾生教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的偉大嘗試，分層作業(yè)基于學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生不同的情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生滿足自身學(xué)習(xí)需要。一、分層作業(yè)對(duì)聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性相比其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有一定難度。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)度和難度的教學(xué)，一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，覺得講課內(nèi)容枯燥無聊；而另一部分學(xué)生可能連基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，跟不上教學(xué)進(jìn)度。舉個(gè)例子來說，班級(jí)中有個(gè)男生，天生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，作業(yè)完成的效率高。班級(jí)中這樣的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)能力上肯定比不上這個(gè)男生，而老師又不能單獨(dú)按照這個(gè)男生的進(jìn)度來講課，所以這個(gè)男生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單無聊而不好好聽課。還有一個(gè)女生，和這個(gè)男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語文和英語這些文科類的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，顯得非常吃力，有時(shí)老師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她卻連上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。因此，這就要求老師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，一定要分層次地進(jìn)行。成績(jī)好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。成績(jī)較落后的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對(duì)基礎(chǔ)，不能難度太大，這樣有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收掌握，從而增加學(xué)生的自信心。對(duì)于小學(xué)聾生來說，同樣如此。因?yàn)槁犛X障礙，聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度，而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因此，在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)改革的行動(dòng)，刻不容緩。二、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施步驟1.作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置按照作業(yè)難易程度，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為“S、Z、X”三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的三個(gè)層次。S：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有著很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握要求非常熟練。參照教學(xué)大綱，包含大綱的難點(diǎn)，以及一些較難的課外習(xí)題，具有一定挑戰(zhàn)性和難度。可以鼓勵(lì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生量力而行地嘗試，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。Z：這等級(jí)的習(xí)題要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)思維能力，知識(shí)點(diǎn)的掌握也需較為熟練。一般都是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，或者教學(xué)大綱中有著重點(diǎn)要求的典型習(xí)題，難度合理，歸于“拔高”的范疇。X：這部分習(xí)題都是一些反映教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題，意在加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行完成。2.學(xué)生自主選擇合適等級(jí)的作業(yè)去完成將數(shù)學(xué)作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)定位，然后選擇符合自身實(shí)際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式，為學(xué)生提供了充分的自主選擇權(quán)。當(dāng)然，這一過程還需要老師從旁進(jìn)行合理調(diào)配，如果學(xué)生對(duì)自身情況不能做出明確定位，老師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績(jī)等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次和作業(yè)等級(jí)的定位，幫助學(xué)生選擇。但是最終選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。如此，學(xué)生才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。3.作業(yè)的批改上進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果的最終評(píng)價(jià)。前文提出了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)等級(jí)的分配，如何選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施方法，如果在最后的評(píng)價(jià)上依舊采用傳統(tǒng)方式，那么之前的方法，都是在做無用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過于死板，單純的對(duì)題目打一個(gè)“√”或是“×”，最后以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，分層作業(yè)的目的不是為了追求分?jǐn)?shù)。作為特殊的群體，小學(xué)聾生都是天生具有聽覺障礙的人，比起正常人，他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，有時(shí)會(huì)否定聾生的學(xué)習(xí)成果，打擊聾生的學(xué)習(xí)積極性，久之會(huì)讓聾生產(chǎn)生自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)以上情況，老師在對(duì)作業(yè)批改時(shí)，要保持耐心。對(duì)作業(yè)做出判?嗟耐?時(shí)，還需要為學(xué)生指出習(xí)題中運(yùn)算和理解方面的不足，還可以用評(píng)語的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫馨提示和鼓勵(lì)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語數(shù)學(xué)作為一門能夠影響學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，對(duì)于教育事業(yè)來說具有重要意義。而聾生小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于聾生教育事業(yè)來說同樣無比重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，不利于聾生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。而科學(xué)的根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況分層布置作業(yè)，才是最為合理的方式，也是聾生學(xué)習(xí)進(jìn)步、小學(xué)聾生教育順利發(fā)展的重要保障。丙烯酸酯類膠粘劑教程聰明出于勤奮，天才在于積累丙烯酸酯類膠粘491第六章丙烯畋酯類胺粘劑本章主要內(nèi)容§6.1概述§6.2丙蟠酸酯類膠粘劑原料合成方法§6.3氰基丙烯酸酯胺粘劑§6.4快遠(yuǎn)固化丙酸酯結(jié)袍膠粘劑§6.5厭氧型烯酸膠粘劑2007-4811第六章丙烯畋酯類胺粘劑50§6.1概述基本特性●該類膠粘劑是丙烯酸及其酯類的均聚物或共聚物?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)共聚組分而得到柔性和剛性等不同的膠粘劑?！裉攸c(diǎn):可室溫固化,固化速度快,膠層強(qiáng)度高,具有優(yōu)異的戶外耐老化性,和較好的耐水性。,應(yīng)用范圍很廣泛?？梢哉f所有金屬、非金屬都能被丙烯酸膠粘劑粘接?！癖┧峒捌漉ヮ惸z粘劑近年來發(fā)展很快2007-48§6.1概述51§6.1概述二.分類●按強(qiáng)度分①結(jié)構(gòu)膠粘劑②一般膠粘劑●按劑型分①溶劑型:如MA的均聚或共聚物+畫同+RX②乳液型:如MA共聚物乳液③無溶劑型:如α-氰基丙烯畋酯胺、厭氧膠、結(jié)構(gòu)膠等●按固化機(jī)理分:①反應(yīng)性丙烯酸酯膠粘劑②非反應(yīng)性丙烯酸酯膠粘劑2007-48§6.1概述52③6.2烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(1)硫酸、對(duì)甲苯磺酸、1.丙烯酸酯的直接酯化法磺酸型陽(yáng)離子樹脂H2C-C--CO0H+R--OHHyH2C=C-COORH2O2.甲基丙烯酸酯的酯交換法H+CH3H2C=C-COOMeR-OHH2C=C--COOR+H3C-OHHoCH2C=C-C--OCH2-CH2OO-CH2CH2-OCH2007-48③6.2烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(1)53§6.2丙烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(2)3.(甲基)丙烯酸酯和環(huán)氧化合物的反應(yīng)HacoH3COH2C=C十RCH2-CH-OH4.(甲基)丙烯酸堿金屬鹽和環(huán)氧氯丙烷的偶合反應(yīng)H3cOHcONaohONa+H3C-OHH3cO+∠c0H=-0-c/+2007-48§6.2丙烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(2)546.2兩烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(3)5.三元調(diào)節(jié)合成法3C(n+1)R(OH)2+nR(COOH)2+2H2C=C-C-OHH3CH2CM0-R-0-c-c=cH2+2n+2)H2o類似的產(chǎn)品還有H3cO-CH2CH22007-486.2兩烯酸酯類膠粘劑原料合成方法(3)556.3氯基丙烯酸酯膠粘劑(1)氰基丙蟠酸酯膠粘劑的性能和特點(diǎn)1.基本性能●透明單組分低粘