傳感器課后習(xí)題答案-講義課件

傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。傳感器課后習(xí)題答案傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時(shí),輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機(jī)上實(shí)現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場景為主體，幫助學(xué)生理解所學(xué)教材，教學(xué)方法和心理功能發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，以形象生動(dòng)具體的情境為主體，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這樣學(xué)生的心理功能得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)生活知識(shí)進(jìn)一步提煉，并進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動(dòng)的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學(xué)，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。教學(xué)要回歸生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的枯燥、抽象，積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。利用生活情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活是最好的課堂，一切知識(shí)起源于生活，離開了生活的語文教學(xué)就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機(jī)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的理解更加清晰、更加深入。小學(xué)語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實(shí)生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。比如：上《雨后》時(shí)，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近了課文中的生活與學(xué)習(xí)的生活，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，并且消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學(xué)習(xí)。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實(shí)上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級(jí)每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會(huì)緊緊吸引學(xué)生眼球，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。低年級(jí)語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學(xué)生入情入境，從而讓學(xué)生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于低年級(jí)學(xué)生接受和理解。比如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學(xué)生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會(huì)鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強(qiáng)烈的，讓人感受到強(qiáng)烈的美感，使人心馳神往。音樂會(huì)以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動(dòng)的形象，把聽者帶進(jìn)特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們樂于接受、易于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含語言的表達(dá)，同時(shí)有對(duì)美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學(xué)內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)椤锻醵　返墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：王二小是個(gè)怎樣的孩子？在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學(xué)情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中一些角色，改變學(xué)生所處位置，站在這個(gè)角色的角度理解課文，表達(dá)學(xué)生的所見所聞、所感所想。適當(dāng)使用情境角色扮演，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)理解感悟課本知識(shí)，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，延長有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)。讓學(xué)生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，如參與、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主表演、扮演文中角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，越成功的表演越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《會(huì)走路的樹》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當(dāng)時(shí)的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情。再比如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演狐貍和老虎的角色，讓學(xué)生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學(xué)生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識(shí)、感受了歡樂，而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也提高了?？傊?，在教學(xué)情境教學(xué)的使用可以大大提高愉快教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。近年,隨著國家教育體制的轉(zhuǎn)化,整個(gè)學(xué)校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,全國大多數(shù)地區(qū)的教育均在國家教育方針的指導(dǎo)下做出了諸多積極有益的探索,取得了令人矚目的可喜成績,學(xué)生掌握知識(shí)的面較以往更加拓展;運(yùn)用知識(shí)的能力,創(chuàng)新思維能力較以前有了長足的發(fā)展。但在個(gè)別地區(qū),尤其是西部一些老少邊窮的少數(shù)民族地區(qū),學(xué)校教育,特別是語文學(xué)科的教育卻仍存在著諸多問題,給人以沉重的壓力感。從總體來講,語文教育在涼山民族地區(qū)的教育中仍是一個(gè)不能讓人輕松的話題。筆者曾對(duì)涼山民族地區(qū)的幾所中小學(xué)校做過調(diào)查,這些地區(qū)的學(xué)生日常交際均多用本民族語言很少使用漢語。從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí),每學(xué)期的期終檢測,語文學(xué)科的及格率相當(dāng)?shù)?初中一般只達(dá)到了30%,小學(xué)的比例略高,而作為能達(dá)到80分以上的高分段優(yōu)生則更是鳳毛麟角,少之又少了。細(xì)看一下這些學(xué)生的答卷,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,語言的運(yùn)用能力較弱,導(dǎo)致學(xué)生卷面出現(xiàn)諸多常識(shí)性錯(cuò)誤。以小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生為例,其識(shí)字量僅相當(dāng)于漢區(qū)三年級(jí)的學(xué)生的水平,其作文水平也僅相當(dāng)于漢區(qū)二、三年級(jí)的普通學(xué)生的水平。在推行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì),教育為本”的今天,看到這種狀況,我們不能不陷入一種深深的困惑與迷惘之中,是教師沒盡職嗎?從走訪的幾所中小學(xué)來看,這些學(xué)?？紤]到民族地區(qū)教育的特殊性,為增多教學(xué)時(shí)間,推行的是一周六天工作日,而作為民族學(xué)生第二語言的語文教育課時(shí)又在各學(xué)科課時(shí)中占了很大比例,并且在整個(gè)教學(xué)工作中,絕大多數(shù)教師也都切實(shí)做到了教學(xué)六認(rèn)真。課堂40分鐘教師講授往往是勢如行云流水,一瀉到底,文章分析也頭頭是道,課外搶時(shí)間補(bǔ)課的事例更是比比皆是。再看對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文的批閱也總是分外認(rèn)真,“√”“×”相間,斑駁淋漓,可見教師對(duì)語文教育也費(fèi)力盡心了。那么成績差是學(xué)生智力問題嗎?非也,據(jù)了解,很多在當(dāng)?shù)匾恢陛^差的學(xué)生轉(zhuǎn)入外地學(xué)校后均有了很大改觀,而且現(xiàn)在各校各班均很少存在智障同學(xué),大多數(shù)同學(xué)又都能很好地自覺遵守校規(guī)校紀(jì),保證了良好的課堂秩序。照理,這為取得良好的學(xué)習(xí)成績打下了基礎(chǔ)。但實(shí)際卻是雖然學(xué)生努力、教師認(rèn)真,但語文成績依舊低迷不前,出現(xiàn)令人堪憂的情況。到此,或許有人要說,現(xiàn)在早已提倡教育轉(zhuǎn)軌、教學(xué)減負(fù)、素質(zhì)教育了,你干嗎還老拿分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn),這豈不是逆素質(zhì)教育的流,唱應(yīng)試教育的調(diào)么?對(duì)此,我認(rèn)為,素質(zhì)教育是總要求,固然不可違背,但教育的目的就是要傳授知識(shí),發(fā)展智力,形成技能,發(fā)展個(gè)性。雖然作為教學(xué)檢測的分?jǐn)?shù)不能作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),卻能從對(duì)其結(jié)果的分析中透視出整個(gè)教育的最終效果,有助于我們積累經(jīng)驗(yàn)。大家都知道,作為中小學(xué)的語文學(xué)科來說,它是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科,語文教學(xué)的成功與否將在很大程度上決定著其他學(xué)科教學(xué)的成敗。從某種意義講,它也是決定涼山民族地區(qū)教育成敗與否的關(guān)鍵。通過對(duì)涼山民族地區(qū)語文教育現(xiàn)狀的分析研究,我們可以得出以下結(jié)論:1.涼山少數(shù)民族地區(qū)直接脫胎于奴隸社會(huì),特有的民風(fēng)民俗是制約民族地區(qū)語文教育的外在原因;2.交通不便,經(jīng)濟(jì)落后,信息閉塞是限制民族地區(qū)語文教育的客觀原因;3.教師執(zhí)教觀念陳舊,以應(yīng)試教育為指揮棒,忽視學(xué)生主體性,課堂上全包全攬,填鴨式,灌入式等教學(xué)是導(dǎo)致涼山民族地區(qū)語文教育舉步不前的關(guān)鍵原因;4.學(xué)生主動(dòng)性差,家長不夠重視是導(dǎo)致涼山民族地區(qū)語文教育勞而無功的主要原因。所以,我認(rèn)為每位涼山民族地區(qū)的語文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)思想方面有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí),即在教學(xué)過程中堅(jiān)決貫徹能力教學(xué)原則,并注意結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、民風(fēng)民俗、編著運(yùn)用鄉(xiāng)土教材,使語文教育來源于生活,服務(wù)于生活,密切語文與當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盥?lián)系,從而切實(shí)促進(jìn)涼山民族地區(qū)語文教育的發(fā)展,提高民族語文素養(yǎng)。筆者在對(duì)涼山民族地區(qū)一些學(xué)校的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),在接受調(diào)查的學(xué)生中有近百分之八十難以正確流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。如四、五年級(jí)的學(xué)生很多人在表述“吃飯”時(shí)仍是說的“飯吃”;在表述“他打我”時(shí)往往說成“他我打”或“打他我”,讓人不知所云。很多初二、初三的學(xué)生在寫作文時(shí)沒有一個(gè)明確的主題,而且句序顛倒、邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。一些被認(rèn)為成績較好的初三學(xué)生,筆者給其一篇一千字左右的記敘文,讓其十五分鐘讀完后,卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容做到整體把握,大多數(shù)學(xué)生連文中出現(xiàn)的記敘文各要素的具體內(nèi)容不能完整正確地表述出來,更不用說對(duì)文本內(nèi)容更深層次地理解了。綜上所述,在建立社會(huì)主義新農(nóng)村,提高人口素質(zhì)的大趨勢下,作為涼山民族地區(qū)的語文學(xué)科教育必須更新觀念,大力探索鄉(xiāng)土教材的編用,以能力教學(xué)原則為指導(dǎo),充分認(rèn)識(shí)到以快樂教學(xué)原則、情景教學(xué)原則為補(bǔ)充的重要性,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué),切實(shí)促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效提高。傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。傳感器課后習(xí)1第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時(shí),輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁第1章2●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機(jī)上實(shí)現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下3第1章1.3∴y=0.68x+0.25△1=0.238△2=-0.35△3=-0.16△,=-0.11△=-0.126△=-0.1940.35YImax×100%=±5±7%擬合直線靈敏度0.68,線性度士7%上頁下頁第1章4第1章1.4某溫度傳感器為時(shí)間常數(shù)T=3s的一階系統(tǒng),當(dāng)傳感器受突變溫度作用后,試求傳感器指示出溫差的1/3和1/2所需的時(shí)間。解:設(shè)溫差為R,測此溫度傳感器受幅度為R的階躍響應(yīng)為(動(dòng)態(tài)方程不考慮初態(tài))()=R(1-e3)當(dāng)()=時(shí)→t=-3m2=122R時(shí)n上頁下頁第1章5第1章●1.5某傳感器為一階系統(tǒng),當(dāng)受階躍函數(shù)作用時(shí),在t=0時(shí),輸出為10mV;t→∞時(shí),輸出為100mV;在t=5s時(shí),輸出為50mV,試求該傳感器的時(shí)間常數(shù)。解:此題與爐溫實(shí)驗(yàn)的測飛升曲線類似動(dòng)態(tài)誤差y()=10+901-c)x(t)輸入恃性由y(5)=50→T=8.51F(t)實(shí)際輸出ln0返回上頁下頁第1章6第1章e1.8什么是傳感器的靜特性?有哪些主要指標(biāo)?答:靜特性是當(dāng)輸入量為常數(shù)或變化極慢時(shí),傳感器的輸入輸出特性,其主要指標(biāo)有線性度、遲滯、重復(fù)性、分辨力、穩(wěn)定性、溫度穩(wěn)定性、各種抗干擾穩(wěn)定性。返回上頁下頁第1章7第1章●1.11試求下列一組數(shù)據(jù)的各種線性度:456y2204.005987910.1012051)理論(絕對(duì))線性度,給定方程為y=2.0x;2)端點(diǎn)線性度;3)最小二乘線性度。止風(fēng)不下頁已了圖庫第1章8第1章1.11解:①理論線性度12.05-2×6y2=+×100%=±±0.4%12.05②端點(diǎn)線性度:由兩端點(diǎn)做擬和直線y=1.97x+0.23中間四點(diǎn)與擬合直線誤差:0.170.160.210.08所以,0.21y1=土一×100%=土±1.74%1205上頁下頁第1章9第1章③最小二乘線性度在、nxy-2x2y26×182.54-21×42.23208411.98n2x2-(x)26×91-21×21105b=(x2-2x2)=91×422-21282542959=006×91-21×21105所以,y=kx+b=1.98x+0.09返回上頁下頁第1章10第1章yi-(kx+b△=0.13△2=0.0543=005△4=0.11△5=-0.11△6=-00.13×100%=±±1.08%y1205返回上頁下頁第1章11傳感器課后習(xí)題答案_講義課件12傳感器課后習(xí)題答案_講義課件13傳感器課后習(xí)題答案_講義課件14傳感器課后習(xí)題答案_講義課件15傳感器課后習(xí)題答案_講義課件16傳感器課后習(xí)題答案_講義課件17傳感器課后習(xí)題答案_講義課件18傳感器課后習(xí)題答案_講義課件19傳感器課后習(xí)題答案_講義課件20傳感器課后習(xí)題答案_講義課件21傳感器課后習(xí)題答案_講義課件22傳感器課后習(xí)題答案_講義課件23傳感器課后習(xí)題答案_講義課件24傳感器課后習(xí)題答案_講義課件25傳感器課后習(xí)題答案_講義課件26傳感器課后習(xí)題答案_講義課件27傳感器課后習(xí)題答案_講義課件28傳感器課后習(xí)題答案_講義課件29傳感器課后習(xí)題答案_講義課件30傳感器課后習(xí)題答案_講義課件31傳感器課后習(xí)題答案_講義課件32傳感器課后習(xí)題答案_講義課件33傳感器課后習(xí)題答案_講義課件34傳感器課后習(xí)題答案_講義課件35傳感器課后習(xí)題答案_講義課件36傳感器課后習(xí)題答案_講義課件37傳感器課后習(xí)題答案_講義課件38傳感器課后習(xí)題答案_講義課件39傳感器課后習(xí)題答案_講義課件40傳感器課后習(xí)題答案_講義課件41傳感器課后習(xí)題答案_講義課件42傳感器課后習(xí)題答案_講義課件43傳感器課后習(xí)題答案_講義課件44傳感器課后習(xí)題答案_講義課件45傳感器課后習(xí)題答案_講義課件46傳感器課后習(xí)題答案_講義課件47傳感器課后習(xí)題答案_講義課件48傳感器課后習(xí)題答案_講義課件49傳感器課后習(xí)題答案_講義課件50傳感器課后習(xí)題答案_講義課件51傳感器課后習(xí)題答案_講義課件52傳感器課后習(xí)題答案_講義課件53傳感器課后習(xí)題答案_講義課件54傳感器課后習(xí)題答案_講義課件55傳感器課后習(xí)題答案_講義課件56傳感器課后習(xí)題答案_講義課件57傳感器課后習(xí)題答案_講義課件58傳感器課后習(xí)題答案_講義課件59傳感器課后習(xí)題答案_講義課件60傳感器課后習(xí)題答案_講義課件61傳感器課后習(xí)題答案_講義課件62傳感器課后習(xí)題答案_講義課件63END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓64傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。傳感器課后習(xí)題答案傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時(shí),輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機(jī)上實(shí)現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場景為主體，幫助學(xué)生理解所學(xué)教材，教學(xué)方法和心理功能發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，以形象生動(dòng)具體的情境為主體，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這樣學(xué)生的心理功能得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)生活知識(shí)進(jìn)一步提煉，并進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動(dòng)的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學(xué)，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。教學(xué)要回歸生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的枯燥、抽象，積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。利用生活情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活是最好的課堂，一切知識(shí)起源于生活，離開了生活的語文教學(xué)就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機(jī)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的理解更加清晰、更加深入。小學(xué)語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實(shí)生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。比如：上《雨后》時(shí)，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近了課文中的生活與學(xué)習(xí)的生活，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，并且消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學(xué)習(xí)。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實(shí)上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級(jí)每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會(huì)緊緊吸引學(xué)生眼球，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。低年級(jí)語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學(xué)生入情入境，從而讓學(xué)生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于低年級(jí)學(xué)生接受和理解。比如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學(xué)生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會(huì)鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強(qiáng)烈的，讓人感受到強(qiáng)烈的美感，使人心馳神往。音樂會(huì)以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動(dòng)的形象，把聽者帶進(jìn)特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們樂于接受、易于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含語言的表達(dá)，同時(shí)有對(duì)美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學(xué)內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)椤锻醵　返墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：王二小是個(gè)怎樣的孩子？在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學(xué)情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中一些角色，改變學(xué)生所處位置，站在這個(gè)角色的角度理解課文，表達(dá)學(xué)生的所見所聞、所感所想。適當(dāng)使用情境角色扮演，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)理解感悟課本知識(shí)，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，延長有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)。讓學(xué)生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，如參與、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主表演、扮演文中角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，越成功的表演越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《會(huì)走路的樹》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當(dāng)時(shí)的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情。再比如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演狐貍和老虎的角色，讓學(xué)生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學(xué)生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識(shí)、感受了歡樂，而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也提高了?？傊诮虒W(xué)情境教學(xué)的使用可以大大提高愉快教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。近年,隨著國家教育體制的轉(zhuǎn)化,整個(gè)學(xué)校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,全國大多數(shù)地區(qū)的教育均在國家教育方針的指導(dǎo)下做出了諸多積極有益的探索,取得了令人矚目的可喜成績,學(xué)生掌握知識(shí)的面較以往更加拓展;運(yùn)用知識(shí)的能力,創(chuàng)新思維能力較以前有了長足的發(fā)展。但在個(gè)別地區(qū),尤其是西部一些老少邊窮的少數(shù)民族地區(qū),學(xué)校教育,特別是語文學(xué)科的教育卻仍存在著諸多問題,給人以沉重的壓力感。從總體來講,語文教育在涼山民族地區(qū)的教育中仍是一個(gè)不能讓人輕松的話題。筆者曾對(duì)涼山民族地區(qū)的幾所中小學(xué)校做過調(diào)查,這些地區(qū)的學(xué)生日常交際均多用本民族語言很少使用漢語。從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí),每學(xué)期的期終檢測,語文學(xué)科的及格率相當(dāng)?shù)?初中一般只達(dá)到了30%,小學(xué)的比例略高,而作為能達(dá)到80分以上的高分段優(yōu)生則更是鳳毛麟角,少之又少了。細(xì)看一下這些學(xué)生的答卷,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,語言的運(yùn)用能力較弱,導(dǎo)致學(xué)生卷面出現(xiàn)諸多常識(shí)性錯(cuò)誤。以小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生為例,其識(shí)字量僅相當(dāng)于漢區(qū)三年級(jí)的學(xué)生的水平,其作文水平也僅相當(dāng)于漢區(qū)二、三年級(jí)的普通學(xué)生的水平。在推行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì),教育為本”的今天,看到這種狀況,我們不能不陷入一種深深的困惑與迷惘之中,是教師沒盡職嗎?從走訪的幾所中小學(xué)來看,這些學(xué)?？紤]到民族地區(qū)教育的特殊性,為增多教學(xué)時(shí)間,推行的是一周六天工作日,而作為民族學(xué)生第二語言的語文教育課時(shí)又在各學(xué)科課時(shí)中占了很大比例,并且在整個(gè)教學(xué)工作中,絕大多數(shù)教師也都切實(shí)做到了教學(xué)六認(rèn)真。課堂40分鐘教師講授往往是勢如行云流水,一瀉到底,文章分析也頭頭是道,課外搶時(shí)間補(bǔ)課的事例更是比比皆是。再看對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文的批閱也總是分外認(rèn)真,“√”“×”相間,斑駁淋漓,可見教師對(duì)語文教育也費(fèi)力盡心了。那么成績差是學(xué)生智力問題嗎?非也,據(jù)了解,很多在當(dāng)?shù)匾恢陛^差的學(xué)生轉(zhuǎn)入外地學(xué)校后均有了很大改觀,而且現(xiàn)在各校各班均很少存在智障同學(xué),大多數(shù)同學(xué)又都能很好地自覺遵守校規(guī)校紀(jì),保證了良好的課堂秩序。照理,這為取得良好的學(xué)習(xí)成績打下了基礎(chǔ)。但實(shí)際卻是雖然學(xué)生努力、教師認(rèn)真,但語文成績依舊低迷不前,出現(xiàn)令人堪憂的情況。到此,或許有人要說,現(xiàn)在早已提倡教育轉(zhuǎn)軌、教學(xué)減負(fù)、素質(zhì)教育了,你干嗎還老拿分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn),這豈不是逆素質(zhì)教育的流,唱應(yīng)試教育的調(diào)么?對(duì)此,我認(rèn)為,素質(zhì)教育是總要求,固然不可違背,但教育的目的就是要傳授知識(shí),發(fā)展智力,形成技能,發(fā)展個(gè)性。雖然作為教學(xué)檢測的分?jǐn)?shù)不能作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),卻能從對(duì)其結(jié)果的分析中透視出整個(gè)教育的最終效果,有助于我們積累經(jīng)驗(yàn)。大家都知道,作為中小學(xué)的語文學(xué)科來說,它是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科,語文教學(xué)的成功與否將在很大程度上決定著其他學(xué)科教學(xué)的成敗。從某種意義講,它也是決定涼山民族地區(qū)教育成敗與否的關(guān)鍵。通過對(duì)涼山民族地區(qū)語文教育現(xiàn)狀的分析研究,我們可以得出以下結(jié)論:1.涼山少數(shù)民族地區(qū)直接脫胎于奴隸社會(huì),特有的民風(fēng)民俗是制約民族地區(qū)語文教育的外在原因;2.交通不便,經(jīng)濟(jì)落后,信息閉塞是限制民族地區(qū)語文教育的客觀原因;3.教師執(zhí)教觀念陳舊,以應(yīng)試教育為指揮棒,忽視學(xué)生主體性,課堂上全包全攬,填鴨式,灌入式等教學(xué)是導(dǎo)致涼山民族地區(qū)語文教育舉步不前的關(guān)鍵原因;4.學(xué)生主動(dòng)性差,家長不夠重視是導(dǎo)致涼山民族地區(qū)語文教育勞而無功的主要原因。所以,我認(rèn)為每位涼山民族地區(qū)的語文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)思想方面有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí),即在教學(xué)過程中堅(jiān)決貫徹能力教學(xué)原則,并注意結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、民風(fēng)民俗、編著運(yùn)用鄉(xiāng)土教材,使語文教育來源于生活,服務(wù)于生活,密切語文與當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盥?lián)系,從而切實(shí)促進(jìn)涼山民族地區(qū)語文教育的發(fā)展,提高民族語文素養(yǎng)。筆者在對(duì)涼山民族地區(qū)一些學(xué)校的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),在接受調(diào)查的學(xué)生中有近百分之八十難以正確流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。如四、五年級(jí)的學(xué)生很多人在表述“吃飯”時(shí)仍是說的“飯吃”;在表述“他打我”時(shí)往往說成“他我打”或“打他我”,讓人不知所云。很多初二、初三的學(xué)生在寫作文時(shí)沒有一個(gè)明確的主題,而且句序顛倒、邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。一些被認(rèn)為成績較好的初三學(xué)生,筆者給其一篇一千字左右的記敘文,讓其十五分鐘讀完后,卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容做到整體把握,大多數(shù)學(xué)生連文中出現(xiàn)的記敘文各要素的具體內(nèi)容不能完整正確地表述出來,更不用說對(duì)文本內(nèi)容更深層次地理解了。綜上所述,在建立社會(huì)主義新農(nóng)村,提高人口素質(zhì)的大趨勢下,作為涼山民族地區(qū)的語文學(xué)科教育必須更新觀念,大力探索鄉(xiāng)土教材的編用,以能力教學(xué)原則為指導(dǎo),充分認(rèn)識(shí)到以快樂教學(xué)原則、情景教學(xué)原則為補(bǔ)充的重要性,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué),切實(shí)促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效提高。傳感器課后習(xí)題答案56、死去何所道，托體同山阿。傳感器課后習(xí)65第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時(shí),輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁第1章66●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機(jī)上實(shí)現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下67第1章1.3∴y=0.68x+0.25△1=0.238△2=-0.35△3=-0.16△,=-0.11△=-0.126△=-0.1940.35YImax×100%=±5±7%擬合直線靈敏度0.68,線性度士7%上頁下頁第1章68第1章1.4某溫度傳感器為時(shí)間常數(shù)T=3s的一階系統(tǒng),當(dāng)傳感器受突變溫度作用后,試求傳感器指示出溫差的1/3和1/2所需的時(shí)間。解:設(shè)溫差為R,測此溫度傳感器受幅度為R的階躍響應(yīng)為(動(dòng)態(tài)方程不考慮初態(tài))()=R(1-e3)當(dāng)()=時(shí)→t=-3m2=122R時(shí)n上頁下頁第1章69第1章●1.5某傳感器為一階系統(tǒng),當(dāng)受階躍函數(shù)作用時(shí),在t=0時(shí),輸出為10mV;t→∞時(shí),輸出為100mV;在t=5s時(shí),輸出為50mV,試求該傳感器的時(shí)間常數(shù)。解:此題與爐溫實(shí)驗(yàn)的測飛升曲線類似動(dòng)態(tài)誤差y()=10+901-c)x(t)輸入恃性由y(5)=50→T=8.51F(t)實(shí)際輸出ln0返回上頁下頁第1章70第1章e1.8什么是傳感器的靜特性?有哪些主要指標(biāo)?答:靜特性是當(dāng)輸入量為常數(shù)或變化極慢時(shí),傳感器的輸入輸出特性,其主要指標(biāo)有線性度、遲滯、重復(fù)性、分辨力、穩(wěn)定性、溫度穩(wěn)定性、各種抗干擾穩(wěn)定性。返回上頁下頁第1章71第1章●1.11試求下列一組數(shù)據(jù)的各種線性度:456y2204.005987910.1012051)理論(絕對(duì))線性度,給定方程為y=2.0x;2)端點(diǎn)線性度;3)最小二乘線性度。止風(fēng)不下頁已了圖庫第1章72第1章1.1